小學(xué)語文六年級(jí)總復(fù)習(xí)資料合集小學(xué)六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)，是對(duì)六年知識(shí)的系統(tǒng)梳理與能力的綜合提升，也是銜接初中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡。這份總復(fù)習(xí)資料從基礎(chǔ)知識(shí)積累、閱讀理解突破、寫作能力提升、古詩文賞析、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐五個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合實(shí)例與方法，助力同學(xué)們高效復(fù)習(xí)，在畢業(yè)季交出滿意的答卷。一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用：筑牢語文根基語文學(xué)習(xí)的“根基”在于字詞、語法、標(biāo)點(diǎn)的精準(zhǔn)掌握。這部分內(nèi)容需在“理解+記憶+運(yùn)用”中反復(fù)打磨。（一）字詞：從“會(huì)認(rèn)會(huì)寫”到“靈活運(yùn)用”易錯(cuò)字辨析：聚焦形近字、同音字，如“拔河”（用手拔）與“撥打”（用手撥）、“辯論”（言語爭辯）與“辨別”（用眼分辨）?？赏ㄟ^“組詞對(duì)比法”強(qiáng)化記憶，如“拔草/撥款”“辯解/辨認(rèn)”。多音字拓展：梳理高頻多音字，如“參”（cān參加、shēn人參、cēn參差），結(jié)合語境判斷讀音，制作“多音字情境卡”（如“他參（cān）加了參（shēn）茸產(chǎn)品的品鑒會(huì)，對(duì)參（cēn）差的藥材紋理很感興趣”）。詞語體系構(gòu)建：近義詞/反義詞：用“找詞素”法，如“寂靜”的近義詞從“寂”入手，聯(lián)想“安靜、幽靜”；反義詞從“靜”的反義“動(dòng)”，延伸“喧鬧、嘈雜”。詞語歸類：積累ABB（金燦燦）、AABC（津津有味）、ABAC（自由自在）等結(jié)構(gòu)，以及“描寫人物神態(tài)”（眉飛色舞、垂頭喪氣）、“出自寓言”（守株待兔、刻舟求劍）的成語，建立“詞語分類本”。（二）語法：在“規(guī)則”中掌握表達(dá)邏輯句子轉(zhuǎn)換與優(yōu)化：句式變換：擴(kuò)句（“小鳥飛”→“可愛的小鳥在天空中自由自在地飛”）、縮句（保留主干，如“美麗的菊花在秋風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭”→“菊花點(diǎn)頭”）、直述改轉(zhuǎn)述（去掉引號(hào)，調(diào)整人稱，如“小明說：‘我明天去圖書館?！薄靶∶髡f，他明天去圖書館?！保?。句式轉(zhuǎn)換：陳述句改反問句（加反問詞、變否定為肯定，句末改問號(hào)，如“這是偉大的奇觀?！薄斑@難道不是偉大的奇觀嗎？”）。病句修改：診斷+治療常見病因：成分殘缺（“通過這次活動(dòng)，使我成長了?！薄鷦h“通過”或“使”）、搭配不當(dāng)（“他的寫作水平明顯改進(jìn)了?！薄案倪M(jìn)”改“提高”）、語序不當(dāng)（“我把勝利的消息已經(jīng)告訴了大家。”→“已經(jīng)”移到“把”前）?？赏ㄟ^“句子主干分析法”（找主謂賓）快速定位問題。修辭手法：從“識(shí)別”到“創(chuàng)作”重點(diǎn)掌握比喻（“月亮像小船”，本體、喻體、比喻詞）、擬人（“花兒笑彎了腰”，賦予物以人態(tài)）、排比（“心靈是一方廣袤的天空，心靈是一片寧靜的湖水，心靈是一塊皚皚的雪原”，結(jié)構(gòu)相似、語氣一致）。建議結(jié)合課文例句仿寫，如模仿《春》中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，寫“秋天的果園，紅的像瑪瑙，黃的像金子，紫的像寶石”。（三）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：小符號(hào)，大作用聚焦易混標(biāo)點(diǎn)：引號(hào)：直接引用（“他說：‘我來了?！保?、特殊含義（“‘碰壁’？”我說，“您怎么會(huì)碰壁呢？”）。破折號(hào)：解釋說明（“他的夢(mèng)想——成為科學(xué)家，正在慢慢實(shí)現(xiàn)”）、聲音延長（“嗚——火車開動(dòng)了”）。省略號(hào)：內(nèi)容省略（“花園里的花真多，有牡丹、月季、百合……”）、語意未盡（“他低著頭，說：‘我……’”）?？赏ㄟ^“標(biāo)點(diǎn)情境練習(xí)”（給一段話加標(biāo)點(diǎn)）強(qiáng)化運(yùn)用能力。二、閱讀理解專項(xiàng)突破：從“讀懂”到“會(huì)答”閱讀的核心是“理解文本+精準(zhǔn)表達(dá)”。需針對(duì)不同文體（記敘文、說明文、小古文）總結(jié)方法，結(jié)合真題訓(xùn)練。（一）記敘文閱讀：抓“六要素”，品“細(xì)節(jié)情”內(nèi)容概括：用“誰+何時(shí)+何地+做什么+結(jié)果如何”的六要素法，如《燈光》可概括為“郝副營長在解放戰(zhàn)爭時(shí)期的一次戰(zhàn)斗前，為了讓孩子們能在燈光下學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃書本照亮道路，最終犧牲”。句子賞析：從“修辭、描寫、關(guān)鍵詞”切入。如“他的臉像熟透的蘋果，眼里閃著興奮的光”（比喻+神態(tài)描寫，生動(dòng)寫出人物的喜悅）；“‘媽媽！’他大喊一聲，沖了過去”（動(dòng)作+語言描寫，表現(xiàn)急切心情）。中心提煉：關(guān)注開頭結(jié)尾、抒情句、議論句，如《匆匆》結(jié)尾“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”抒發(fā)對(duì)時(shí)光的眷戀，中心可概括為“作者通過描寫時(shí)間的流逝，表達(dá)了對(duì)時(shí)光的珍惜與無奈”。（二）說明文閱讀：明“方法”，理“順序”說明方法辨析：舉例子（“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四十噸重的鯨，約十八米長”，用實(shí)例說明鯨的大）、列數(shù)字（“太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)”，準(zhǔn)確說明距離）、打比方（“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”，形象說明太陽的特點(diǎn)）。說明順序梳理：時(shí)間順序（按“古今”“春夏秋冬”）、空間順序（按“上下左右”“遠(yuǎn)近內(nèi)外”）、邏輯順序（從現(xiàn)象到本質(zhì)、從主到次）。如《故宮博物院》按“由南到北”的空間順序介紹建筑。語言準(zhǔn)確性分析：關(guān)注“大約、幾乎、可能”等詞，如“鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒”，“總的來說”體現(xiàn)說明的嚴(yán)謹(jǐn)性。（三）小古文閱讀：通“字詞”，悟“文意”實(shí)詞虛詞積累：重點(diǎn)記“之”（“通國之善弈者也”的“之”是“的”；“一人雖聽之”的“之”指“弈秋的教導(dǎo)”）、“其”（“其一人專心致志”的“其”是“其中”）、“以”（“以日始出時(shí)去人近”的“以”是“認(rèn)為”）。句子翻譯：直譯為主，保留原意，如“為是其智弗若與？曰：非然也?！薄笆且?yàn)樗闹橇Σ蝗缜耙粋€(gè)人嗎？回答說：不是這樣的?！蔽囊饫斫猓航Y(jié)合注釋與語境，如《兩小兒辯日》通過兩小兒的辯論，體現(xiàn)“學(xué)無止境，要善于觀察思考”的道理。三、寫作能力系統(tǒng)提升：從“敢寫”到“寫好”寫作的關(guān)鍵是“選材新穎+結(jié)構(gòu)清晰+細(xì)節(jié)生動(dòng)”。需針對(duì)不同文體（記敘文、應(yīng)用文）訓(xùn)練技巧。（一）文體突破：記敘文+應(yīng)用文記敘文：寫人·記事·寫景·狀物寫人：用“典型事例+細(xì)節(jié)描寫”，如寫老師，可選取“深夜批改作業(yè)”的事例，描寫“她揉著酸澀的眼睛，筆尖在作業(yè)本上沙沙游走”的細(xì)節(jié)，突出敬業(yè)。記事：用“一波三折”的情節(jié)，如“學(xué)騎自行車”，從“摔倒想放棄”到“同學(xué)鼓勵(lì)”再到“終于學(xué)會(huì)”，展現(xiàn)成長。寫景：調(diào)動(dòng)“五感”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），如寫秋天的校園：“金黃的銀杏葉像蝴蝶飄落（視覺），風(fēng)吹過，樹葉沙沙作響（聽覺），空氣中彌漫著桂花的甜香（嗅覺）。”狀物：抓住“特征+情感”，如寫“老槐樹”，從“粗糙的樹皮（外形）”“夏天的陰涼（作用）”“童年的回憶（情感）”展開。應(yīng)用文：書信·倡議書·讀后感書信：格式正確（稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期），語言親切，如給老師的信，可回憶“課堂上的鼓勵(lì)”“課后的輔導(dǎo)”，表達(dá)感激。倡議書：結(jié)構(gòu)清晰（標(biāo)題、稱呼、正文<背景+倡議內(nèi)容+呼吁>、落款），如“節(jié)約糧食倡議書”，列舉浪費(fèi)現(xiàn)象，提出“光盤行動(dòng)”“按需取餐”等建議。讀后感：“引（引原文）+議（談感受）+聯(lián)（聯(lián)生活）+結(jié)（總結(jié)）”，如讀《魯濱遜漂流記》，聯(lián)系自己“遇到困難想放棄”的經(jīng)歷，談“要勇敢樂觀”的啟示。（二）技巧升級(jí)：從“完整”到“精彩”選材：小而新：避開“扶老人過馬路”“雨中送傘”等老套素材，選取“發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家的秘密”“和爺爺學(xué)寫毛筆字”等獨(dú)特經(jīng)歷。結(jié)構(gòu)：線索+層次：用“物”（如“那本舊字典”）、“情感”（如“我的愧疚”）作線索，串聯(lián)事件；用“總分總”“并列式”（如“校園的四季”）安排結(jié)構(gòu)。細(xì)節(jié)：動(dòng)+靜+情：描寫人物時(shí)，結(jié)合動(dòng)作（“他攥緊拳頭，指甲嵌進(jìn)掌心”）、神態(tài)（“眼眶泛紅，嘴角卻揚(yáng)起微笑”）、心理（“我既緊張又期待，心像小鹿亂撞”），讓文字“活”起來。開頭結(jié)尾：鳳頭豹尾開頭：懸念式（“抽屜里的那枚勛章，藏著爺爺?shù)拿孛堋保?、場景式（“清晨的陽光灑在教室，黑板上‘畢業(yè)’兩個(gè)字格外醒目”）。結(jié)尾：升華式（“那次失敗讓我明白，成長不是從不跌倒，而是跌倒后依然向前”）、呼應(yīng)式（“這就是我的老師，如明燈照亮我六年的求學(xué)路，也將照亮我未來的方向”）。四、古詩詞與文言文復(fù)習(xí)：品經(jīng)典，悟智慧古詩詞是語文的“文化密碼”，需在“背誦+理解+賞析”中傳承經(jīng)典。（一）必背古詩詞：主題+意象+情感按主題分類復(fù)習(xí)：愛國思鄉(xiāng)：《示兒》（陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，臨終憂國）、《泊船瓜洲》（王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，思鄉(xiāng)情切）。寫景抒情：《六月二十七日望湖樓醉書》（蘇軾“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，繪西湖驟雨）、《山居秋暝》（王維“空山新雨后，天氣晚來秋”，寄寓歸隱）。哲理思辨：《題西林壁》（蘇軾“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，談?wù)J知局限）、《觀書有感》（朱熹“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，喻學(xué)習(xí)需不斷汲取）。易錯(cuò)字整理：如“千錘萬鑿出深山”的“鑿”（注意下面是“凵”+“早”）、“要留清白在人間”的“清”（非“青”）、“勸君更盡一杯酒”的“盡”（非“進(jìn)”）。（二）文言文重點(diǎn)篇目：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》字詞釋義：如《學(xué)弈》中“弈”（下棋）、“通國”（全國）、“援”（引、拉）；《兩小兒辯日》中“以”（認(rèn)為）、“去”（距離）、“決”（判斷）。句子翻譯：如“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”→“雖然和他一起學(xué)習(xí)，卻不如他（學(xué)得好）?！钡览韱⑹荆骸秾W(xué)弈》告訴我們“學(xué)習(xí)要專心致志，不可三心二意”；《兩小兒辯日》體現(xiàn)“善于觀察、敢于質(zhì)疑，學(xué)無止境”的精神。五、綜合性學(xué)習(xí)與口語交際：融知識(shí)，會(huì)運(yùn)用這部分考查“知識(shí)整合+實(shí)踐能力”，需結(jié)合生活情境訓(xùn)練。（一）綜合性學(xué)習(xí)：主題活動(dòng)+信息整合主題活動(dòng)設(shè)計(jì)：如“難忘小學(xué)生活”，可設(shè)計(jì)“時(shí)光膠囊”（收集同學(xué)的愿望）、“畢業(yè)詩會(huì)”（創(chuàng)作詩歌）、“恩師寄語”（采訪老師）等環(huán)節(jié)，注意活動(dòng)的“可操作性”與“情感性”。信息提取與整合：針對(duì)圖表（如“學(xué)生閱讀量調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖”），需概括“趨勢(shì)”（如“高年級(jí)閱讀量高于低年級(jí)”）、“差異”（如“男生偏愛科幻，女生偏愛文學(xué)”）；針對(duì)多則材料，需找“共同點(diǎn)”（如材料一講節(jié)約糧食，材料二講光盤行動(dòng)，共同點(diǎn)是“倡導(dǎo)節(jié)約”）。（二）口語交際：情境+邏輯+禮儀常見情境：勸說、采訪、辯論、轉(zhuǎn)述。勸說：如“勸說同學(xué)不要沉迷游戲”，需“共情+理由+建議”，如“我知道游戲很有趣，但長時(shí)間玩會(huì)傷害眼睛，不如我們周末去打球，既鍛煉又開心。”采訪：如“采訪抗疫志愿者”，設(shè)計(jì)問題要“具體+禮貌”，如“請(qǐng)問您在抗疫中最難忘的一件事是什么？”“您覺得孩子們能從這次經(jīng)歷中學(xué)到什么？”辯論：如“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)”，需“觀點(diǎn)明確+論據(jù)充分”，正方可從“方便聯(lián)系家長”“查閱學(xué)習(xí)資料”論證，反方可從“影響學(xué)習(xí)”“傷害視力”反駁。轉(zhuǎn)述：如“老師讓你轉(zhuǎn)告小明，明天帶《新華字典》”，需“準(zhǔn)確+簡潔”，如“小明，老師說讓你明天帶《新華字典》。”復(fù)習(xí)建議：高效規(guī)劃，穩(wěn)步提升1.制定計(jì)劃：將復(fù)習(xí)內(nèi)容按“基礎(chǔ)知識(shí)（1周）、閱讀（1.5周）、寫作（1周）、古詩文（0.5周）、綜合（1周）”拆分，每天固定時(shí)間復(fù)習(xí)，如“晨讀背古詩，晚上練閱讀”。2.錯(cuò)題整理：建立“錯(cuò)題本”，分類記錄“字詞錯(cuò)誤（如‘撥’‘拔’混淆）、閱讀答偏（如賞析沒結(jié)合文本）、寫作跑題”等，標(biāo)注“錯(cuò)因+正確思路”，定期復(fù)盤。3.真題演練：做近3年的畢業(yè)真題，模擬考試環(huán)境（限時(shí)、獨(dú)立完成），分析“高頻考點(diǎn)