摘要：在《義務(wù)教育語文新課標(biāo)（2022年版）》中提到要構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，重新整合語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，開展小學(xué)語文思辨性閱讀，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力和思辨品質(zhì)，對(duì)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式、提升閱讀教學(xué)效果有著極大的教育優(yōu)勢(shì)。基于此，本文首先分析學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀的教學(xué)導(dǎo)向，其次探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展小學(xué)語文思辨性閱讀的價(jià)值，最后圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念提出幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)的策略，通過搭建思辨支架培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和思辨能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教育改革背景下，新《課標(biāo)》的推出為小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)建議。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，思辨性閱讀改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)探索方向。小學(xué)語文教師要深入解析思辨性閱讀的教育價(jià)值和教育導(dǎo)向，明確小學(xué)語文思辨性閱讀目標(biāo)。探索小學(xué)語文思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的建設(shè)，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的方向1.圍繞培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維整合學(xué)習(xí)任務(wù)群小學(xué)語文思辨性閱讀以培養(yǎng)小學(xué)生思維能力為主要目標(biāo)，在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群開展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要以培養(yǎng)小學(xué)生的思維方法為主要方向，整合與重構(gòu)語文學(xué)習(xí)材料，以思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，整合學(xué)習(xí)任務(wù)，為培養(yǎng)小學(xué)生的思維方法提供幫助。2.圍繞提升學(xué)生的思辨能力創(chuàng)新閱讀教學(xué)角度在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，要提升小學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供有思辨性閱讀價(jià)值的文本，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析、判斷、推理、驗(yàn)證等方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)輸出到思維輸入的轉(zhuǎn)化。因此，小學(xué)語文思辨性閱讀要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)角度，以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究為主要方向，尊重學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生展開自主分析、推理與演繹。3.以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要條件。因此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，從激發(fā)學(xué)生好奇心的角度出發(fā)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、主動(dòng)反思和主動(dòng)探究，培養(yǎng)小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)設(shè)計(jì)有效的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生形成理性思維，學(xué)會(huì)理性表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值1.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，設(shè)計(jì)小學(xué)語文思辨性閱讀活動(dòng)是積極回應(yīng)新《課標(biāo)》訴求的改革方式。在此類活動(dòng)中，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變與學(xué)生的角色定位，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主要形式，重新整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生展開知識(shí)學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐。同時(shí)，應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，進(jìn)一步推動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2.有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。在思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用語言文字展開理性思考和理性表達(dá)，在不斷分析、探究和驗(yàn)證的過程中解決學(xué)習(xí)任務(wù)、解決真實(shí)閱讀情境中的復(fù)雜問題，進(jìn)而提升小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)策略1.關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，優(yōu)化小學(xué)語文思辨性活動(dòng)，要以培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)為方向，設(shè)計(jì)思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建思辨性閱讀教學(xué)思路，提升思辨性閱讀教學(xué)的有效性。在有目的的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思辨能力，提升思辨性閱讀的教學(xué)效果。例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則，設(shè)計(jì)了思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語文知識(shí)的掌握以及閱讀能力的綜合發(fā)展，同時(shí)也將閱讀任務(wù)、寫作任務(wù)、口語表達(dá)任務(wù)整合起來，提升學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和口語表達(dá)能力。在單元閱讀活動(dòng)中，教師分析本單元文本，能夠發(fā)現(xiàn)本單元收錄的文章從不同角度闡釋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下構(gòu)建小學(xué)語文思辨性閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)了層次化的閱讀目標(biāo)，加深了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。目標(biāo)一：學(xué)生自主閱讀，簡(jiǎn)單理解本單元中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義與價(jià)值。目標(biāo)二：學(xué)生展開討論與分享，應(yīng)用口語表達(dá)或撰寫讀后感的方式，結(jié)合單元文本內(nèi)容描述不同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)與價(jià)值。比如，學(xué)生在自主閱讀《清明》后，描述清明節(jié)的習(xí)俗與意義。目標(biāo)三：在學(xué)習(xí)與欣賞閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛之情。目標(biāo)四：在思辨性閱讀活動(dòng)中分析單元文本的寫作手法，鼓勵(lì)小學(xué)生自主解讀文本內(nèi)容，解析文本的修辭手法與主題思想。2.設(shè)置思辨性閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，優(yōu)化小學(xué)語文思辨性閱讀活動(dòng)要以培養(yǎng)小學(xué)生思辨能力為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)思辨性閱讀問題，激發(fā)小學(xué)生的思維活躍性。在問題引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)小學(xué)生的閱讀思維。同時(shí)，結(jié)合閱讀文本設(shè)計(jì)能夠引發(fā)小學(xué)生認(rèn)知沖突，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨思維。例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》的閱讀課堂中，教師設(shè)計(jì)了思辨性閱讀任務(wù)，構(gòu)建了核心問題鏈，使學(xué)生展開由淺入深的思維活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師設(shè)計(jì)的思辨性閱讀問題與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中也能找到思辨性閱讀問題的答案。任務(wù)一：說明琥珀的形成過程和條件。在該活動(dòng)中，教師應(yīng)用多媒體展示功能呈現(xiàn)琥珀的圖片，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考這張圖片內(nèi)容是什么，在圖片中有哪些動(dòng)物，嘗試結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識(shí)思考一下琥珀的形成條件并推測(cè)圖片中的動(dòng)物被困住的原因。借助該引導(dǎo)式問題能夠激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，同時(shí)與文本內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生問題探究的思維。任務(wù)二：應(yīng)用微課視頻展開自主閱讀。在任務(wù)二中，教師提供了松脂球變成琥珀的動(dòng)畫演示過程并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考在該微課視頻中松脂的來源是什么，松脂球是怎樣形成的，這個(gè)松脂球就是人們常說的琥珀嗎？在啟發(fā)式問題的引導(dǎo)下，學(xué)生觀看微課視頻并展開自主閱讀。在自主閱讀的過程中，找出有關(guān)問題的答案。任務(wù)三：劃分文章段落，說一說文本的觀點(diǎn)。在該任務(wù)活動(dòng)中，教師提出進(jìn)階問題，引導(dǎo)學(xué)生了解琥珀的形成過程。根據(jù)微課視頻內(nèi)容，學(xué)生再次閱讀文本，劃分文本段落，并說一說劃分的依據(jù)，總結(jié)文本主題思想。在該任務(wù)活動(dòng)中，有的學(xué)生將文本劃分為三部分，認(rèn)為文本首先講述了推測(cè)的琥珀形成過程，其次描述了發(fā)現(xiàn)琥珀的內(nèi)容，最后講述了琥珀的形態(tài)。而有的學(xué)生則認(rèn)為文章可以分為五個(gè)部分，第一部分介紹松脂的由來，第二部分介紹松脂球的形成，第三部分介紹松脂球形成化石的過程，第四部分發(fā)現(xiàn)琥珀，第五部分描寫了琥珀的形態(tài)與價(jià)值。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，此時(shí)教師立足于學(xué)生產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次展開深度閱讀，進(jìn)一步分析文章的寫作順序和敘述方法，加深對(duì)文本結(jié)構(gòu)的思考。在思辨性閱讀問題的引領(lǐng)下，學(xué)生展開由淺入深的閱讀活動(dòng)，提升了閱讀效果。3.構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)框架，深化學(xué)生的閱讀理解在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)搭建關(guān)聯(lián)性的任務(wù)框架。在有邏輯聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)中，使學(xué)生展開更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生有條理地閱讀文章，深化學(xué)生的閱讀理解效果。尤其是在開展多篇文本的比較和聯(lián)系的思辨性閱讀活動(dòng)中，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同文本之間的共同特點(diǎn)和不同之處，提升學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》的教學(xué)活動(dòng)中，教師就建立了學(xué)習(xí)任務(wù)框架，在單元主題的引領(lǐng)下，將豐富的課外閱讀資料呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生開展思辨性閱讀活動(dòng)提供學(xué)習(xí)資源。在本節(jié)課中，教師圍繞“動(dòng)物與家園”的教學(xué)主題，構(gòu)建了信息搜集與整理、文本細(xì)讀與分析、創(chuàng)意寫作與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。在信息搜集與整理學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生要結(jié)合教材中《蟋蟀的住宅》文本內(nèi)容以及教師提供的拓展資料內(nèi)容，分析不同文本寫作手法、意象表達(dá)等方面存在的共同特點(diǎn)和不同特點(diǎn)。在文本細(xì)讀與分析任務(wù)中，探究蟋蟀選擇建造住宅的地點(diǎn)有哪些特征，同時(shí)分析作者在寫作時(shí)運(yùn)用了哪些修辭手法。圍繞該學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠更深入地解讀文本，體會(huì)文本的語言特色，理解文本寫作的主要思想和意圖。在創(chuàng)意寫作與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)中展開跨學(xué)科探究，圍繞小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)?；顒?dòng)一：設(shè)計(jì)一份蟋蟀住宅的建筑藍(lán)圖；活動(dòng)二：以蟋蟀的視角撰寫建造住宅的過程和感受，形成生活日記或故事。在該任務(wù)中，學(xué)生能夠自然而然地融入閱讀知識(shí)，進(jìn)一步理解文本中對(duì)動(dòng)物適應(yīng)性和生存智慧的寫作內(nèi)容。同時(shí)，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使學(xué)生在此類學(xué)習(xí)任務(wù)中能夠形成思辨思維，展開學(xué)習(xí)與探究。在解決任務(wù)的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和思考，提升思辨性閱讀教學(xué)效果。4.設(shè)置閱讀情境任務(wù)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)閱讀情境任務(wù)能夠在真實(shí)的閱讀情境下，促使學(xué)生應(yīng)用觀察、分析、判斷、探究、驗(yàn)證等思辨方法完成閱讀任務(wù)。在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的積累和閱讀能力的提升。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師要圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建思辨性閱讀情景，打造圍繞閱讀情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生有條理地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了閱讀情景并配備了相應(yīng)的情境任務(wù)，在真實(shí)的語文情境中，為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生展開思辨性閱讀與表達(dá)。在本單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三項(xiàng)情形任務(wù)，以第一項(xiàng)情境任務(wù)為例，該情境任務(wù)主題為“故事會(huì)—從古到今”，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)?；顒?dòng)一：學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自身閱讀經(jīng)歷與小組成員分享至少五個(gè)故事，并討論學(xué)生提到的故事屬于哪一種故事類型，按照寓言故事、童話故事、民間故事、歷史故事進(jìn)行分類。以寓言故事為例，小組成員合作有關(guān)寓言故事的起源、著名寓言故事作家并整理著名寓言故事作家所創(chuàng)作的寓言故事相關(guān)資料，填寫在國(guó)內(nèi)外寓言家作品學(xué)習(xí)單上。活動(dòng)二：學(xué)生自主閱讀和誦讀本單元的文本，并嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖或故事山等思維工具，將故事的起因、發(fā)展、結(jié)果描繪出來，嘗試使用現(xiàn)代漢語向小組成員講述故事內(nèi)容?；顒?dòng)三：舉辦寓言故事會(huì)。小組成員共同選擇課內(nèi)外各一篇寓言故事，并舉辦寓言故事朗誦比賽，評(píng)選出“故事大王”。此類閱讀情境任務(wù)提高了學(xué)生的自主性。在層層漸進(jìn)的任務(wù)活動(dòng)中，為學(xué)生提供思辨性閱讀和表達(dá)的機(jī)會(huì)，不僅能夠在真實(shí)的閱讀情境和實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同樣也能鍛煉學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，切實(shí)提升學(xué)生的思辨能力。5.優(yōu)化過程任務(wù)評(píng)價(jià)，提升閱讀教學(xué)效果在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，為提升小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)效果，教師就要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法。應(yīng)用過程性評(píng)價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平，分析小學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助小學(xué)生進(jìn)一步了解思辨性閱讀活動(dòng)中存在的不足之處，幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提升閱讀教學(xué)效果。在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師以關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)為主導(dǎo)，開展了過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在閱讀任務(wù)中呈現(xiàn)的閱讀態(tài)度、閱讀體驗(yàn)和閱讀成果。在本單元教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了以“我來講神話故事”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生在課堂中要介紹與推薦不同的神話故事，并給出推薦的理由。在該活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的方式，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。同時(shí)，在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)活動(dòng)中，由教師對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行批改與點(diǎn)評(píng)，并給出星級(jí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)情況。在該過程中，教師要應(yīng)用激勵(lì)性語言，肯定與表揚(yáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提升思辨