2025年大學《應用語言學》專業(yè)題庫——口頭表達能力對語言習得的幫助程度考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填入括號內）1.根據(jù)Krashen的可理解性輸入假說，語言習得主要通過接觸什么來實現(xiàn)？()A.可理解的、非語言的輸入B.可理解的、包含i+1的輸入C.不可理解的、包含母語元素的輸入D.準確的、結構簡單的輸入2.Swain的輸出假說認為，語言輸出（特別是口語）在習得中主要起什么作用？()A.提供可理解輸入的主要來源B.直接內化語法規(guī)則的主要途徑C.暴露并促使習得者注意語言形式D.增強習得者對語言形式記憶的主要方法3.以下哪項不是語言習得中口頭表達能力的重要作用？()A.促進對語言形式（語音、詞匯、語法）的感知B.提供語言內化的實踐機會C.直接提升習得者的寫作準確性D.培養(yǎng)習得者在特定情境下使用語言的恰當性4.“注意的引出”（NoticingtheForm）通常與哪種語言學習理論密切相關？()A.可理解性輸入假說B.輸出假說C.社會文化理論D.互動假說5.在口語交流中，當說話者使用了習得者不完全理解的詞語或結構時，聽話者可能通過什么方式提供幫助？()A.直接糾正說話者的錯誤B.改變話題C.提供澄清請求或重復信息D.告訴說話者這個詞來自哪本書二、填空題（請將正確答案填入橫線處）6.根據(jù)Vygotsky的社會文化理論，語言學習被視為一種______的過程，而口語交流是其中的核心活動。7.交際語言教學法強調通過有意義的______活動來促進語言習得，其中口語能力的培養(yǎng)至關重要。8.在口語輸出中，習得者嘗試使用自己已有的知識，并通過接收者的反饋來______關于語言形式的假設。9.口語交流不僅幫助習得者掌握語言的______形式，也幫助其學習如何在特定語境中______地使用語言。10.輸出假說認為，在口語表達中，習得者可能會使用各種______，如回避、簡化等，以克服溝通障礙。三、名詞解釋（請對下列名詞進行簡要解釋）11.啞巴英語（SilentEnglish）12.可理解性輸入（ComprehensibleInput）13.語言輸出（LanguageOutput）14.語用能力（PragmaticCompetence）15.話輪轉換（Turn-Taking）四、簡答題（請簡要回答下列問題）16.簡述可理解性輸入假說如何解釋口頭表達在語言習得中的作用。17.根據(jù)輸出假說，口語表達具體通過哪些機制促進語言習得？18.為什么說口頭表達能力的培養(yǎng)對于學習者的整體語言能力發(fā)展至關重要？19.在第二語言習得過程中，口頭表達能力的提高可能會遇到哪些常見的挑戰(zhàn)或困難？20.結合一個具體的教學場景，簡述教師可以設計哪些類型的口語活動來促進學生的語言習得。五、論述題（請就下列問題進行深入論述）21.全面論述口頭表達能力對第二語言習得的具體幫助程度及其作用機制。請結合多種相關理論進行闡述。22.辯證分析在語言習得中，過度強調口頭表達能力的培養(yǎng)可能帶來的優(yōu)勢與潛在弊端。你認為口語和書面語在語言習得過程中應如何平衡發(fā)展？試卷答案一、選擇題1.B2.C3.C4.B5.C二、填空題6.社會互動7.交際8.檢驗9.準確性；得體10.交流策略三、名詞解釋11.啞巴英語：指學習者雖然掌握了相當數(shù)量的詞匯和語法規(guī)則，但在實際交流中卻顯得困難重重，缺乏流利度和自信，如同“啞巴”一樣無法有效運用所學語言的現(xiàn)象。12.可理解性輸入：指學習者接觸到的語言材料在內容上能夠被理解，但可能包含超出其當前語言水平的新信息（i+1），這種輸入被認為是語言習得的關鍵。13.語言輸出：指語言學習者嘗試使用所學語言進行表達和溝通的行為，包括口語和書面語，是語言習得過程中的一個重要輸出端。14.語用能力：指學習者使用語言進行有效溝通的能力，包括理解話語的隱含意義、說話的得體性、話輪轉換規(guī)則、禮貌策略等在特定社交情境中恰當使用語言的能力。15.話輪轉換：指在對話中，參與者輪流發(fā)言的機制和規(guī)則，是保證對話順利進行的社會互動規(guī)范，也是語言習得中需要掌握的重要語用技能。四、簡答題16.簡述可理解性輸入假說如何解釋口頭表達在語言習得中的作用。答：可理解性輸入假說認為，語言習得發(fā)生在學習者接觸到“可理解性輸入”時?？谡Z表達是提供這種輸入的重要途徑。習得者通過聽他人說話，接觸到自然、真實的語言材料，其中包含了各種真實的語碼轉換、省略、語用信息以及略高于其當前水平的語言（i+1）。這種可理解的、包含新信息的口語輸入，為習得者提供了感知和理解語言形式的機會，從而促進語言規(guī)則的內化。例如，習得者聽到別人使用一個自己不熟悉的詞匯，但通過上下文能夠理解其意思，這就是一種可理解性輸入，有助于該詞匯的習得。17.根據(jù)輸出假說，口語表達具體通過哪些機制促進語言習得？答：根據(jù)輸出假說，口語表達通過以下機制促進語言習得：*觸發(fā)注意：嘗試表達復雜或精確的思想時，習得者會注意到自己語言知識的不足之處，從而將注意力引向語言形式。*檢驗假設：習得者在口語輸出中不斷嘗試使用自己關于語言規(guī)則的假設，并通過接收者的反饋（如澄清、重復、糾正）來檢驗和修正這些假設，促進語言知識的精確化。*推動發(fā)展：輸出過程本身能促使習得者超越自己當前的語言能力水平，接觸到新的語言形式和用法，從而推動語言能力的發(fā)展，特別是在流利度方面。18.為什么說口頭表達能力的培養(yǎng)對于學習者的整體語言能力發(fā)展至關重要？答：口頭表達能力的培養(yǎng)對整體語言能力發(fā)展至關重要，因為：*提供核心輸入：口語交流是語言使用最自然、最普遍的場合，是獲取大量可理解性輸入的主要來源。*促進形式注意：口語輸出迫使習得者關注語言形式，有助于內化語法和詞匯。*提升語用意識：口語活動是學習如何在真實情境中得體、有效地使用語言的最佳途徑。*增強自信心：成功的口語表達能提升學習者的動機和自信心，形成積極的學習循環(huán)，進而促進其他語言技能（如閱讀、寫作）的發(fā)展。*發(fā)展流利度：頻繁的口語練習有助于提升語言使用的流利度和自然度。19.在第二語言習得過程中，口頭表達能力的提高可能會遇到哪些常見的挑戰(zhàn)或困難？答：口頭表達能力提高可能遇到的挑戰(zhàn)或困難包括：*語音問題：發(fā)音、語調、重音等與母語或目標語習慣不同，難以準確模仿。*詞匯缺乏：缺少合適的詞語來表達復雜或具體的想法。*語法錯誤：在快速表達時，容易出現(xiàn)語法結構錯誤。*流利度障礙：思考速度與表達速度不匹配，導致說話猶豫、停頓過多。*語用失誤：對目標語社會的文化規(guī)范、禮貌習慣等不理解，導致表達不得體。*心理障礙：害怕犯錯、缺乏自信，導致不敢開口或表現(xiàn)拘謹。20.結合一個具體的教學場景，簡述教師可以設計哪些類型的口語活動來促進學生的語言習得。答：例如，在教授“描述物品”這一功能時，教師可以設計“物品描述會話”活動。將學生分成小組，每人帶一件有特色的物品（如一個玩具、一張照片）。首先，學生用簡單的句子描述自己的物品（輸出練習）。然后，小組成員輪流提問，嘗試獲取更多信息（輸入與輸出結合）。教師可以提供一些引導性問題（如顏色、材質、用途、價格范圍），并鼓勵學生使用更豐富的形容詞和從句?；顒咏Y束后，可以讓學生分享描述最成功的同學，或評選“最佳描述者”。此活動能提供真實的交際情境，鼓勵學生運用目標語進行表達，通過提問和回答促進信息的交換和語言的運用，同時也能在互動中自然地練習詞匯、句型和語用規(guī)則。五、論述題21.全面論述口頭表達能力對第二語言習得的具體幫助程度及其作用機制。請結合多種相關理論進行闡述。答：口頭表達能力在第二語言習得中扮演著至關重要的角色，其幫助程度體現(xiàn)在多個層面，并通過多種理論機制發(fā)揮作用。首先，口頭表達是獲取大量可理解性輸入（Krashen,1982）的主要渠道。在真實的交際環(huán)境中，學習者通過聽他人說話，接觸到自然、生動、包含各種語碼轉換和省略的口語，這些輸入遠比教材中的語言更豐富，更能促進對語言整體性的感知。其次，根據(jù)Swain的輸出假說（Swain,1985），語言輸出本身具有強制學習的作用。在嘗試表達時，學習者會暴露出自己語言知識的不足，觸發(fā)對語言形式的“注意”（NoticingtheForm）。為了克服溝通障礙，學習者會嘗試運用新的語言形式或調整現(xiàn)有知識，這個過程（即“假設檢驗”）促使語言知識得到檢驗、修正和內化，尤其是在流利度和準確性方面均有提升。此外，根據(jù)社會文化理論（Vygotsky,1978），語言學習是社會互動的產物?？陬^表達活動，如討論、辯論、合作任務等，為學習者提供了豐富的社會互動情境，他們在與他人的互動中協(xié)商意義、運用語言規(guī)則、學習語用策略，從而將社會文化環(huán)境中的語言模式內化為自身的語言能力。最后，口頭表達能力的提高還能增強學習者的學習動機和自信心（D?rnyei,2005），形成積極的學習態(tài)度，進而促進整體語言能力的全面發(fā)展。綜上所述，口頭表達能力通過提供輸入、觸發(fā)注意、促進形式加工、增強互動機會和提升學習動機等多種機制，對第二語言習得產生深遠的積極影響。22.辯證分析在語言習得中，過度強調口頭表達能力的培養(yǎng)可能帶來的優(yōu)勢與潛在弊端。你認為口語和書面語在語言習得過程中應如何平衡發(fā)展？答：在語言習得中，口頭表達能力的重要性毋庸置疑，但過度強調其培養(yǎng)可能帶來優(yōu)勢和弊端。優(yōu)勢在于，如前所述，口語是獲取大量可理解性輸入、觸發(fā)形式注意、促進互動和提升動機的關鍵途徑。高頻的口語練習有助于快速提升流利度，讓學習者更快地“開口說話”。然而，過度強調口語可能導致潛在弊端。首先，可能忽視語言形式的精確性（Accuracy）和書面語（Literacy）能力的培養(yǎng)。過度追求流利度可能導致學習者滿足于使用簡化、甚至錯誤的表達方式，長期來看會影響語言的規(guī)范性和書面溝通能力。其次，可能導致“啞巴英語”現(xiàn)象的變形——即“油嘴滑舌”但“筆頭笨拙”。學習者可能在口語中表現(xiàn)尚可，但在需要精確、正式表達的書面寫作場景中卻顯得力不從心。此外，對于某些學習者，過于強調口語可能加劇其焦慮和恐懼心理，反而不利于學習。因此，口語和書面語能力的平衡發(fā)展至關重要。兩者并非對立，而是相輔相成的?？谡Z為書面語提供了基礎和素材（詞匯、句