廣美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)

目錄

第一單元請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來

第1課湖光山色

第2課水果飄香

第3課家鄉(xiāng)美食多

第4課坐上動(dòng)車到我家

第二單元有趣的動(dòng)物

第1課撕紙動(dòng)物

第2課毛茸茸的朋友

第3課彩泥魚世界

第4課森林音樂會(huì)

第三單元下雨了

第1課彩色雨點(diǎn)

第2課多功能雨具

第3課雨中樂趣

第四單元年年有余

第1課美麗的魚紋

第2課剪吉祥魚

第3課魚戲蓮花

第五單元過年啦

第1課新年的色彩

第2課新年送福

第3課燈籠掛起來

第4課團(tuán)圓年夜飯

全冊(cè)教亭設(shè)計(jì)

第一單元請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來

第1課湖光山色

一、學(xué)情分析

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生處于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)“家鄉(xiāng)的自然

景觀”有直觀生活體驗(yàn)（如見過家鄉(xiāng)的小河、小山），已掌握簡(jiǎn)單的

美術(shù)技能（如直線、曲線繪畫、單色平涂），且喜歡觀察色彩鮮艷、

造型生動(dòng)的事物，對(duì)“家鄉(xiāng)”主題有天然的親切感。但學(xué)生對(duì)“湖光

山色”的細(xì)節(jié)特征（如湖水的色彩變化、山的層次紋理）觀察不夠細(xì)

致，易出現(xiàn)“湖水畫成單一藍(lán)色、山畫成簡(jiǎn)單三角形”的刻板表現(xiàn);

同時(shí)，二年級(jí)學(xué)生對(duì)“光影與自然景觀的關(guān)聯(lián)”（如陽光下湖水的亮

面、樹蔭下山的暗面）理解薄弱，且在創(chuàng)作中難以主動(dòng)融入家鄉(xiāng)的獨(dú)

特元素（如家鄉(xiāng)湖邊的小亭子、山上的果樹），需教師通過教材案例

與趣味引導(dǎo)，幫助其建立“觀察細(xì)節(jié)一表現(xiàn)特征一融入家鄉(xiāng)”的

創(chuàng)作邏輯。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本教案以“新課標(biāo)美術(shù)核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，緊扣單元“請(qǐng)到我的

家鄉(xiāng)來”的主題，遵循“體驗(yàn)一觀察一表現(xiàn)一創(chuàng)意”的教學(xué)路

徑：首先通過家鄉(xiāng)湖光山色的真實(shí)情境喚醒學(xué)生體驗(yàn)，再借助教材作

品引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察自然景觀的細(xì)節(jié)與美術(shù)表現(xiàn)方法，最后鼓勵(lì)學(xué)生

結(jié)合家鄉(xiāng)特色進(jìn)行創(chuàng)作。教學(xué)中注重“趣味性”與“實(shí)踐性”結(jié)合,

采用小組討論、游戲互動(dòng)等符合二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的方式，讓學(xué)生在輕

松氛圍中感受家鄉(xiāng)自然美，同時(shí)滲透“愛家鄉(xiāng)、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美”的情感

教育，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)技能學(xué)習(xí)”與“情感文化培養(yǎng)”的雙重目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.審美感知：通過觀察家鄉(xiāng)湖光山色實(shí)景與教材中的《湖光山色》

作品，能識(shí)別湖水的色彩（如淺藍(lán)、深藍(lán)）、山的形狀（如尖頂、圓

頂）與紋理（如樹木覆蓋的斑駁感），感受自然景觀的美感與美術(shù)作

品中色彩、線條對(duì)景觀氛圍的表現(xiàn)作用，提升對(duì)家鄉(xiāng)自然美的感知能

力。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條（如曲線畫湖水波紋、折線畫

山的輪廓）、色彩（如漸變涂法畫湖水、分層涂法畫山的層次），描繪

家鄉(xiāng)的湖光山色，做到畫面有基本的景觀元素（湖、山），造型簡(jiǎn)潔、

色彩鮮艷，能體現(xiàn)家鄉(xiāng)湖山的大致特征。

3.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試在作品中加入家鄉(xiāng)湖光山色的獨(dú)特元素（如湖

邊的小石橋、山上的小樹苗），或用不同材料（如彩筆、油畫棒）表

現(xiàn)湖水的光澤感，培養(yǎng)個(gè)性化的創(chuàng)作思路，讓作品充滿“家鄉(xiāng)味道

4.文化理解：了解“湖光山色”是家鄉(xiāng)自然文化的重要組成部分，

體會(huì)不同地區(qū)湖山景觀的差異（如南方湖邊的竹林、北方山上的落葉）,

增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)自然文化的認(rèn)同與熱愛，愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)更多的自然之

美。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中《湖光山色》作品與家鄉(xiāng)湖山實(shí)景，掌握

湖水的色彩變化（如近湖淺藍(lán)、遠(yuǎn)湖深藍(lán)）、山的基本形狀與層次表

現(xiàn)方法，避免刻板化描繪。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線條、色彩畫出家鄉(xiāng)的湖光山色，能在畫面中呈

現(xiàn)“湖”與“山”兩個(gè)核心元素，并嘗試加入1?2個(gè)家鄉(xiāng)的小細(xì)節(jié)

（如湖邊的小草、山上的小花）。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.幫助學(xué)生突破“湖水單一色彩、山無層次”的問題，學(xué)會(huì)用“淺

涂+深涂”的簡(jiǎn)單方法表現(xiàn)湖水的色彩變化，用“大形狀疊小形狀”

的方式表現(xiàn)山的層次（如遠(yuǎn)處的大山、近處的小山），讓畫面更生動(dòng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回憶并融入家鄉(xiāng)湖光口色的獨(dú)特元素（如家鄉(xiāng)湖

邊的漁船、山上的果樹），避免作品“千湖一面、千山一樣”，體現(xiàn)家

鄉(xiāng)的專屬特點(diǎn)。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：情境互動(dòng)，喚醒體驗(yàn)

1.教師活動(dòng)：播放提前收集的學(xué)生家鄉(xiāng)湖光山色短視頻（如小明

家鄉(xiāng)的“月牙湖與青山”、小紅家鄉(xiāng)的“池塘與矮坡”），播放結(jié)束后

開展“家鄉(xiāng)景觀猜清猜”游戲：”視頻里的湖水是什么顏色？山上有

什么特別的東西？誰能說說你家鄉(xiāng)的湖或山長什么樣？’‘待學(xué)生分

享后，展示教材第一單元《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》中《湖光山色》的主題

頁（含兒童畫風(fēng)格的《家鄉(xiāng)湖邊》、水墨畫風(fēng)格的《遠(yuǎn)山近湖》作品），

接著說：“教材里的小朋友把家鄉(xiāng)的湖和山畫得真漂亮！今天我們也

來當(dāng)小畫家，畫出自己家鄉(xiāng)的湖光山色吧！

2.學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看短視頻，積極參與游戲，舉手分享家鄉(xiāng)湖

山的樣子（如“我家鄉(xiāng)的湖是淺藍(lán)的，湖邊有柳樹’”‘我家鄉(xiāng)的山是圓

圓的，山上有很多松樹”），觀察教材主題頁時(shí)，主動(dòng)指著喜歡的作品

說：“我喜歡這幅畫，湖水是亮亮的！”，對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過家鄉(xiāng)實(shí)景視頻與趣味游戲，喚醒學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)湖

光山色的生活體驗(yàn)，結(jié)合教材主題頁直觀展示“湖光山色的美術(shù)表

現(xiàn)“，快速聚焦課堂主題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生“畫家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)”的情感

與創(chuàng)作欲望。

（二）新授：觀察分析，學(xué)習(xí)方法

環(huán)節(jié)1：分析教材作品，找湖山的美術(shù)表現(xiàn)

教師活動(dòng)：聚焦教材中的《家鄉(xiāng)湖邊》兒童畫（畫面含淺藍(lán)湖水、

帶柳樹的湖岸、圓頂小山、山上的小紅花），引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“請(qǐng)

大家仔細(xì)看教材里的這幅畫，湖水用了什么顏色？山是怎么畫的？畫

里還有哪些家鄉(xiāng)的小東西？，，討論后請(qǐng)小組代表發(fā)言，教師用簡(jiǎn)筆畫

在黑板上同步梳理：“湖水用了淺藍(lán)和白色涂，像陽光照在上面亮亮

的；山畫成圓圓的，還加了小紅花，是家鄉(xiāng)山上的花！”接著展示教

材中的《遠(yuǎn)山近湖》水墨畫，簡(jiǎn)單介紹：“這幅畫里的遠(yuǎn)山是淡淡的

灰色，近山是深一點(diǎn)的綠色，這樣能看出山的遠(yuǎn)近哦！”

學(xué)生活動(dòng)：小組討論時(shí)湊在一起認(rèn)真觀察教材作品，積極分享發(fā)

現(xiàn)（如“教材里的湖水有白色的點(diǎn)點(diǎn)，像波浪”“山下面是綠色，上面

是棕色，像有石頭”），看著教師的簡(jiǎn)筆畫，月手指在桌面上模擬畫“圓

圓的山”“亮亮的湖水

設(shè)計(jì)意圖：借助教材中的兒童畫與水墨畫作品，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)

現(xiàn)湖光山色的美術(shù)表現(xiàn)方法，通過小組合作與教師直觀梳理，將“湖

山的細(xì)節(jié)特征”轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的繪畫技巧，為后續(xù)創(chuàng)作提供清晰參考,

同時(shí)培養(yǎng)觀察與合作能力。

環(huán)節(jié)2：趣味示范，學(xué)基礎(chǔ)表現(xiàn)技巧

教師活動(dòng)：以“畫家鄉(xiāng)的湖’’為例，進(jìn)行趣味示范：“我們先畫

湖水的輪廓（用曲線畫彎彎的湖岸），再用淺藍(lán)色彩筆涂靠近湖邊的

地方，用深一點(diǎn)的藍(lán)色彩筆涂湖中間，最后用白色彩筆點(diǎn)一點(diǎn)，像陽

光照在湖面上的亮光！”接著示范“畫家鄉(xiāng)的山”：“先畫大一點(diǎn)的圓

頂山（遠(yuǎn)山上），再在前面畫小一點(diǎn)的尖頂山（近山），給近山涂綠色，

遠(yuǎn)山上可以畫幾個(gè)小圓圈，像家鄉(xiāng)山上的小果樹！”示范中提問：“你

們家鄉(xiāng)的山上有什么？是小果樹還是小亭子？’’

學(xué)生活動(dòng)：睜大眼睛看教師示范，跟著教師的步驟小聲說“先畫

湖岸、再涂淺藍(lán)。積極回應(yīng)問題（如“我家鄉(xiāng)的山上有小亭子”“我

家鄉(xiāng)的山上有蒲公英”），并在草稿紙上嘗試畫“有亮光的湖水”“帶小

果樹的山

設(shè)計(jì)意圖：通過趣味化、步驟化的示范，將“湖水色彩變化*山

的層次”等難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為二年級(jí)學(xué)生能理解的簡(jiǎn)單操作，同時(shí)通過提問

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想家鄉(xiāng)特色，為后續(xù)“融入家鄉(xiāng)元素”的創(chuàng)作埋下伏筆。

（三）創(chuàng)作指導(dǎo)：聯(lián)想家鄉(xiāng)，動(dòng)手表現(xiàn)

環(huán)節(jié)1:小組“家鄉(xiāng)湖山小分享。明確創(chuàng)作內(nèi)容

教帥活動(dòng)：將學(xué)生分成4人小組，升展“家鄉(xiāng)湖山小分享?！焙?/p>

小組里的小伙伴說說，你想畫家鄉(xiāng)的哪片湖、哪座山？湖邊有什么特

別的東西？山上有什么你喜歡的景物？”分享后，發(fā)放畫紙、彩筆、

油畫棒，提醒學(xué)生：“畫的時(shí)候先畫湖和山的大輪廓，再涂顏色，最

后加上家鄉(xiāng)的小細(xì)節(jié)，讓別人一看就知道是你的家鄉(xiāng)！”

學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)熱鬧分享家鄉(xiāng)湖山（如“我要畫家鄉(xiāng)的，月牙

湖’，湖邊有我常去的小石橋”“我要畫家鄉(xiāng)的，土坡山'，山上有很多小

菊花”），確定創(chuàng)作內(nèi)容后，拿起畫紙開始畫輪廓，遇到不確定的地方

（如“小石橋怎么畫“）及時(shí)間小組伙伴或教師。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組分享，幫助學(xué)生梳理家鄉(xiāng)湖山的獨(dú)特元素，

明確創(chuàng)作方向，避免“無內(nèi)容可畫的問題；同時(shí)營造“互相啟發(fā)”

的氛圍，讓學(xué)生從伙伴的分享中獲得創(chuàng)意靈感，為個(gè)性化創(chuàng)作奠定基

礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)2：巡回指導(dǎo)，解決創(chuàng)作難題

教師活動(dòng)：在教室巡回觀察學(xué)生創(chuàng)作，針對(duì)常見問題進(jìn)行個(gè)別指

導(dǎo)：對(duì)“湖水涂成單一藍(lán)色”的學(xué)生，引導(dǎo)其“看看你家鄉(xiāng)的湖，靠

近岸邊的地方是不是更淺？試著用淺藍(lán)涂岸邊'對(duì)“山?jīng)]有層次''

的學(xué)生，示范“在大山前面畫一座小一點(diǎn)的山，像小房子躲在大房子

后面'對(duì)“忘記加家鄉(xiāng)細(xì)節(jié)”的學(xué)生，提醒其“你剛才說家鄉(xiāng)湖邊

有小石橋，要不要加上呀？“。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用油畫棒疊加涂色

（如用黃色和藍(lán)色輕輕疊涂，表現(xiàn)夕陽下的湖水）。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師指導(dǎo)調(diào)整作品，如給湖水補(bǔ)涂淺藍(lán)、在大山

前加小山、在湖邊畫小石橋，部分學(xué)生嘗試用油畫棒疊加涂色，興奮

地說“老師，我的湖水變成黃綠色了，像家鄉(xiāng)傍晚的湖！"，專注完

成創(chuàng)作。

設(shè)計(jì)意圖：通過針對(duì)性的巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生創(chuàng)作中的實(shí)際

難題，幫助其突破重難點(diǎn)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試簡(jiǎn)單的色彩技巧，既提

升作品效果，又培養(yǎng)探索精神，讓每個(gè)學(xué)生都能順利完成符合要求的

作品。

（四）作品展示與評(píng)價(jià)：分享家鄉(xiāng)，互相點(diǎn)贊

環(huán)節(jié)1：“家鄉(xiāng)湖山展“，自我分享

教師活動(dòng)：將學(xué)生的作品整齊貼在教室的“家鄉(xiāng)湖山展”展板上,

邀請(qǐng)每位學(xué)生拿著自己的作品，站在展板前向大家介紹：“請(qǐng)告訴大

家，你畫的是家鄉(xiāng)的哪片湖、哪座山？你最喜歡自己畫的哪個(gè)部分（比

如湖邊的小石橋、山上的小菊花）？"

學(xué)生活動(dòng)：依次上臺(tái)分享作品，聲音響亮地介紹（如“我畫的是

家鄉(xiāng)的「蓮花湖"湖邊有我和媽媽常去的小亭子，我最喜歡畫的小亭

子，，），其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，看到熟悉的家鄉(xiāng)元素時(shí)主動(dòng)鼓掌。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生通過分享梳理創(chuàng)作思路,

增強(qiáng)表達(dá)能力與自信心；同時(shí)通過“介紹家鄉(xiāng)”，深化“愛家鄉(xiāng)”的

情感，讓美術(shù)作品成為傳遞家鄉(xiāng)美的載體。

環(huán)節(jié)2：“找家鄉(xiāng)亮點(diǎn)”，學(xué)生互評(píng)

教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行“找家鄉(xiāng)亮點(diǎn)”互評(píng)游戲，提出評(píng)價(jià)要

求：“請(qǐng)大家在展板上找一幅你喜歡的作品，說說你喜歡它的什么地

方（比如湖水的顏色很漂亮、畫了家鄉(xiāng)的小果樹），也可以說說，如果

加上什么會(huì)更棒‘（比如加上湖邊的小魚）?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：興奮地在展板前瀏覽作品，積極舉手評(píng)價(jià)（如“我喜

歡小剛的畫，他的湖水有亮光，像真的一樣”“小麗的畫如果加上湖邊

的小魚，會(huì)更像她家鄉(xiāng)的湖”），被評(píng)價(jià)的學(xué)生認(rèn)真傾聽，點(diǎn)頭表示認(rèn)

可。

設(shè)計(jì)意圖：通過趣味化的互評(píng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生從“景觀表現(xiàn)”“家

鄉(xiāng)細(xì)節(jié)”兩個(gè)角度欣賞作品，既培養(yǎng)審美鑒賞能力，又讓學(xué)生在互相

評(píng)價(jià)中獲得改進(jìn)建議，同時(shí)增強(qiáng)課堂的趣味性。

環(huán)節(jié)3：教師總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定與鼓勵(lì)

教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，首先肯定全體學(xué)生的努

力：“大家都畫出了家鄉(xiāng)湖山的樣子，有的畫了湖邊的小石橋，有的

畫了山上的小果樹，讓老師看到了很多漂亮的家鄉(xiāng)！”接著重點(diǎn)表揚(yáng)

有亮點(diǎn)的作品（如“小明的湖水用了淺藍(lán)和深藍(lán)，顏色變化真好看;

小紅的山畫了大小兩座，有層次啦”），最后用鼓勵(lì)的語氣說：“下次

我們可以給湖山加上小鴨子、小鳥，讓家鄉(xiāng)的湖山更熱鬧！

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽教師評(píng)價(jià)，聽到自己的作品被表揚(yáng)時(shí)露出笑

容，主動(dòng)記錄“下次加小鴨子”的建議，對(duì)自己的作品充滿成就感。

設(shè)計(jì)意圖：教師的評(píng)價(jià)以“鼓勵(lì)為主、指導(dǎo)為輔“，既肯定學(xué)生

的創(chuàng)作成果，保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，又指出可改進(jìn)的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)提

供動(dòng)力；同時(shí)強(qiáng)化“愛家鄉(xiāng)、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美”的情感目標(biāo)，讓學(xué)生帶著

對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛結(jié)束課堂。

（五）課堂總結(jié)：情感升華，拓展延伸

1.教師活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容：“今天我們學(xué)會(huì)了畫家鄉(xiāng)的湖光

山色，知道了湖水可以有不同的藍(lán)色，山可以有大小層次，還加上了

家鄉(xiāng)的小細(xì)節(jié)。家鄉(xiāng)的湖山是最美的風(fēng)景，希望大家課后和爸爸媽媽

一起去看看家鄉(xiāng)的湖山，再找一找有沒有沒畫到的美景，下次我們繼

續(xù)畫！”

2.學(xué)生活動(dòng)：回顧本節(jié)課所學(xué)，分享收獲（如“我學(xué)會(huì)了給湖水

涂淺藍(lán)和深藍(lán)”“我知道要給山畫層次”），并計(jì)劃課后和爸爸媽媽去觀

察家鄉(xiāng)的湖山，興奮地說“我還要找家鄉(xiāng)湖邊的小魚，下次畫上去！工

設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)梳理美術(shù)技能與情感目標(biāo)，將課堂學(xué)習(xí)延伸

到課后生活，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)觀察家鄉(xiāng)、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美，實(shí)現(xiàn)“美術(shù)學(xué)習(xí)”

與“生活體驗(yàn)”的銜接，深化“愛家鄉(xiāng)”的情感教育。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課通過家鄉(xiāng)情境導(dǎo)入、教材作品分析、趣味示范與個(gè)性化創(chuàng)

作，有效達(dá)成了“表現(xiàn)家鄉(xiāng)湖光山色”的教學(xué)目標(biāo)，大部分學(xué)生能畫

出有湖、有山且融入家鄉(xiāng)細(xì)節(jié)的作品，對(duì)家鄉(xiāng)自然美的感知能力也得

到提升。但教學(xué)中存在不足：一是在新授環(huán)節(jié)，對(duì)教材中水墨畫《遠(yuǎn)

山近湖》的“層次表現(xiàn)”講解過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致部分學(xué)生仍難以理解

“遠(yuǎn)山淺、近山深”的規(guī)律；二是創(chuàng)作指導(dǎo)時(shí)，對(duì)“手部小肌肉發(fā)育

較慢”的學(xué)生關(guān)注不足，個(gè)別學(xué)生因“畫不好小細(xì)節(jié)（如小石橋）”產(chǎn)

生挫敗感。后續(xù)教學(xué)中，需用更直觀的方式（如用不同深淺的紙剪出

遠(yuǎn)山、近山）講解層次表現(xiàn)，同時(shí)為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“小細(xì)節(jié)模

板（如簡(jiǎn)易石橋輪廓貼）二幫助其建立信心，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

第2課水果飄香

一、學(xué)情分析

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)“水果，，有豐富的生活認(rèn)知，日常吃過蘋果、

香蕉、橙子、草莓等多種水果，能清晰描述水果的外形、顏色和味道，

部分學(xué)生還參與過采摘水果、清洗水果的活動(dòng)，具備充足的創(chuàng)作素材。

在美術(shù)能力上，學(xué)生已掌握簡(jiǎn)單的線條勾勒（如圓形、橢圓形）和色

彩填充技巧，能獨(dú)立畫出常見水果的大致輪廓，但存在明顯不足：一

是刻畫水果細(xì)節(jié)時(shí)易忽略特征（如草莓的籽、葡萄的串狀結(jié)構(gòu)、香蕉

的彎曲弧度）；二是色彩搭配較單一，多使用“固有色”（如蘋果只涂

紅色、香蕉只涂黃色），不會(huì)通過深淺色彩表現(xiàn)水果的體積感；三是

構(gòu)圖時(shí)易出現(xiàn)“水果排列雜亂”“大小比例失衡”（如把草莓畫得比蘋

果大）的問題。此外，二年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，對(duì)具象、有

趣的教學(xué)形式（如實(shí)物觀察、游戲互動(dòng)）更感興趣，教學(xué)中需通過直

觀演示、趣味活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)兼顧個(gè)體差異，對(duì)基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)輪廓繪制，對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識(shí)讀：學(xué)生能觀察教材中“水果特寫”“水果拼盤”“水果場(chǎng)

景”二類作品（如鮮紅的草莓特寫圖、色彩豐富的水果拼盤、果園里

掛滿果實(shí)的果樹圖），識(shí)別不同水果的外形特征（圓形的蘋果、彎月

形的香蕉、心形的草彼）、色彩特點(diǎn)（紅色的蘋果、紫色的葡萄、橙

黃的橙子），理解教材作品如何通過線條細(xì)節(jié)（如草莓表面的小點(diǎn)）、

色彩層次（如蘋果頂部的淺紅色）表現(xiàn)水果的真實(shí)感。

2.美術(shù)表現(xiàn)：學(xué)生能運(yùn)用線條、色彩等美術(shù)語言，選擇1?2種熟

悉的水果，畫出清晰的外形輪廓，準(zhǔn)確添加細(xì)節(jié)（如草莓的葉子、葡

萄的果蒂、橙子的紋路），嘗試用深淺不同的色彩表現(xiàn)水果的體積感

（如蘋果邊緣涂淺紅、中間涂深紅），也可創(chuàng)作簡(jiǎn)單的水果拼盤或水

果場(chǎng)景，提升美術(shù)表達(dá)能力。

3.審美判斷：引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同水果主題的美術(shù)作品，能從“水

果外形是否準(zhǔn)確”“細(xì)節(jié)是否完整”“色彩是否鮮艷協(xié)調(diào)”“是否讓人感受

到水果的新鮮”四個(gè)維度評(píng)價(jià)作品，初步理解“水果之美”體現(xiàn)在外

形的多樣、色彩的豐富和細(xì)節(jié)的生動(dòng)上，形成基本的審美認(rèn)知。

4.創(chuàng)意實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，在創(chuàng)作中加入個(gè)性化設(shè)計(jì),

如“水果擬人畫”（給蘋果畫眼睛、嘴巴和小手）、“創(chuàng)意水果拼盤”（把

水果擺成花朵、小動(dòng)物形狀）、“水果場(chǎng)景畫“（果園里的水果、餐桌

上的水果），培養(yǎng)創(chuàng)新思維與個(gè)性化表達(dá)能力。

5.文化理解：通過欣賞教材中不同地區(qū)的特色水果作品（如熱帶

的芒果、北方的山楂、南方的荔枝），了解不同地域的水果文化，知

道“水果與家鄉(xiāng)氣候、生活的聯(lián)系”（如南方溫暖適合種植荔枝，北

方寒冷適合種植山楂），感受“水果豐富家鄉(xiāng)生活、傳遞家鄉(xiāng)味道”的

文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的外形、色彩和細(xì)節(jié)特征，掌握常見水果（蘋

果、香蕉、草莓、葡萄）的基本繪制方法，能準(zhǔn)確勾勒輪廓并添加細(xì)

節(jié)。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用鮮艷、協(xié)調(diào)的色彩表現(xiàn)水果，嘗試通過深淺色彩

搭配，讓水果形象更生動(dòng)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確刻畫水果的細(xì)節(jié)特征（如草莓的籽、葡萄的串

狀結(jié)構(gòu)），避免作品過于簡(jiǎn)單。

如何幫助學(xué)生合理安排畫面構(gòu)圖，避免水果排列雜亂、大小比例

失衡，讓作品更具美感。

四、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入

教師活動(dòng)：提前準(zhǔn)備蘋果、香蕉、草莓、葡萄四種常見水果實(shí)物，

放在透明果盤里展示在講臺(tái)上，提問：“同學(xué)們，老師帶來了，水果小

客人:大家看看都認(rèn)識(shí)它們嗎？誰能說說你喜歡的水果長什么樣子、

是什么顏色的？”待學(xué)生回答后，手持教材引導(dǎo)：“今天我們要學(xué)習(xí)

第一單元《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》中的《水果飄香》，教材里有很多漂亮

的水果畫，我們一起看看畫家是怎樣把水果畫得又真實(shí)又好看的?！?/p>

隨后帶領(lǐng)學(xué)生翻開教材，初步瀏覽課文中的水果主題作品。

學(xué)生活動(dòng)：興奮地觀察實(shí)物水果，積極舉手回答（如“我喜歡草

莓，它是紅色的，上面有小點(diǎn)點(diǎn)，還有綠色的葉子”“香蕉是黃色的，

像小船一樣彎彎的''），翻看教材時(shí)小聲交流對(duì)作品的印象（如“這幅

草莓畫得好紅，還有小籽呢”“水果拼盤里有好多顏色的水果"）。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物水果創(chuàng)設(shè)直觀情境，快速喚醒學(xué)生對(duì)水果的

認(rèn)知，激發(fā)“畫水果”的興趣；引導(dǎo)學(xué)生初步瀏覽教材作品，為后續(xù)

深入賞析與創(chuàng)作做好鋪墊，自然引出課程主題。

2.教材賞析與知識(shí)講解

教材內(nèi)容講解：聚焦教材中三類核心作品，結(jié)合實(shí)物水果對(duì)比解

析，幫助學(xué)生理解水果的表現(xiàn)方法：

水果特寫作品（如《鮮紅的草莓》）：“大家看教材里這幅草莓特

寫圖，和我們桌上的草莓比一比，畫家是不是把草莓的特征都畫出來

了？紅色的果肉、綠色的葉子，還有表面密密麻麻的小籽——這些

小籽用黑色的小點(diǎn)表示，讓草莓看起來很真實(shí)。畫家還在草莓的邊緣

涂了淺一點(diǎn)的紅色，中間涂了深一點(diǎn)的紅色，這樣草莓就像鼓起來一

樣，有了立體感，不是平平的一片紅。“

水果拼盤作品（如《多彩水果盤》）：“這幅水果拼盤里有蘋果、

橙子、葡萄和香蕉，畫家把它們放在一個(gè)圓圓的盤子里，排列得很整

齊，沒有擠在一起。蘋果畫成圓形，橙子畫成圓形還加了幾條紋路,

葡萄畫成一串一串的小圓形，香蕉畫成彎月形——每種水果的外形

都不一樣，顏色也很鮮艷，紅色、黃色、紫色、綠色放在一起，讓拼

盤看起來特別有食欲，這就是，色彩協(xié)調(diào)，的美?！?/p>

水果場(chǎng)景作品（如《果園里的蘋果》）：“這幅畫里畫的是果園，

果樹上掛滿了紅色的蘋果，葉子是綠色的，還有陽光灑下來的感覺。

畫家不僅畫了蘋果的外形和顏色，還畫了果樹的樹枝和葉子，讓我們

知道蘋果是長在樹上的，這就是，水果場(chǎng)景畫'——把水果放在它生

長的地方，畫面會(huì)更豐富。”

師生互動(dòng)：教師拿起實(shí)物草莓，對(duì)照教材中的草莓特寫圖提問：

“同學(xué)們，教材里的草莓畫了葉子，我們桌上的草莓也有葉子，誰能

說說葉子的形狀像什么？如果讓你畫草莓葉子，會(huì)用什么線條？”邀

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用手指比劃葉子形狀，如學(xué)生回答“葉子像小扇子，用彎

彎的線條畫”，教師肯定：“你觀察得很仔細(xì)！彎彎的線條能畫出葉子

的輪廓，再用短線畫葉子上的紋路，會(huì)更像真的。”接著提問：“教

材里的水果拼盤沒有畫亂，我們畫水果時(shí)，怎樣讓它們不擠在一起

呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考“先畫盤子，再在盤子里畫水果”“大水果放旁邊,

小水果放中間”等方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過“實(shí)物對(duì)比教材”的方式，讓學(xué)生直觀理解水果

的外形、細(xì)節(jié)和色彩表現(xiàn)方法，降低學(xué)習(xí)難度；師生互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主

動(dòng)觀察與思考，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力，為后續(xù)創(chuàng)作積累技巧。

3.創(chuàng)作思路引導(dǎo)與技巧示范

教師活動(dòng)：

梳理創(chuàng)作內(nèi)容：展示提前準(zhǔn)備的“水果繪制小卡片”，每張卡片畫

一種水果的步驟（如草莓：①畫心形輪廓；②加綠色葉子；③點(diǎn)

黑色小籽；④涂紅色，邊緣涂淺紅），提問：“同學(xué)們，你想畫哪種

水果？或者想畫水果拼盤、水果場(chǎng)景？如果畫拼盤，要選幾種水果？

怎么排列？”

示范關(guān)鍵技巧：在黑板上分步示范兩種常見水果的繪制：①畫

蘋果：先用圓規(guī)輕輕畫一個(gè)圓形（或用手畫近似圓形），在頂部畫一

小段弧線當(dāng)果蒂，再用紅色彩筆從邊緣向中間涂，邊緣涂淺紅、中間

涂深紅，最后用綠色畫果蒂；②畫葡萄：先畫一條彎曲的弧線當(dāng)葡

萄藤，再在藤下畫一串小圓形（注意小圓形要挨在一起，有的重疊一

點(diǎn)），用紫色涂，邊緣涂淺紫、中間涂深紫，最后用綠色回幾片小葉

子。同時(shí)示范簡(jiǎn)單構(gòu)圖：“如果畫水果拼盤，先在畫面中間畫一個(gè)橢

圓形的盤子，再在盤子里畫2-3種水果，大的水果（如蘋果）放兩

邊，小的水果（如草莓）放中間，這樣就不會(huì)亂了?！?/p>

師生互動(dòng)：組織學(xué)生以同桌為單位，開展“水果小搭檔”討論，

互相說說“自己想畫什么水果、怎么畫細(xì)節(jié)、用什么顏色”，如學(xué)生A

說“我想畫香蕉，用黃色涂，邊緣涂淺黃”，學(xué)生B補(bǔ)充“還要畫香

蕉的柄，用棕色教師巡視傾聽，對(duì)有困難的小組給予提示，如“畫

葡萄時(shí)?，小圓形不要畫太大，不然串不起來”。

設(shè)計(jì)意圖：通過步驟卡片和黑板示范，為學(xué)生提供清晰的創(chuàng)作思

路，解決“不知道怎么畫”“畫不好細(xì)節(jié)”的問題；同桌討論促進(jìn)學(xué)生

之間的交流，激發(fā)創(chuàng)意，同時(shí)培養(yǎng)合作意識(shí)，符合二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)

特點(diǎn)。

4.學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作

教師活動(dòng)：布置創(chuàng)作任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的內(nèi)容創(chuàng)作，

可以畫1-2種水果特寫，也可以畫簡(jiǎn)單的水果拼盤，注意做到：①畫

出水果的準(zhǔn)確外形；②添加細(xì)節(jié)（如蘋果的果蒂、草莓的籽、葡萄

的藤）；③用深淺色彩涂顏色，讓水果有立體感；④畫面不要畫太

亂，水果排列整齊。創(chuàng)作時(shí)如果遇到，畫不好圓形”不知道怎么涂深淺

色’的問題，可以舉手問老師，也可以看教材里的作品參考?！彪S后

巡視課堂，進(jìn)行分層指導(dǎo)：對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，手把手教畫圓形、心形

等基本輪廓，提醒添加簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，鼓勵(lì)創(chuàng)作水果場(chǎng)

景（如“在水果旁邊畫一只小螞蟻，像在搬水果”）或創(chuàng)意擬人畫（如

“給香蕉畫個(gè)笑臉，穿件小衣服

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真投入創(chuàng)作，有的學(xué)生專注畫草莓，仔細(xì)點(diǎn)上小籽；

有的學(xué)生畫水果拼盤，小心地排列水果位置；遇到問題時(shí)主動(dòng)舉手請(qǐng)

教（如“老師，我的葡萄畫得太散了，怎么辦？”），部分學(xué)生參考教

材中的色彩搭配，嘗試涂深淺色（如蘋果力緣涂淺紅）。

設(shè)計(jì)意圖：通過明確的創(chuàng)作要求，讓學(xué)生有方向地開展實(shí)踐；分

層指導(dǎo)兼顧不同能力學(xué)生的需求，幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生突破技術(shù)難點(diǎn)，

鼓勵(lì)能力較強(qiáng)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意；引導(dǎo)學(xué)生借鑒教材作品，實(shí)現(xiàn)“從賞析

到創(chuàng)作”的遷移，提升美術(shù)表現(xiàn)能力。

5.作品展示與評(píng)價(jià)

教師活動(dòng)：將學(xué)牛作品一一貼在班級(jí)“水果飄香畫展”展示板上,

組織“水果小畫家”分享會(huì)：①作者分享：邀請(qǐng)每位學(xué)生走到自己

的作品前，簡(jiǎn)單介紹“我畫的是什么水果/水果拼盤，我加了什么

細(xì)節(jié)，用了什么顏色“；②互評(píng)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞，提問“你

最喜歡哪幅作品？為什么？它的水果畫得像嗎？細(xì)節(jié)全不全？”；③

教師總結(jié)評(píng)價(jià)：先肯定所有學(xué)生的努力（如“大家都畫出了自己喜歡

的水果，有的草莓畫了小籽，有的蘋果涂了深淺紅，都很用心”），再

針對(duì)普遍問題給出建議（如“部分同學(xué)的水果沒有加細(xì)節(jié)，下次可以

給蘋果加果蒂、給香蕉畫柄”），最后強(qiáng)調(diào)“只要認(rèn)真觀察、大膽涂色，

畫出自己心中的水果，就是最棒的作品

學(xué)生活動(dòng)：興奮地介紹自己的作品（如“我畫的是水果拼盤，有

蘋果、香蕉和草莓，草莓上有小籽，蘋果涂了淺紅和深紅”），認(rèn)真欣

賞同學(xué)作品，積極表達(dá)喜好（如“我喜歡他的葡萄，畫成一串一串的，

紫色也很好看”），同時(shí)對(duì)照他人作品發(fā)現(xiàn)自己的不足（如“我沒給草

莓畫葉子，下次要加上

設(shè)計(jì)意圖：作品展示為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，增強(qiáng)自信心;

作者分享培養(yǎng)表達(dá)能力，幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路；互評(píng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)審美

判斷能力，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)；教師總結(jié)評(píng)價(jià)兼顧鼓勵(lì)與

指導(dǎo)，保護(hù)創(chuàng)作熱情，同時(shí)明確改進(jìn)方向。

6.課堂總結(jié)

教師活動(dòng)：手持教材和實(shí)物水果，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容：“今

天我們學(xué)習(xí)了《水果飄香》，欣賞了教材里的水果特寫、拼盤和場(chǎng)景

畫，學(xué)會(huì)了畫蘋果、香蕉、草莓、葡萄的方法，知道要畫出水果的外

形、細(xì)節(jié)，還要用深淺色彩讓水果更生動(dòng)。大家畫的水果都很可愛,

有的還很有創(chuàng)意。希望大家以后吃水果時(shí)，多觀察它們的樣子，也可

以把家鄉(xiāng)的特色水果畫下來，介紹給身邊的人?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師回顧內(nèi)容，分享本節(jié)課收獲（如“我學(xué)會(huì)了

畫草莓，要畫小籽和葉子”“我知道涂顏色要分深淺，水果會(huì)更立體”），

部分學(xué)生主動(dòng)拿著作品向老師展示，表達(dá)“想畫家鄉(xiāng)的芒果”的想法。

設(shè)計(jì)意圖：梳理課堂知識(shí)，強(qiáng)化水果繪制的核心技巧，將美術(shù)學(xué)

習(xí)與生活觀察、家鄉(xiāng)文化結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生形成“觀察生活、記錄生活”

的意識(shí)，深化對(duì)“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來”單元主題的理解。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課通過實(shí)物觀察、教材賞析、示范指導(dǎo)、實(shí)踐創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，

有效激發(fā)了二年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確畫出水果的外

形并添加簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)，部分學(xué)生還嘗試了深淺色彩搭配，作品整體效果

較好。在教材賞析環(huán)節(jié)，“實(shí)物對(duì)比教材”的方式讓學(xué)生快速理解水

果的表現(xiàn)方法，互動(dòng)積極性較高；實(shí)踐創(chuàng)作中，分層指導(dǎo)幫助基礎(chǔ)薄

弱學(xué)生解決了“畫不好輪廓”的問題，同臬討論也為創(chuàng)意表達(dá)提供了

思路。

但教學(xué)中仍存在不足：一是對(duì)“家鄉(xiāng)特色水果”的拓展不足，僅

在總結(jié)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單提及，未結(jié)合教材中不同地域水果作品深入講解，導(dǎo)

致部分學(xué)生對(duì)“水果與家鄉(xiāng)的聯(lián)系”理解較淺；二是創(chuàng)意實(shí)踐環(huán)節(jié)的

引導(dǎo)不夠具體，對(duì)“水果擬人畫”“水果場(chǎng)景畫”的示范較少，部分學(xué)

生想創(chuàng)新但不知從何入手。

后續(xù)教學(xué)中，需提前收集學(xué)生家鄉(xiāng)的特色水果圖片（如荔枝、山

楂、芒果等），在教材賞析環(huán)節(jié)增加“家鄉(xiāng)水果分享“環(huán)節(jié)，深化文

化理解；優(yōu)化示范內(nèi)容，增加1?2個(gè)創(chuàng)意案例（如簡(jiǎn)單的水果擬人

畫），為學(xué)生提供更具體的創(chuàng)新方向，同時(shí)增加“創(chuàng)意作品展示”環(huán)

節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水

平。

第3課家鄉(xiāng)美食多

一、學(xué)情分析

1.認(rèn)知基礎(chǔ)：二年級(jí)學(xué)生」掌握簡(jiǎn)單的線條勾勒和色彩平涂技能,

對(duì)身邊常見的美食（如包子、面條、水果）有直觀認(rèn)知，但缺乏對(duì)美

食“外形細(xì)節(jié)、色彩層次、文化內(nèi)涵”的系統(tǒng)觀察與藝術(shù)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，

難以精準(zhǔn)刻畫美食特征。

2.心理特點(diǎn)：該年齡段學(xué)生對(duì)“美食”主題充滿天然興趣，樂于

分享自己愛吃的食物，但注意力持續(xù)時(shí)間較短，抽象思維薄弱，需要

通過具象實(shí)物、生動(dòng)畫面激發(fā)創(chuàng)作熱情，且在細(xì)節(jié)表現(xiàn)上需具象引導(dǎo)。

3.能力差異：部分學(xué)生能清晰描繪美食基本外形并搭配簡(jiǎn)單色彩;

少數(shù)學(xué)生在“外形比例把握、細(xì)節(jié)裝飾、色彩搭配”上存在困難，對(duì)

“美食與家鄉(xiāng)的關(guān)聯(lián)“理解較淺，需要多維度支架支持。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識(shí)讀：能欣賞教材中的美食主題作品，識(shí)別不同美食的外

形、色彩等視覺特征，說出作品中美食傳涕的家鄉(xiāng)味道與情感C

2.美術(shù)表現(xiàn)：掌握“外形勾勒一細(xì)節(jié)添加一色彩搭配”的美

食表現(xiàn)方法，能運(yùn)用簡(jiǎn)單線條和色彩畫出家鄉(xiāng)美食，做到外形基本準(zhǔn)

確、色彩貼合實(shí)物。

3.審美判斷：能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)美食作品的外形相似度與色

彩吸引力，區(qū)分貼合美食特征的細(xì)節(jié)裝飾。

4.創(chuàng)意實(shí)踐：能結(jié)合自身對(duì)家鄉(xiāng)美食的印象，嘗試用個(gè)性化的線

條、色彩或簡(jiǎn)單圖案裝飾美食作品，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)美食的喜愛。

5.文化理解：體會(huì)美食與家鄉(xiāng)的緊密關(guān)聯(lián)，了解家鄉(xiāng)美食的特色,

增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與熱愛之情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：掌握家鄉(xiāng)美食的基本表現(xiàn)方法，能準(zhǔn)確勾勒美食外

形并添加關(guān)鍵細(xì)節(jié)，做到畫面要素完整。

2.教學(xué)難點(diǎn)：通過色彩搭配與細(xì)節(jié)裝飾體現(xiàn)美食的“美味感'實(shí)

現(xiàn)“外形真實(shí)與“情感表達(dá)”的統(tǒng)一。

四、教學(xué)過程

（-）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘衙朗秤洃?/p>

1.素材呈現(xiàn)：教師展示包子、餃子、腸粉等常見家鄉(xiāng)美食的實(shí)物

或高清圖片，同步播放教材封面的“家鄉(xiāng)美食街”主題圖，提問：“這

些食物你吃過嗎？它們是你家鄉(xiāng)的美食嗎？看到這些，你有什么感

覺？”

2.師生互動(dòng)：邀請(qǐng)4-5名學(xué)生分享“最愛吃的家鄉(xiāng)美食”，教師

追問：“它是什么樣子的？有什么顏色？吃起來是什么味道？引導(dǎo)

學(xué)生聚焦美食的外形、色彩特征。

3.教材銜接：指向教材標(biāo)題旁的“美食小圖標(biāo)”（如包子、面條、

糖葫蘆），引導(dǎo)觀察：“這些圖標(biāo)代表什么美食？教材為什么用，家鄉(xiāng)

美食多'做課題呀？”引出課題《家鄉(xiāng)美食多》。

4.設(shè)計(jì)意圖：以實(shí)物與圖片激活感官體驗(yàn)，通過師生對(duì)話搭建

“生活美食”與“美術(shù)創(chuàng)作”的橋梁，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，為后

續(xù)創(chuàng)作積累素材。

（二）作品賞析：探究表現(xiàn)方法

教材作品解讀：

展示教材中的學(xué)生作品《家鄉(xiāng)的腸粉》，引導(dǎo)分析：“這幅畫里的

腸粉是什么形狀的？畫家怎么表現(xiàn)腸粉里的餡料？（如用曲線勾勒腸

粉邊緣，用小點(diǎn)表示肉末）畫面用了哪些顏色讓你覺得腸粉很美味？”

聚焦教材《奶奶的粽子》作品，提問：“這幅畫的粽子有什么特

點(diǎn)？（如三角形外形、捆扎的繩子、粽葉的紋路）畫家添加了哪些細(xì)

節(jié)（如旁邊的蘸料碟）讓畫面更像家鄉(xiāng)場(chǎng)景？’’

1.師生互動(dòng)：開展“美食特征小討論”，教師手持教材中的“美食

參考圖”（如廣州云吞、四川抄手），引導(dǎo)：“看教材里的這些美食，

它們的外形有什么不一樣？如果畫云吞，要先畫什么、再畫什么？”

學(xué)生自由發(fā)言，教師用簡(jiǎn)筆畫在黑板上梳理步驟（如先畫半月形輪廓，

再畫中間的餡料線）。

2.方法總結(jié)：結(jié)合教材內(nèi)容歸納“美食表現(xiàn)三步驟”——畫準(zhǔn)基

本外形（根據(jù)美食特點(diǎn)畫圓形、方形、三角形等）、添加關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如

花紋、餡料'餐具）、搭配合適色彩（參考實(shí)物顏色，用漸變讓色彩

更生動(dòng)）。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過教材作品與實(shí)物的對(duì)照賞析，讓學(xué)生在直觀觀

察中自主提煉表現(xiàn)方法，符合二年級(jí)學(xué)生“具象感知優(yōu)先”的認(rèn)知規(guī)

律。

（三）技法示范：攻克表現(xiàn)難點(diǎn)

1.教材技法借鑒：結(jié)合教材“創(chuàng)作小提示”板塊，以“家鄉(xiāng)的包

子”為例示范：先畫圓形作為包子主體，再用弧線畫包子頂部的褶皺，

接著在旁邊畫一個(gè)小盤子，最后用淡黃色涂包子皮，用粉色點(diǎn)綴餡料

露出的部分，強(qiáng)調(diào)“褶皺要畫得彎彎曲曲，色彩要涂均勻才好看二

2.師生互動(dòng)：開展“你點(diǎn)我畫”互動(dòng)示范，邀請(qǐng)學(xué)生說出自己想

畫的家鄉(xiāng)美食（如“家鄉(xiāng)的面條”），教師在黑板上快速勾勒輪廓，重

點(diǎn)演示“面條的細(xì)長線條、碗的圓形輪廓”，隨后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用彩

色粉筆添加細(xì)節(jié)（如撒在面條上的蔥花）。

3.易錯(cuò)提醒：展示教材中的“常見問題圖”（如美食外形歪扭、色

彩涂出輪廓、沒有細(xì)節(jié)裝飾），引導(dǎo)學(xué)生辨析：“這些畫里的美食看起

來不夠美味，哪里需要改一改？”

4.設(shè)計(jì)意圖：以教材技法為核心，通過互動(dòng)示范將復(fù)雜的創(chuàng)作過

程簡(jiǎn)化為可操作的步驟，借助易錯(cuò)案例強(qiáng)化關(guān)鍵要點(diǎn)，為低學(xué)段學(xué)生

提供清晰的創(chuàng)作指引。

（四）創(chuàng)意創(chuàng)作：畫出家鄉(xiāng)美食

1.創(chuàng)作任務(wù)：要求學(xué)生結(jié)合自身記憶，參考教材作品風(fēng)格，畫一

幅《我愛的家鄉(xiāng)美食》，明確要求：外形基本準(zhǔn)確，添加1-2處關(guān)鍵

細(xì)節(jié)（如花紋、餡料），色彩貼合實(shí)物，可簡(jiǎn)單畫出美食的擺放場(chǎng)景

（如盤子、桌子）。

2.師生互動(dòng)：

創(chuàng)作前：學(xué)生以同桌為單位互相說說“要畫的美食樣子”，教師

針對(duì)思路模糊的學(xué)生，提供教材中的“美食外形模板”（如圓形、三

角形輪廓圖）供參考。

創(chuàng)作中：教師巡回指導(dǎo)，對(duì)外形畫不準(zhǔn)的學(xué)生，引導(dǎo)用“比一比、

畫一畫”的方法（如用手指比劃美食大小再畫）；對(duì)色彩單調(diào)的學(xué)生，

引導(dǎo)觀察教材作品的色彩搭配，如“粽子的粽葉用深綠和淺綠搭配更

逼真

3.設(shè)計(jì)意圖：通過同伴交流與個(gè)性化指導(dǎo)，兼顧學(xué)生能力差異,

在保證基礎(chǔ)要求的同時(shí)保留創(chuàng)意空間，契合低學(xué)段學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)。

（五）展示評(píng)價(jià)：分享家鄉(xiāng)味道

1.作品展示：搭建“家鄉(xiāng)美食展”，學(xué)生將作品貼在展示板上，在

作品旁標(biāo)注“美食名稱和“家鄉(xiāng)地名

2.師生互動(dòng)：

學(xué)生互評(píng)：按照“這是什么美食？外形像不像？顏色好看嗎？”

的簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)，用“小星星”貼紙為喜歡的作品投票。

教師點(diǎn)評(píng)：選取不同美食類型的作品，結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，如“這

幅廣州云吞的褶皺畫得很像教材里的優(yōu)秀作品，一看就很美味”。

1.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生回家后把作品給家人看，問問家人“家鄉(xiāng)

還有什么特色美食'下次課帶來美食圖片和大家分享。

2.設(shè)計(jì)意圖：通過低難度的多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生成就感，將課堂學(xué)

習(xí)延伸至家庭生活，深化“美食與家鄉(xiāng)”的情感聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與生

活的融合。

五、簡(jiǎn)要的教學(xué)反思

1.亮點(diǎn)成效：本節(jié)課以“美食”這一低學(xué)段學(xué)生感興趣的主題為

切入點(diǎn)，通過實(shí)物觀察、教材賞析、互動(dòng)示范等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)

生的創(chuàng)作積極性。多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確勾勒美食外形并搭配合適色彩，作

品充滿童真，有效達(dá)成了“美術(shù)表現(xiàn)”與“文化理解”的基礎(chǔ)目標(biāo)。

2.改進(jìn)方向：少數(shù)學(xué)生在細(xì)節(jié)裝飾上仍顯單一，需在下次教學(xué)中

增加“美食細(xì)節(jié)圖片欣賞“環(huán)節(jié)，提供更多教材外的參考素材；部分

學(xué)生對(duì)“家鄉(xiāng)美食文化”的理解較淺，可提前邀請(qǐng)家長錄制“家鄉(xiāng)美

食故事”短視頻，在課堂中播放以深化認(rèn)知。

3.教學(xué)啟示：低學(xué)段美術(shù)教學(xué)應(yīng)緊扣“興趣驅(qū)動(dòng)”原則，將教材

內(nèi)容與學(xué)生的生活感官體驗(yàn)深度結(jié)合，通過具象化的引導(dǎo)和低難度的

創(chuàng)作要求，讓學(xué)生在快樂創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)技能斃升與情感培養(yǎng)。

第4課坐上動(dòng)車到我家

一、學(xué)情分析

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)“動(dòng)車，，有直觀生活認(rèn)知（如坐動(dòng)車探親、路

邊見過動(dòng)車），已掌握簡(jiǎn)單美術(shù)技能（如直線/曲線繪畫、單色涂色、

簡(jiǎn)單剪貼），且對(duì)“家鄉(xiāng)”“出行”主題充滿興趣，喜歡用畫筆表現(xiàn)熟

悉的事物。但學(xué)生對(duì)動(dòng)車的核心結(jié)構(gòu)（流線型車頭、車廂連接、車窗

排列）觀察不夠細(xì)致，易出現(xiàn)“車頭畫成方形、車廂無連接”的刻板

表現(xiàn)；同時(shí)，二年級(jí)學(xué)生難以主動(dòng)將“動(dòng)車”與“家鄉(xiāng)場(chǎng)景”（如家

鄉(xiāng)的車站、路邊的果樹、家門口的小廣場(chǎng)）關(guān)聯(lián)創(chuàng)作，易導(dǎo)致畫面僅

單一畫動(dòng)車、缺乏“到我家”的主題感；此外，學(xué)生對(duì)“動(dòng)車色彩與

功能的關(guān)聯(lián)“（如紅色動(dòng)車顯活力、藍(lán)色動(dòng)車顯清爽）理解薄弱，需

教帥通過教材案例與趣味引導(dǎo)，幫助其建立“觀察動(dòng)車結(jié)構(gòu)一結(jié)合

家鄉(xiāng)場(chǎng)景一創(chuàng)意表現(xiàn)主題”的創(chuàng)作邏輯。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

I.審美感知：通過觀察教材中《坐上動(dòng)車到我家》的作品，能識(shí)

別動(dòng)車的基本結(jié)構(gòu)（車頭、車廂、車輪）與造型特點(diǎn)（流線型車頭、

長條形車廂），感受作品中“動(dòng)車+家鄉(xiāng)場(chǎng)景”的畫面氛圍（如熱鬧

的家鄉(xiāng)車站、溫馨的村口），提升對(duì)“交通工具與家鄉(xiāng)生活“關(guān)聯(lián)美

的感知能力。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單線條（曲線畫流線型車頭、直線畫車廂

輪廓）、色彩（鮮艷色彩涂動(dòng)車、對(duì)應(yīng)色彩涂家鄉(xiāng)場(chǎng)景），畫出“動(dòng)車

駛向家鄉(xiāng)”的畫面，做到畫面包含“動(dòng)車”與“1-2個(gè)家鄉(xiāng)元素”（如

家鄉(xiāng)車站牌.、路邊小果樹），造型簡(jiǎn)潔、主題明確。

3.創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試給動(dòng)車添加個(gè)性化設(shè)計(jì)（如在車廂上畫家鄉(xiāng)特

產(chǎn)圖案、給車頭畫小笑臉），或用彩紙剪貼簡(jiǎn)單的動(dòng)車部件（如圓形

車輪、方形車窗），培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力，讓作品體現(xiàn)“我的動(dòng)車”特

色。

4.文化理解：了解動(dòng)車是現(xiàn)代便捷的交通工具，體會(huì)“動(dòng)車?yán)?/p>

家鄉(xiāng)與遠(yuǎn)方距離”的意義，知道不同地區(qū)家鄉(xiāng)的動(dòng)車周邊場(chǎng)景差異

（如南方家鄉(xiāng)的稻田、北方家鄉(xiāng)的麥田），增強(qiáng)對(duì)“家鄉(xiāng)交通與生活”

的文化認(rèn)同與熱愛。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中動(dòng)車作品的結(jié)構(gòu)與造型，掌握“流線型車

頭、長條形車廂、均勻車窗”的基本繪畫方法，避免刻板化表現(xiàn)動(dòng)車。

2.指導(dǎo)學(xué)生在畫面中呈現(xiàn)“動(dòng)車”與“家鄉(xiāng)元素”的組合，如動(dòng)

車旁邊畫家鄉(xiāng)車站、動(dòng)車前方畫家門口的小房子，體現(xiàn)“坐上動(dòng)車到

我家”的主題。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.幫助學(xué)生突破“動(dòng)車結(jié)構(gòu)比例失調(diào)”的問題，學(xué)會(huì)用“叼、橢圓

+長方形，畫車頭、；多個(gè)長方形連一排，畫車廂”的簡(jiǎn)單方法，讓動(dòng)車

造型更貼合真實(shí)特點(diǎn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)圖，協(xié)調(diào)“動(dòng)車”與“家鄉(xiāng)場(chǎng)景”的大小、位

置關(guān)系（如動(dòng)車在畫面中間、家鄉(xiāng)元素在動(dòng)車周圍或前方），避免畫

面雜亂或主題不突出。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：生活互動(dòng)，聚焦主題

1.教師活動(dòng)：開展“動(dòng)車小話題”互動(dòng)："同學(xué)們，你們坐過動(dòng)車

嗎？動(dòng)車是什么樣子的？坐動(dòng)車去家鄉(xiāng)時(shí)，看到車窗外有什么？”待

學(xué)生分享后，展示教材第一單元《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》中《坐上動(dòng)車到

我家》的主題頁（含兒童畫《動(dòng)車帶我回家》、剪貼畫《家鄉(xiāng)車站的

動(dòng)車》），指著作品說：“教材里的小朋友把‘坐動(dòng)車回家’的場(chǎng)景叫得真

熱鬧！你們看，這幅《動(dòng)車帶我回家》里，動(dòng)車旁邊有家鄉(xiāng)的稻田，

還有村口的小房子呢！今天我們就來畫，坐上動(dòng)車到我家二讓動(dòng)車帶

著大家回到自己的家鄉(xiāng)吧！”

2.學(xué)生活動(dòng)：積極分享坐動(dòng)車的經(jīng)歷（如“我坐動(dòng)車去奶奶家,

動(dòng)車車頭長長的，，“車窗外有很多大樹，，），觀察教材主題頁時(shí)，主動(dòng)指

出發(fā)現(xiàn)（如“教材里的動(dòng)車是紅色的，好漂亮”“動(dòng)車旁邊有小房子,

是家鄉(xiāng)吧”），對(duì)創(chuàng)作產(chǎn)生興趣。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過生活話題喚醒學(xué)生對(duì)動(dòng)車與家鄉(xiāng)的關(guān)聯(lián)記憶,

結(jié)合教材主題頁直觀展示“動(dòng)車+家鄉(xiāng)”的畫面范例，快速聚焦課

堂主題，同時(shí)激發(fā)“畫動(dòng)車回家”的情感與創(chuàng)作欲望。

（二）新授：觀察教材，學(xué)習(xí)方法

環(huán)節(jié)1：分析教材作品，拆動(dòng)車主結(jié)構(gòu)

教師活動(dòng)：聚焦教材中的《動(dòng)車帶我回家》兒童畫（畫面含流線

型紅色車頭、5節(jié)綠色車廂、圓形黑色車輪、車廂上畫著家鄉(xiāng)的蘋果

圖案，動(dòng)車旁有黃色稻田和棕色小房子），引導(dǎo)學(xué)生分組討論：“請(qǐng)大

家仔細(xì)看教材里的動(dòng)車，車頭是什么形狀？車廂像什么？車輪是什么

樣子的？畫里還有哪些和家鄉(xiāng)有關(guān)的東西？”討論后請(qǐng)小組代表發(fā)

言，教師用簡(jiǎn)筆畫在黑板上同步拆解：“車頭像小魚一樣滑滑的（畫

小橢圓+長方形），車廂像一排小盒子連起來（畫5個(gè)長方形挨在

一起），車輪是圓圓的黑圈圈（畫圓形涂黑色），而且小朋友還在車廂

上回了家鄉(xiāng)的蘋果，旁邊的稻田是家鄉(xiāng)的田地哦！”

學(xué)生活動(dòng)：小組討論時(shí)湊在一起指著教材作品觀察，積極分享發(fā)

現(xiàn)（如“教材里的動(dòng)車車頭是尖的，像小火箭'"'車廂上有蘋果，因?yàn)?/p>

他家種蘋果''），看著教師的簡(jiǎn)筆畫，用手指在桌面上模擬畫“滑滑的

年頭”“連在一起的車廂，

設(shè)計(jì)意圖：借助教材中的兒童畫范例，引導(dǎo)學(xué)生自主拆解動(dòng)車結(jié)

構(gòu)，通過小組合作與教師直觀示范，將“復(fù)雜的動(dòng)車”轉(zhuǎn)化為二年級(jí)

學(xué)生能理解的簡(jiǎn)單造型，為后續(xù)繪畫奠定基礎(chǔ)，同時(shí)感知“動(dòng)車與家

鄉(xiāng)元素”的組合邏輯。

環(huán)節(jié)2：解讀教材細(xì)節(jié)，學(xué)主題表現(xiàn)

教師活動(dòng)：展示教材中的剪貼畫《家鄉(xiāng)車站的動(dòng)車》（畫面含藍(lán)

色動(dòng)車停在紅色車站旁，車站牌上寫著“家鄉(xiāng)站”，旁邊有粉色小花

和綠色小樹），提問：“同學(xué)們，教材里的動(dòng)車為什么停在車站？車站

牌上的字是什么意思？這些小花小樹和，到我家‘有什么關(guān)系？“學(xué)生

回答后總結(jié)：“動(dòng)車要停在車站，才能讓我們下車回家；車站牌寫，家

鄉(xiāng)站、告訴大家到家鄉(xiāng)啦；小花小樹是家鄉(xiāng)路邊的風(fēng)景，加這些東

西，畫面就像真的回到家鄉(xiāng)一樣！”接著示范“畫家鄉(xiāng)車站牌“先

畫長方形牌子，再寫，XX家站’（如，小明家站，），旁邊畫兩朵小花?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真思考并回答問題（如“車站是回家的地方”“小花

是家鄉(xiāng)路邊有的“），跟著教師的示范，在草稿紙上畫簡(jiǎn)單的車站牌,

部分學(xué)生主動(dòng)給車站牌加“小太陽”裝飾C

設(shè)計(jì)意圖：通過解讀教材剪貼畫的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生理解“家鄉(xiāng)元素

如何呼應(yīng)主題”，避免創(chuàng)作時(shí)僅畫動(dòng)車、忽略“到我家”的核心；同

時(shí)通過簡(jiǎn)單示范，為學(xué)生提供可借鑒的家鄉(xiāng)元素畫法，降低創(chuàng)作難度。

（三）創(chuàng)作指導(dǎo)：聯(lián)想家鄉(xiāng)，動(dòng)手表現(xiàn)

環(huán)節(jié)1:“動(dòng)車回家路線”分享，明確創(chuàng)作內(nèi)容

教師活動(dòng)：將學(xué)生分成4人小組，開展“動(dòng)車回家路線”分享：

“和小組伙伴說說，你的動(dòng)車要從哪里出發(fā)？回到家鄉(xiāng)時(shí)，會(huì)看到什

么（比如家鄉(xiāng)的車站、家門口的果樹、路邊的小池塘）？你想給動(dòng)車

畫什么顏色、什么圖案？分享后發(fā)放畫紙、彩筆、彩紙（用于剪貼

車輪/車窗），提醒學(xué)生：“先畫動(dòng)車的大輪廓（車頭+車廂+車

輪），再畫周圍的家鄉(xiāng)場(chǎng)景，最后給動(dòng)車和家鄉(xiāng)場(chǎng)景涂色，記得讓大

家一看就知道，動(dòng)車到你家，啦！”

學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)熱鬧分享（如“我的動(dòng)車是黃色的，要回到家

鄉(xiāng)的梨樹下”“我的動(dòng)車車廂畫小鴨子，因?yàn)榧亦l(xiāng)有小池塘”），確定創(chuàng)

作內(nèi)容后，拿起畫紙開始畫動(dòng)車輪廓，遇到“車廂怎么連，，的問題時(shí),

及時(shí)間小組伙伴或教師。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組分享，幫助學(xué)生梳理“動(dòng)車+家鄉(xiāng)”的創(chuàng)

作內(nèi)容，避免“無內(nèi)容可畫同時(shí)營造互相啟發(fā)的氛圍，讓學(xué)生從

伙伴的分享中獲得創(chuàng)意（如給動(dòng)車畫家鄉(xiāng)特產(chǎn)圖案），為個(gè)性化創(chuàng)作

提供思路。

環(huán)節(jié)2：巡回指導(dǎo)，解決創(chuàng)作難題

教師活動(dòng)：在教室巡回觀察，針對(duì)常見問題個(gè)別指導(dǎo)：對(duì)“車頭

畫成方形”的學(xué)生，引導(dǎo)其“看看教材里的動(dòng)車車頭，像不像小魚的

身體？試著用曲線畫成滑滑的形狀”；對(duì)“只畫動(dòng)車、沒加家鄉(xiāng)元素”

的學(xué)生，提醒其“你剛才說家鄉(xiāng)有小果樹，要不要畫在動(dòng)車旁邊呀？

對(duì)“想剪貼車輪”的學(xué)生，示范“用彩紙畫圓形、剪下來貼在車廂下

面同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生給動(dòng)車加創(chuàng)意（如在車頭畫小笑臉、車廂上寫“我

愛家鄉(xiāng)”）。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師指導(dǎo)調(diào)整作品，如把方形車頭改成曲線型、

在動(dòng)車旁加小果樹、用彩紙剪貼車輪，部分學(xué)生興奮地說“老師，我

的動(dòng)車有笑臉，它也喜歡回家！:專注完成創(chuàng)作。

設(shè)計(jì)意圖：通過針對(duì)性巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破動(dòng)車結(jié)構(gòu)、主題

關(guān)聯(lián)的重難點(diǎn)；同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，讓每個(gè)學(xué)生的作品既符合主題，

又有個(gè)性化特點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)作自信心。

（四）作品展示與評(píng)價(jià)：分享主題，互相點(diǎn)贊

環(huán)節(jié)1：“動(dòng)車到家啦”作品展，自我分享

教師活動(dòng)：將學(xué)生作品貼在教室“動(dòng)車到家啦”展板上，邀請(qǐng)每

位學(xué)生拿著自己的作品，向大家介紹：”請(qǐng)告訴大家，你的動(dòng)車是什

么顏色、有什么圖案？動(dòng)車到你家時(shí)，看到了什么（比如家鄉(xiāng)的車站、

果樹）？你最喜歡自己畫的哪個(gè)部分？”

學(xué)生活動(dòng)：依次上臺(tái)分享（如“我的動(dòng)車是藍(lán)色的，車廂畫了草

莓，因?yàn)榧亦l(xiāng)種草鏤；動(dòng)車到我家時(shí)，看到了家門口的小池塘，我最

喜歡畫的小池塘”），其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，聽到熟悉的家鄉(xiāng)元素時(shí)主動(dòng)

鼓掌。

設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生通過分享梳理創(chuàng)作思路，

增強(qiáng)表達(dá)能力；同時(shí)通過“介紹家鄉(xiāng)場(chǎng)景”，深化“愛家鄉(xiāng)”的情感，

讓作品成為傳遞“動(dòng)車到我家”主題的載體。

環(huán)節(jié)2：“找家鄉(xiāng)亮點(diǎn)”互評(píng)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)

教師活動(dòng)：組織“找家鄉(xiāng)亮點(diǎn)”互評(píng)游戲，提出要求：“在展板

上找一幅你喜歡的作品，說說你喜歡它的什么（比如動(dòng)車顏色漂亮、

畫了家鄉(xiāng)的車站牌），也可以說說，加什么會(huì)更棒‘（比如給家鄉(xiāng)場(chǎng)景

加小房子“

學(xué)生活動(dòng)：在展板前瀏覽作品，積極舉手評(píng)價(jià)（如“我喜歡小紅

的畫，她的動(dòng)車有笑臉，很可愛”“小剛的畫如果加家鄉(xiāng)的小房子，會(huì)

更像，到他家'"），被評(píng)價(jià)的學(xué)生認(rèn)真傾聽，點(diǎn)頭表示認(rèn)可。

設(shè)計(jì)意圖：通過趣味互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)車表現(xiàn)”“家鄉(xiāng)元素”

兩個(gè)角度欣賞作品，培養(yǎng)審美鑒賞能力；同時(shí)讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中獲

得改進(jìn)建議，增強(qiáng)課堂趣味性。

環(huán)節(jié)3：教師總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定鼓勵(lì)

教師活動(dòng)：總結(jié)評(píng)價(jià)：“大家都畫出了，動(dòng)車到我家，的畫面，有的

給動(dòng)車畫了家鄉(xiāng)特產(chǎn)，有的加了家鄉(xiāng)的車站，讓老師看到了好多熱鬧

的回家場(chǎng)景！特別表揚(yáng)小明（動(dòng)車車頭畫成滑滑的流線型）、小麗（在

動(dòng)車旁畫了家鄉(xiāng)的梨樹下），他們的作品既好看又貼合主題！下次我

們可以給動(dòng)車畫'車窗里的家人'，讓回家的畫面更溫馨！”

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽，聽到自己被表揚(yáng)時(shí)露出笑容，主動(dòng)記錄”下

次畫車窗里的家人）對(duì)作品充滿成就感。

設(shè)計(jì)意圖：教師評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，既肯定學(xué)生的創(chuàng)作成果，保護(hù)

學(xué)習(xí)積極性，又指出可優(yōu)化方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力；同時(shí)強(qiáng)化“動(dòng)

車與家鄉(xiāng)，，的主題關(guān)聯(lián)，深化情感目標(biāo)。

（五）課堂總結(jié)：情感升華，拓展延伸

1.教師活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課：“今天我們學(xué)會(huì)了畫動(dòng)車的樣子，還

把家鄉(xiāng)的場(chǎng)景畫在旁邊，讓畫面變成，坐上動(dòng)車到我家，的故事。動(dòng)車

能幫我們快速回到家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)還有很多好看的、好玩的，課后可以和

爸爸媽媽一起，看看家鄉(xiāng)的動(dòng)車車站還有什么特別的，下次我們繼續(xù)

畫，回家的故事

2.學(xué)生活動(dòng)：回顧所學(xué)，分享收獲（如“我學(xué)會(huì)了畫滑滑的動(dòng)車

車頭”“我知道要給動(dòng)車加家鄉(xiāng)的果樹”），并計(jì)劃課后觀察家鄉(xiāng)的動(dòng)車

車站，興奮地說“我要看看車站有沒有小花，下次畫上去！

設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)梳理技能與情感目標(biāo)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課

后生活，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)觀察家鄉(xiāng)，深化“愛家鄉(xiāng)、發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美”的情

感，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)的銜接。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課通過生活互動(dòng)、教材分析、創(chuàng)意創(chuàng)作，大部分學(xué)生能完成

“動(dòng)車+家鄉(xiāng)元素”的作品，主題感與創(chuàng)意性均有體現(xiàn)，對(duì)“動(dòng)車與

家鄉(xiāng)”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知得到提升。但教學(xué)中存在不足：一是新授環(huán)節(jié)對(duì)教

材中“動(dòng)車車廂連接細(xì)節(jié)”（如車廂之間的小連接部分）講解不足，

導(dǎo)致部分學(xué)生的車廂畫成“斷開的長方形”；二是創(chuàng)作指導(dǎo)時(shí)，對(duì)“構(gòu)

圖雜亂”（如動(dòng)車畫太小、家鄉(xiāng)元素堆在一起）的學(xué)生指導(dǎo)不夠及時(shí)，

個(gè)別作品主題不夠突出。后續(xù)教學(xué)中，需用“車廂像小火車連在一起”

的通俗比喻強(qiáng)化結(jié)構(gòu)講解，同時(shí)提前準(zhǔn)備“簡(jiǎn)單構(gòu)圖模板''（如動(dòng)車

在中間、家鄉(xiāng)元素在兩側(cè)），幫助學(xué)生梳理畫面布局，進(jìn)一步提升教

學(xué)效果。

第二單元有趣的動(dòng)物

第1課撕紙動(dòng)物

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識(shí)讀：學(xué)生能觀察教材中“撕紙動(dòng)物范例”（如撕紙小狗、

撕紙小魚、撕紙孔雀），識(shí)別不同動(dòng)物的外