在幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，中班（4-5歲）幼兒正逐步從自我中心向社會(huì)交往過渡，禮貌交往能力的培養(yǎng)是社會(huì)課程的核心內(nèi)容之一。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域“能與同伴友好相處”的目標(biāo)要求，我設(shè)計(jì)了《我會(huì)禮貌交往》社會(huì)課程，旨在通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)幫助幼兒掌握基本禮貌交往技能，現(xiàn)將教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思梳理如下。一、學(xué)情分析：基于發(fā)展特點(diǎn)的目標(biāo)定位中班幼兒對(duì)同伴互動(dòng)充滿興趣，但交往中常因缺乏語言技巧產(chǎn)生沖突（如爭(zhēng)搶玩具時(shí)直接推搡、求助時(shí)語氣生硬）。他們以直觀形象思維為主，喜歡模仿與角色扮演，這為通過情境教學(xué)培養(yǎng)禮貌交往能力提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。同時(shí)，部分幼兒存在“以自我為中心”的思維特點(diǎn)，需要引導(dǎo)其關(guān)注他人感受，建立共情意識(shí)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：能識(shí)別“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”等禮貌用語的適用場(chǎng)景，理解禮貌語言對(duì)人際交往的積極作用；2.情感目標(biāo)：萌發(fā)主動(dòng)使用禮貌用語的意愿，在交往中體驗(yàn)尊重他人與被尊重的愉悅感；3.技能目標(biāo)：能在借物、道歉、致謝等真實(shí)或模擬情境中自然運(yùn)用禮貌用語，初步掌握“表達(dá)需求—傾聽回應(yīng)—友好協(xié)商”的交往流程。（二）教學(xué)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：①情境道具：布置“娃娃家”“圖書角”“建構(gòu)區(qū)”三個(gè)互動(dòng)場(chǎng)景，投放玩具、圖書、積木等材料；②直觀教具：制作“禮貌用語魔法卡”（圖文結(jié)合展示使用場(chǎng)景），剪輯幼兒日常交往的微視頻（含禮貌與不禮貌行為對(duì)比）；③激勵(lì)材料：“禮貌小天使”貼紙、卡通榮譽(yù)證書。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有“友好相處”的初步認(rèn)知，具備簡(jiǎn)單角色扮演經(jīng)驗(yàn)。（三）教學(xué)過程1.情境沖突，引發(fā)思考（導(dǎo)入環(huán)節(jié)·5分鐘）教師扮演“沒禮貌的小熊”，在建構(gòu)區(qū)向幼兒“爭(zhēng)搶”積木（語氣強(qiáng)硬：“把積木給我！”），引發(fā)幼兒不滿后暫?；?dòng)，提問：“小熊這樣做，大家感覺怎么樣？如果你是小熊，會(huì)怎么說？”幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)想法，教師順勢(shì)引出“禮貌交往”主題，激發(fā)探索興趣。2.多維體驗(yàn)，建構(gòu)認(rèn)知（展開環(huán)節(jié)·20分鐘）視頻辨析，明確行為邊界：播放剪輯好的微視頻（含“幼兒A用‘請(qǐng)’借到圖書”“幼兒B推搡同伴搶玩具”兩個(gè)片段），引導(dǎo)幼兒分組討論：“誰的做法讓你覺得舒服？為什么？”“如果是你，會(huì)怎么說、怎么做？”通過對(duì)比分析，梳理出“禮貌行為”的核心要素（語言溫和、尊重他人意愿），并結(jié)合“禮貌用語魔法卡”講解“請(qǐng)”“謝謝”的使用場(chǎng)景。角色扮演，實(shí)踐交往技能：設(shè)置“借繪本”“不小心碰倒積木”“分享零食”三個(gè)情境，幼兒自主選擇角色（如借書人、圖書管理員、不小心碰人的小朋友等），分組進(jìn)行情境模擬。教師巡回觀察，針對(duì)“語氣生硬”“忽視對(duì)方感受”等問題及時(shí)介入，通過“問題再現(xiàn)—同伴建議—再次嘗試”的循環(huán)，幫助幼兒掌握“先表達(dá)需求（請(qǐng)）—再說明原因—最后致謝”的交往邏輯。游戲遷移，強(qiáng)化生活運(yùn)用：開展“禮貌小天使大闖關(guān)”游戲：將教室劃分為“圖書角求助”“娃娃家做客”“建構(gòu)區(qū)合作”三個(gè)闖關(guān)點(diǎn)，幼兒持“任務(wù)卡”（如“請(qǐng)向同伴借一本你喜歡的書”）完成互動(dòng)，成功使用禮貌用語即可獲得“魔法印章”。教師重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)向幼兒，通過“同伴邀請(qǐng)”“簡(jiǎn)化任務(wù)”等方式鼓勵(lì)其參與，如引導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒主動(dòng)向害羞的同伴發(fā)出“我們一起搭積木，好嗎？”的邀請(qǐng)。3.總結(jié)延伸，內(nèi)化習(xí)慣（結(jié)束環(huán)節(jié)·5分鐘）教師結(jié)合“魔法印章”數(shù)量評(píng)選“禮貌小天使”，邀請(qǐng)幼兒分享闖關(guān)感受：“你在哪個(gè)場(chǎng)景用了禮貌用語？對(duì)方的反應(yīng)讓你覺得開心嗎？”最后提出延伸任務(wù)：“回家后，用禮貌用語和家人互動(dòng)，明天帶來你的‘禮貌小故事’哦！”三、教學(xué)反思：?jiǎn)栴}診斷與改進(jìn)方向本次教學(xué)通過“沖突導(dǎo)入—體驗(yàn)建構(gòu)—游戲遷移”的邏輯，將抽象的禮貌交往技能轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可操作的活動(dòng)，幼兒在角色扮演中自然習(xí)得語言技巧，游戲環(huán)節(jié)的參與度達(dá)90%以上。但仍存在兩點(diǎn)不足：（一）不足分析1.情境廣度不足：僅覆蓋“同伴互動(dòng)”場(chǎng)景，對(duì)“與成人交往”（如向老師求助、向陌生人問路）的模擬較少，幼兒難以遷移到更豐富的生活場(chǎng)景中；2.個(gè)體支持不足：個(gè)別內(nèi)向幼兒的主動(dòng)性激發(fā)不夠，雖通過同伴邀請(qǐng)降低了參與門檻，但深度互動(dòng)仍顯不足，如部分幼兒僅能機(jī)械重復(fù)禮貌用語，未真正理解語言背后的“尊重”內(nèi)涵。（二）改進(jìn)策略1.拓展情境類型：增設(shè)“醫(yī)院看病”“超市購物”等混齡或跨角色場(chǎng)景，邀請(qǐng)大班幼兒或家長(zhǎng)志愿者參與，豐富交往對(duì)象的多樣性，幫助幼兒理解“不同身份需用不同禮貌方式”（如對(duì)長(zhǎng)輩說“奶奶，請(qǐng)您幫我……”）；2.優(yōu)化分層支持：為內(nèi)向幼兒設(shè)計(jì)“一對(duì)一情境練習(xí)”（如教師扮演“鄰居奶奶”，引導(dǎo)其用“奶奶好，請(qǐng)您幫我開下門，好嗎？”進(jìn)行互動(dòng)），并通過“小導(dǎo)師結(jié)對(duì)”（能力強(qiáng)的幼兒與內(nèi)向幼兒組隊(duì)闖關(guān)）提升互動(dòng)質(zhì)量，同時(shí)在一日生活中嵌入“禮貌時(shí)刻”（如午餐時(shí)引導(dǎo)“請(qǐng)幫