摘要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)正迎來深刻變革?；诖?，本文聚焦于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計，旨在應(yīng)對當前作文教學(xué)中的挑戰(zhàn)，提出切實可行的改進策略。通過創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，期望能夠提升學(xué)生寫作能力，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。此外，本文不僅為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供了新的思路，也為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了堅實基礎(chǔ)，為相關(guān)教育工作者的實際工作帶來必要幫助。隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重要指引，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學(xué)科，其習(xí)作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、思維邏輯性和創(chuàng)新精神方面扮演著舉足輕重的角色。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式往往偏重于寫作技巧的傳授，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。為彌補這一不足，本文將從大單元教學(xué)的角度出發(fā)，深入探究如何在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有效融入核心素養(yǎng)理念，通過精心設(shè)計的教學(xué)方案，旨在提升學(xué)生的寫作水平，促進其全面發(fā)展，這一研究具有理論價值，對實踐教學(xué)具有指導(dǎo)意義，有望為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)注入新的活力，引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新潮流。一、小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀1.習(xí)作興趣的匱乏及其影響當今小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生普遍缺失習(xí)作興趣，許多學(xué)生對待寫作如同對待一項繁重任務(wù)，而非將其視為表達情感、分享觀點的平臺。這種興趣的匱乏，源于學(xué)生對寫作內(nèi)在價值的認識不足，以及教學(xué)過程中對興趣培養(yǎng)的忽視。缺乏興趣的驅(qū)動，學(xué)生往往在面對寫作時感到迷茫和無助，難以調(diào)動起積極的創(chuàng)作熱情，不僅影響了學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，更阻礙了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。2.教學(xué)方式僵化與思維限制許多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分強調(diào)寫作技巧的傳授，忽視對學(xué)生觀察力、思考力和表達力的綜合培養(yǎng)，在這種固化的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維受到限制，難以在寫作中展現(xiàn)出獨特的視角和新穎的觀點。這種教學(xué)方式的弊端在于，不僅抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也削弱了習(xí)作教學(xué)應(yīng)有的活力與魅力。3.文章與生活脫節(jié)的困境小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作與生活實際嚴重脫節(jié)，由于教師在教學(xué)過程中未能充分關(guān)注學(xué)生的生活體驗和真實感受，導(dǎo)致學(xué)生的寫作往往缺乏真實情感的融入和生活氣息的渲染。這樣的文章往往顯得空洞、乏味，影響學(xué)生寫作技能的提升，也違背習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活的初衷。如何引導(dǎo)學(xué)生將生活素材轉(zhuǎn)化為寫作靈感，成為當前習(xí)作教學(xué)亟待解決的重要課題。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)的意義1.促進習(xí)作教學(xué)理論與實踐的深度融合統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的習(xí)作大單元設(shè)計，為教師提供了深入探索習(xí)作教學(xué)理論的寶貴機會。通過對這些單元的系統(tǒng)研究，教師們能夠更加清晰地把握教材編者的意圖，理解習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在邏輯，從而在教學(xué)實踐中更加得心應(yīng)手。同時，這種大單元設(shè)計也鼓勵教師在實踐中不斷反思、總結(jié)，將教學(xué)經(jīng)驗上升為教學(xué)理論，實現(xiàn)理論與實踐的雙向互動和深度融合。這種融合不僅有助于提升教師的教學(xué)水平，更能推動小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善。2.培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力習(xí)作大單元教學(xué)在提升學(xué)生寫作能力的同時，更注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計和多樣化的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠在寫作過程中鍛煉觀察能力、思維能力和表達能力，提升對語言文字的敏感度和運用能力。同時，大單元教學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試不同的寫作風(fēng)格和表達方式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的寫作水平，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。3.推動教師專業(yè)成長與教學(xué)質(zhì)量提升習(xí)作大單元教學(xué)的實施，對教師提出了更高的要求，同時也為教師提供了專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量提升的平臺。教師需要不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)大單元教學(xué)的需要。在這個過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力將得到顯著提升。同時，通過大單元教學(xué)的實踐，教師能夠更加深入地了解學(xué)生的需求和特點，從而更有針對性地進行教學(xué)設(shè)計和實施，有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此，習(xí)作大單元教學(xué)不僅有助于學(xué)生的成長和發(fā)展，更能促進教師的成長和教學(xué)質(zhì)量的提升。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文習(xí)作大單元教學(xué)設(shè)計路徑1.明確教學(xué)目標，科學(xué)展開教育教學(xué)在大單元教學(xué)的引領(lǐng)下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革，教師紛紛采納思維導(dǎo)圖這一前沿教學(xué)模式，融合多元化教學(xué)方法，旨在為學(xué)生奠定堅實的作文基礎(chǔ)，有效減少作文訓(xùn)練中的困擾。小學(xué)時期的學(xué)生正處于作文寫作的啟蒙階段，為學(xué)生打造穩(wěn)固的基礎(chǔ)尤為重要，在這一關(guān)鍵時期，教師可通過引入經(jīng)典范文，從多個維度進行深入剖析，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思維導(dǎo)圖的核心精髓。這些核心要素涵蓋提煉主題關(guān)鍵詞、構(gòu)建文章整體框架、展開關(guān)鍵分支，以及探尋不同分支間的內(nèi)在聯(lián)系，通過這一系統(tǒng)的教學(xué)過程，學(xué)生能更透徹地理解文章的寫作脈絡(luò)與邏輯結(jié)構(gòu)。模仿練習(xí)在這一教學(xué)階段同樣占據(jù)舉足輕重的地位，學(xué)生需根據(jù)教師的細致講解與案例剖析進行有針對性的仿寫訓(xùn)練，逐步掌握如何合理規(guī)劃篇章布局、豐富文章內(nèi)容，以及優(yōu)化書寫順序，這種模仿并非簡單復(fù)制粘貼，而是在深刻理解的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作的過程，有助于學(xué)生逐步形成獨具特色的寫作風(fēng)格。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，敏銳捕捉學(xué)生在習(xí)作過程中暴露出的問題，借助思維導(dǎo)圖這一有力工具進行針對性訓(xùn)練。例如，探討“推薦一個好地方”這一主題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開思考，確立思維導(dǎo)圖的中心詞“推薦好地方”，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)歷與網(wǎng)絡(luò)資源進行豐富的想象與拓展。這一主題隸屬于記敘文的寫作范疇，學(xué)生所推薦的地方既可以是親身游歷過的風(fēng)景名勝，也可是通過閱讀或網(wǎng)絡(luò)了解到的特色之地。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入探討推薦的理由、地點的特色、個人的感受等分支問題，幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰且富有層次的寫作框架。通過這一系列的教學(xué)舉措，學(xué)生能在寫作技巧上獲得顯著提升，更能在思維導(dǎo)圖的輔助下形成邏輯思維能力。2.融入教學(xué)活動，展開隨筆小練習(xí)大單元教學(xué)模式在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能幫學(xué)生清晰地梳理寫作的大致框架，進而培養(yǎng)學(xué)生的文字表達能力和邏輯思考能力。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生寫出的作文更加簡潔明了，能夠恰如其分地表達出內(nèi)心的真實想法。寫作的本質(zhì)是表達內(nèi)心想法和觀點的過程，在大單元教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字學(xué)習(xí)與知識積累，能夠增強對周圍人和事的敏感度，從而在文章中更加深刻地闡述自己的觀點。以四年級上冊“寫觀察日記”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活中印象最深刻的事物出發(fā)，進行觀察和記錄。比如，教師可為學(xué)生布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們每個人準備一個筆記本，選擇一種自己熟悉的植物作為觀察對象，記錄與植物相處的點點滴滴，描述自己與“植物朋友”在一起時的心情和感受。大單元教學(xué)模式下，作文寫作與生活緊密相連，教師通過生活觀察和作文練習(xí)并行的教學(xué)形式，幫助學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭模S富學(xué)生的寫作體驗，這樣，學(xué)生在寫作時便有話可說、有內(nèi)容可寫，寫作能力也會得到逐步提高。大單元教學(xué)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，寫作過程中，教師可鼓勵學(xué)生進行小組討論和交流，分享彼此的觀察日記和寫作心得，在合作中形成更多寫作靈感與創(chuàng)意。3.注重讀寫結(jié)合，深化思維遷移小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，大單元教學(xué)設(shè)計理念著重強調(diào)閱讀與寫作的相互融合，融合式的教學(xué)方法有助于學(xué)生從多元化的角度積累學(xué)習(xí)素材，協(xié)助學(xué)生明確寫作主題，展開深層次寫作探索與實踐，順利完成寫作學(xué)習(xí)目標。讀寫結(jié)合教學(xué)模式深刻體現(xiàn)了閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系與互補性，閱讀過程中，學(xué)生可接觸到豐富的詞匯、多樣的句式以及巧妙的篇章結(jié)構(gòu)，這些都是寶貴的寫作資源。通過閱讀，學(xué)生可為后續(xù)寫作活動奠定堅實基礎(chǔ)。以四年級下冊第八單元為例，該單元收錄了《寶葫蘆的秘密節(jié)選》《巨人的花園》《海的女兒》等經(jīng)典童話故事，這些故事以其奇幻的情節(jié)與深刻的寓意深受學(xué)生喜愛，教師可巧妙利用這些故事資源，設(shè)計富有創(chuàng)意的寫作任務(wù)，在學(xué)生閱讀完這些故事后，布置一項“創(chuàng)意故事續(xù)寫”或“故事改編”習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生選擇其中一篇故事作為創(chuàng)作基礎(chǔ)，結(jié)合自己的想象和理解，對原故事進行續(xù)寫或改編。這樣的任務(wù)設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生在熟悉的故事框架內(nèi)自由發(fā)揮，展現(xiàn)寫作才華。續(xù)寫或改編過程中，學(xué)生需要綜合運用在閱讀中學(xué)到的知識和技巧，發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，對原有故事進行拓展創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的思維能力與表達能力，有助于學(xué)生形成獨特的寫作風(fēng)格與思路。通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生能在閱讀和寫作兩個領(lǐng)域取得顯著進步，還能在創(chuàng)作過程中體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣與價值。這種教學(xué)模式符合新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，即注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力，有效促進學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。4.從單元教學(xué)出發(fā)，多進行寫作練習(xí)寫作要求學(xué)生必須在大腦中先期儲備豐富的文字素材，以便在寫作時能夠隨時調(diào)用、靈活組合。然而，當前學(xué)生普遍面臨閱讀匱乏的問題，為有效突破這一瓶頸，加強閱讀積累與寫作訓(xùn)練顯得至關(guān)重要。大單元習(xí)作教學(xué)中，教師可將文章教學(xué)與寫作練習(xí)緊密結(jié)合，根據(jù)單元主題和習(xí)作要求，精心設(shè)計出既富有創(chuàng)意又能激發(fā)學(xué)生寫作熱情的習(xí)作話題。例如，四年級下冊第四單元以“我的動物朋友”為主題，收錄了《貓》《母雞》《白鵝》等幾篇描寫家禽的佳作，教師可利用這一契機，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者如何通過細膩的觀察與真摯的情感，將一個個普通的動物描繪得栩栩如生。在此基礎(chǔ)上，教師可布置一項與之相關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生選擇自己生活中熟悉且喜愛的一種動物，進行觀察和描寫。在描寫過程中，要寫出動物的外形特點和生活習(xí)性，并通過具體的事例來展現(xiàn)自己與動物之間的深厚情感。這樣的寫作訓(xùn)練既能夠檢驗學(xué)生對單元文本的閱讀理解程度，又能鍛煉學(xué)生的觀察力與表達能力，可謂一舉兩得?；诖髥卧?xí)作教學(xué)的寫作引導(dǎo)方式，能將閱讀與寫作有機融合一起，讓學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)分，在寫作中釋放創(chuàng)意。通過閱讀和寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠積累豐富的語言材料以及寫作經(jīng)驗，更能提升自身語文綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。這一過程中，教師的角色至關(guān)重要，既是學(xué)生閱讀的引路人，又是學(xué)生寫作的指導(dǎo)者，需要結(jié)合單元主題和習(xí)作要求，精心設(shè)計出具有啟發(fā)性和趣味性的寫作題目。教師還需密切關(guān)注學(xué)生的寫作過程，及時給予有針對性的指導(dǎo)與建議，幫助學(xué)生解決寫作中遇到的困難和問題，使學(xué)生的作品更加完善。5.構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，設(shè)計習(xí)作任務(wù)情境教學(xué)法在新《課標》背景下愈發(fā)受到教師的青睞，新《課標》倡導(dǎo)以學(xué)生日常生活為出發(fā)點，構(gòu)建貼近實際、多樣化的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，以此推動探究學(xué)習(xí)的深入開展。在大單元教學(xué)的宏觀架構(gòu)內(nèi)，習(xí)作任務(wù)與情境教學(xué)的有機融合成為一種創(chuàng)新且富有實效的教學(xué)模式。以四年級下冊習(xí)作練習(xí)《游》為例，教師可緊密圍繞單元核心主題“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，精心創(chuàng)設(shè)“我是小導(dǎo)游”的教學(xué)情境，在這一設(shè)定下，學(xué)生將轉(zhuǎn)換角色，以導(dǎo)游的身份和視角審視并完成寫作任務(wù)。為進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計一系列具有針對性的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿《海上日出》中的寫景技巧，學(xué)習(xí)如何運用生動的語言和細膩的筆觸描繪自然景物，使畫面更加鮮活、立體。通過深入剖析《記金華的雙龍洞》的寫作順序和“移步換景”的寫作手法，幫助學(xué)生掌握引導(dǎo)讀者深入探索場景的技巧，教師還可指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并學(xué)習(xí)文中的過渡句式，以提升寫作的流暢性與連貫性。這一系列子任務(wù)的設(shè)計，旨在通過具體的文本案例和實踐操作，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握寫景作文的關(guān)鍵要素和技巧。情境教學(xué)中，學(xué)生能夠充分感受到寫作的樂趣和成就感，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)寫作能力的全面提升。這種將習(xí)作任務(wù)與情境教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅充分契合了新《課標》下語文教學(xué)的創(chuàng)新要求，更在實際教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著的成效，不僅