第四單元厘米和米大單元整體教學設計

（一）單元教材內容分析

一、單元內容簡述

本單元以統(tǒng)一長度單位的必要性為起點，引導學生認識長度單位"厘米”和"米”，掌握測量方

法，理解線段特征，并通過生活應用強化實踐能力。核心邏輯為：

必要性認知一單位建立（厘米一米）一測量操作一線段學習一綜合應用。

二、單元內容框架圖

厘米和米

1.統(tǒng)一長度單位的必要性（P55）

?情境：古代用"廢”“拄”量巨石/課桌一結論：需統(tǒng)一單位

2.認識“厘米”（P56）

?定義：符號“cm”，尺子1大格=1厘米

?感知：食指寬K厘米

?測量：尺子“刻度0”對齊物體左端（例：紙條長5厘米）

3.認識“米”與換算（P57-58）

?引入：量黑板需更大單位“米”（符號“m”）

?感知：1米到兒童胸口高

?關系：1米=100厘米（米尺觀察）

4.練習與工具拓展（P59-60）

?非標準單位體驗（鹿、步、腳長）

?單位比較（10米>10厘米；100厘米=1米）

?實際測量（橡皮、跳繩）

?工具認知：軟尺、卷尺、測量輪

5.認識“線段”（P61-62）

?特征：直的、可測長度（黑板邊、書邊）

?畫法：尺子“刻度0”起筆（例：畫3厘米線段）

?應用：數(shù)圖形線段（正方形4條）

6.實際問題與應用（P63-64）

?單位選擇：旗桿高13米（非13厘米）

?綜合：測物體、找長方體12條邊、烏龜爬行問題

三、單元內容編排思路

認知遞進：

從生活經(jīng)驗（魔、掛）切入，褐不統(tǒng)一單位必要性；

由小單位（厘米）到大單位（米），符合測量需求層次；

從測量實物過渡到抽象圖形（線段），實現(xiàn)數(shù)形結合。

能力培養(yǎng)：

操作技能：刻度對齊、估測長度、畫指定長度線段；

應用意識：結合生活場景（課桌、旗桿）選擇單位；

推理能力：圖形特征探究（長方形對邊相等）、逆推問題（鐵絲原長）。

工具與拓展：

非標準單位一標準單位-多樣測量工具（軟尺、科隆尺），豐富測量認知。

四、單元內容橫向分析

板塊關聯(lián)點

長度單位厘米（短物體）與米（長物體）互補

測量與線段測量技能遷移到線段長度刻畫

生活應用單位選擇（旗桿）、估測（鞋長）強化實踐

圖形認知線段作為圖形邊，銜接幾何特征（長方形邊相等）

五、單元內容縱向分析

學段關聯(lián)內容銜接

學段關聯(lián)內容銜接

一年級（準備）比長短（定性）一本單元定量測量（厘米/米）

本單元（核心）建立長度單位體系，掌握測量與畫圖方法

后續(xù)學習（發(fā)展）三年級：亳米/千米、周長/面積計算的基礎

說明：分析嚴格基于教材結構（P55-67）,聚焦知識邏輯與能力培養(yǎng)，未添加額外解讀。

（二）單元內容課標分解

一、對應新課標要求

L內容要求（2022年版課標）

數(shù)與代數(shù)?常見的量：認識長度單位“厘米”和“米”，理解統(tǒng)一長度單位的必要性；掌握1米=100

厘米的關系。

圖形與幾何?圖形的認識：認識線段，感知線段的基本特征（直的、可測量長度）。

綜合與實踐：通過估測、測量等活動，積累測量經(jīng)驗，發(fā)展量感；運用長度單位解決實際問

題。

2.學業(yè)要求

知識層面：

能說明統(tǒng)一長度單位的必要性；

認識厘米、米及其符號，描述1厘米、1米的實際長度：

理解1米=100厘米，并能進行簡單換算；

識別線段并描述其特征（直的、有兩個端點）。

技能層面：

能用尺子正確測量物體長度（刻度0對齊、貼緊尺子）；

能畫出指定長度的線段；

能根據(jù)物體實際長度選擇合適的單位（厘米或米）；

能估測常見物體的長度（如鉛筆、課桌）。

學習內容學什么？學到什么程度？怎么學？

規(guī)范操作：刻度0對

分步演示測量；糾錯練

正確使用尺子測量長齊、物體貼緊尺子

測量方法習（傾斜尺子、未對齊

度準確讀出長度（如紙條

0刻度）

長5厘米）

一線段的特征（直能判斷圖形是否為線段拉緊毛線演示線段；找

認識線段的、有端點）能數(shù)出簡單圖形的線段教室中的線段（桌子

-識別生活中的線段數(shù)量（如三角形3條）邊）

能畫出3厘米、5厘米等

用尺子畫出指定長度分步指導：從0刻度起

面線段長度的線段，誤差4）.5

的線段筆、畫到指定刻度

厘米

能判斷旗桿、貂筆等物

生活情境辨析：13厘

單位選擇與應根據(jù)實際選擇“厘米”體的合適單位

米的旗桿？；探究鐵絲

用或“米”解決長度逆推問題（如

對折問題

鐵絲對折）

估測回形針（約3厘

結合量感估測物體長米）、教室門寬（約1先估后測；對比實際長

估測能力

度米）度調整估測策略

誤差控制在20%內

說明：

學到什么程度：行為動詞分層（舉例一描述一操作一解決），量化要求（如誤差范圍）；

怎么學：緊扣教材活動（古代度量、尺子觀察、生活場景應用），突出實踐與探究。

素養(yǎng)進階：從直觀感知（摸、看）-規(guī)范操作（量、畫）一遷移應用（估、選、解）。

（三）學情分析

一、己學內容分析

基礎認知：學生在一年級下冊己初步認識平面圖形（如長方形、正方形、三角形），接觸過“直

的線''的概念，但未系統(tǒng)學習測量與長度單位。

生活經(jīng)驗：對“長短”“高矮”等比較有直觀感知，但缺乏量化意識（如用具體數(shù)值描述長度）。

操作能力：具備簡單的動手操作能力（如擺放物體、觀察圖形），但未使用標準工具進行精確

測量。

二、新知內容分析

本單元圍繞長度單位與線段兩大核心展開，邏輯層次清晰：

概念建立：

統(tǒng)一單位的必要性（第55頁）：通過非標準單位（掛、虎）的測量沖突，理解統(tǒng)一單位的本質

需求。

單位認知：

厘米（第56頁）：定義、符號（cm）、1厘米的實物參照（食指寬）、測量方法（刻度0對

齊）。

米（第57-58頁）：引入背景（較長物體）、符號（m）、1米的直觀參照（身高位置）、單位

換算（1米=100厘米）。

線段（第61-62頁）：特征（直的、可測長度）、畫法（從刻度0起筆）。

技能訓練：

測量操作（刻度差計算、物體貼緊尺子）。

畫指定長度線段。

估測與實測結合（回形針、火柴等）。

應用遷移：

單位選擇（旗桿用“米”、課本用“厘米。

圖形特征探究（長方形對邊相等、正方形四邊相等）。

解決逆推問題（鐵絲對折后長度計算）。

三、學生能力分析

優(yōu)勢：

具象思維主導，易通過實物參照（如食指寬、身高）建立1厘米、1米的直觀感知。

動手興趣高，測量、畫線段等操作活動能激發(fā)參與熱情。

生活經(jīng)驗有助于理解單位選擇（如“籃球場用米”）。

挑戰(zhàn)：

抽象概念理解：

單位換算（1米=100厘米）需脫離實物抽象思考。

“線段”的定義（直的、有長度）易與曲線混淆。

操作難點：

測量時未對?齊刻度0（直接讀右端刻度）。

畫線段時端點控制不準（長度誤差）。

應用障礙：

估測能力弱（如回形針長度易偏差）。

逆推問題邏輯不清（鐵絲對折問題）。

特殊工具使用困難（如科隆尺的非連續(xù)刻度）。

四、學習障礙的突破策略

具象化抽象概念：

單位感知：固定參照物強化記憶（如“1厘米對旨甲蓋寬米。張開雙臂的長度。

單位換算：用米尺實物觀察厘米刻度（100格=1米），結合數(shù)軸模型理解進率。

規(guī)范操作流程：

測量口訣：“左對0、右看數(shù)、物體貼緊不歪斜”。

畫線段步驟分解：①點左端點；②尺子對齊；③標右端點；④連線。

分層訓練應用能力：

估測訓練：先測量常見物（鉛筆、橡皮），再閉眼比劃長度，最后對照驗證。

逆推問題：用繩子實物對折演示，理解“對折一次+2”的邏輯。

特殊工具：對比普通尺子與科隆尺，圈出可用的刻度組合（如0-1、1-4）。

生活情境強化認知：

單位選擇：創(chuàng)設場景（如“量螞蟻用厘米？量教室用米？”），結合錯誤案例（旗桿13厘米）辨

析。

圖形測量：測量書本、課桌邊，驗證“長方形對邊相等“。

總結：學生需在具象操作中建立單位觀念，通過規(guī)范訓練克服測量誤差，結合生活場景深化應

用能力。重點突破單位換算、估測、逆推三大難點，強化“實物參照+操作規(guī)范+邏輯推導”的綜

合訓練。

（四）單元教學方案實施

1.單元大主題/大概念設定

主題：測量世界——統(tǒng)一單位，感知長度

大概念：

統(tǒng)一度量單位的必要性（比較與交流需標準）。

長度單位的實際意義與應用（厘米與米的量感建立、測量方法）。

線段是長度的可視化載體（特征、畫法、圖形中的存在）。

2.單元目標敘寫與達成標準

目標維度具體目標敘寫達成標準

1.理解統(tǒng)一長度單位的必要性，能舉

例說明。

2.認識厘米（cm）＞米（m）及符

號，掌握1米=100厘米的關系。-測量誤差4）.5厘米。

3.能用尺子正確測量物體長度（刻度-單位換算正確率295%,

知識與技能

0對齊、貼緊物體）。-能獨立畫出3-10厘米的線段。

4.認識線段的特征（直、可測長），-單位選擇情境題正確率打0%。

會畫指定長度的線段。

5.能根據(jù)物體實際長度選擇合適的單

位（厘米/米）。

1.通過非標準單位（掛、步）與標準-能設計簡單方案驗證物體長度

能力與素養(yǎng)

單位對比，體會統(tǒng)一單位的價值。（如用鉛筆量桌子）。

目標維度具體目標敘寫達成標準

2.借助身體尺（食指寬、臂展）建立-估測結果與實際誤差W20%。

1厘米、1米的量感。

3.在測量圖形邊長的活動中歸納長方

形、正方形的特征。

4.通過估測一實測一反思，提升估測

能力。

1.解決生活實際問題（如選單位、逆

推鐵絲長度）。

-能解釋旗桿高度選“米'的理由。

2.靈活使用工具（直尺、軟尺、科隆

應用與創(chuàng)新-用科隆尺測出所有可能長度（1-

尺）測量不同物體。

6厘米）。

3.在復雜圖形中識別線段，理解線段

是圖形的基礎元素。

3.單元教學任務拆解與情景創(chuàng)設

任務核心問題情境創(chuàng)設

角色扮演：學生用不同“掛”量同一

任務1：為什么需要古代人用“魔''量巨石，結果可靠

張課桌，結果混亂-討論如何解決

統(tǒng)一單位？嗎？

爭議。

探索活動：找身邊學厘米的物體

任務2：認識厘米

1厘米有多長？能測量什么？（指甲蓋、紐扣）；測量橡皮、鉛

“小幫手”

筆的長度。

任務3：認識米“大量黑板用厘米方便嗎？1米有多實踐：用10厘米小尺逐段量黑板

任務核心問題情境創(chuàng)設

助手”高？一感受麻煩；用米尺量t觀察米尺

刻度（100厘米二1米）。

工具博覽會：展示軟尺（量腰

任務4：測量工具大

軟尺、卷尺用在哪兒？圍）、卷尺（量教室）、測量輪

發(fā)現(xiàn)

（量跑道）的功能視頻。

觀察：拉直毛線VS彎曲毛線-總

任務5：線段—長黑板邊是線段嗎？怎么畫3厘米

結特征；闖關游戲：畫規(guī)定長度的

度的好朋友線段？

線段圍成圖形。

生活偵探：分析課桌、籃球場、螞

旗桿高13厘米還是13米？烏龜怎

任務6：智慧測量員蟻的長度單位；設計“烏龜爬行路

么吃到魚？

線”測量方案。

4.單元教學計劃表（課時安排）

課時內容重點活動整合教材板塊

統(tǒng)一單位的用“掛''量課桌沖突一討論統(tǒng)一標準；古代

1一（第55頁）

必要性“魔”量巨石故事。

認識厘米與觀察尺子結構；找1厘米物體；測量紙

2二（第56頁）

測量方法條、橡皮。

認識米與單用厘米尺量黑板一引出米；比身高感知1

3三（第57-58頁）

位換算米；制作“1米繩”。

4長度比較與比長短游戲（10米＞10厘米）；體驗用腳四（第59-60頁）

課時內容重點活動整合教材板塊

工具拓展長、步長量教室；認識軟尺、卷尺。

線段的特征辨別線段（拉直的線vs曲線）；畫3cm、

5五（第61-62頁）

與畫法5cm線段；數(shù)圖形中的線段數(shù)量。

單位選擇與辯論：旗桿高13厘米還是13米？測量教

6六（第63頁）

生活應用室門寬、兩臂平伸長度。

綜合測量實測長方形紙的邊（發(fā)現(xiàn)對邊相等）；用科

7二/I、2（第66頁）

踐隆尺測回形針長度。

問題解決與逆推鐵絲長度（12米）；估測“幾支鉛筆

8二/2、三（第67頁）

單元總結連成1米”；填寫“成長小檔案”。

說明：

跨課時整合：將“綜合練習''中的估測、圖形測量融入操作課（課時7）,問題解決與總結單獨設

課（課時8）。

情景貫穿：從“古代測量”到“現(xiàn)代工具博覽會”，再到“生活偵探”，形成“歷史一工具一應用”的探

究線索。

評價嵌入：每課設置實踐任務（如畫線段、選單位），通過操作準確度與問題解決表現(xiàn)評價目

標達成。

（五）單元作業(yè)設計

L作業(yè)目標敘寫

知識技能

理解統(tǒng)一長度單位的必要性，認識長度單位“厘米”（cm）和“米”（m）,掌握1米=100厘米的換

算關系。

能用尺子正確測量物體長度（刻度0對齊、物體貼緊尺子），會畫指定長度的線段。

識別線段的特征（直的、可測量），能在圖形中數(shù)出線段數(shù)量。

能力與素養(yǎng)

通過估測、實測活動建立1厘米、1米的量感，能根據(jù)物體實際長度選擇合適的單位。

運用長度知識解決實際問題（如單位選擇、逆推長度、圖形特征探究）。

體會測量在生活中的價值，養(yǎng)成嚴謹?shù)臏y量習慣。

2.基礎性作業(yè)（鞏固核心概念）

填空

量較短物體用（）作單位，量較長物體用（）作單位。

1米=（）厘米數(shù)學書長約26（）教室門高約2（）

判斷（對的畫4錯的畫x）

線段是直的，可以量出長度。（）

測量時，尺子不用對準0刻度。（）

測量與畫圖

量一量：鉛筆長（）cm（提供刻度圖：左端對齊0,右端至8）。

畫一條4厘米長的線段（標注長度）。

單位換算

3米二（）cm200cm=（）m

3.發(fā)展性作業(yè)（提升思維與應用）

實際測量

用尺子量長方形紙片的邊：長邊（）cm,短邊（）cm,發(fā)現(xiàn)：長方形（）邊相等。

估測與選擇

在（）里填“厘米”或“米”：

跳繩長2（）-橡皮厚1（）

旗桿高15（）[選填cm/m],理由是：。

逆推問題

一根繩子對折兩次后長3米，原來長（）米。

特殊尺子應用

科隆尺刻度為0、1、4、6（單位：cm）,能量出哪些長度？寫一寫：

4.實踐性作業(yè)（生活應用與探究）

家庭測量師

物品估計長度實際測量單位選擇

鞋長()()cm/m

餐桌高度()()cm/m

任務單：

結論：我的鞋長比10厘米（）［長/短］,餐桌高接近（）米。

身體尺探秘

一養(yǎng)長約（）cm,兩臂平伸約（）mo

用“掛”量課桌長度：（）掛，再用尺子驗證：（）cm。

創(chuàng)意設計

用線段畫一個房子（至少含5條線段），并標出其中一條線段長度（如：門高1米=100cm）。

設計說明：

基礎性作業(yè)覆蓋單位認知、測量方法、線段特征；

發(fā)展性作業(yè)融入圖形性質、單為選擇策略、逆向思維；

實踐性作業(yè)強調估測與實際操年，深化量感與生活聯(lián)系。

所有題目均基于教材例題、練習及核心素養(yǎng)要求設計。

（六）單元學業(yè)評價表

1.單元學習效果評價

評價維度評價內容與標準達標等級（//A/。）

■理解統(tǒng)一長度單位的必要性（如用"舞''測

知識理解

量導致結果不同）

評價維度評價內容與標準達標等級

-認識厘米（cm）>米（m）的定義、符號

及關系（1米=100厘米）

-掌握線段的特征（直的、可測量長度）

-正確使用尺子測量物體長度（刻度0對齊

左端，讀數(shù)精確）

技能掌握-能畫出指定長度的線段（從刻度0開始）

-合理選擇單位（厘米/米）描述物體長度

（如課桌用厘米，旗桿用米）

-解決實際測量問題（如烏龜爬行距離、鐵

絲對折長度推算）

?估測常見物體長度（回形針y3cm,教室門

應用能力

寬>1m）

■探究圖形特征（長方形對邊相等，正方形

四邊相等）

-規(guī)范操作測量工具（物體貼緊尺子、不傾

斜）

學習習慣

-主動結合生活經(jīng)驗判斷單位合理性（如

13cm的旗桿不合理）

2.課時學習評價量表

課時1：統(tǒng)一單位與認識厘米（教材P55-56）

評價要點具體表現(xiàn)自評師評

評價要點具體表現(xiàn)自評師評

能舉例說明為什么需要統(tǒng)一單位（如師生

必要性理解

量課桌結果不同）

說出1厘米的實物參照（食指寬、便利

厘米的認知

貼），正確書寫單位符號“cm”

用尺子準確測量短物體（如紙條），結果

測量技能

誤差SO.5cm

課時2：認識米與單位換算（教材P57?58）

評價要點具體表現(xiàn)自評師評

解釋為什么測量黑板需用米（厘米太麻

米的引入理由

煩）

通過米尺驗證1米=100厘米，并能進行簡

單位關系

單換算（如2m=200cm）

長度感知描述1米的大致高度（如到胸口）

課時3：線段認識與應用（教材P61?62）

評價要點具體表現(xiàn)自評師評

判斷線段特征（直的、有長度），舉例實

線段特征

物（黑板邊、桌子邊）

面線段用尺子畫出3cm、5cm等指定長度的線

評價要點具體表現(xiàn)自評師評

段，誤差50.5cm

數(shù)出簡單圖形的線段數(shù)量（如三角形有3

醫(yī)形分析

條）

課時4：綜合練習與問題解決（教材P63?67）

評價要點具體表現(xiàn)自評師評

為常見物體選合適單位（數(shù)學書26cm,籃

單位選擇

球場28m）

估測能力估測鞋長、門寬等，結果與實際誤差020%

解決鐵絲對折問題（如剩3米一原長12

逆向推理

米）

3.學科素養(yǎng)評價

核心素養(yǎng)評價表現(xiàn)示例

-建立lcm/lm的長度表象，能估測物體長度

量感

-理解單位統(tǒng)一與換算的實際意義

-通過刻度差計算長度（如8-2=6cm）

推理意識

-逆推鐵絲原長（對折問題）

-構建“較短物體用cm,較長物體用m”的選擇模型

模型意識

-歸納圖形特征（長方形對邊相等）

核心素養(yǎng)評價表現(xiàn)示例

-用測量解決生活問題（如烏龜吃小魚的距離）

應用意識

-靈活使用非標準單位估測（如步測）

創(chuàng)新思維?利用特殊刻度尺（科隆尺）測量多種長度（如4-l=3cm）

使用說明：

達標等級：y（熟練）、△（基本掌握）、。（需加強）

學科素養(yǎng)側重過程性評價，可通過觀察課堂操作、練習反饋、實際問題解決表現(xiàn)綜合評定。

成長總結（教材P67）可結合自評反思，如：“我能用身體尺（一掛、一步）估測長度”“我能解

釋為什么1米=100厘米”。

此評價表緊密貼合教材邏輯，覆蓋單元所有核心知識點與能力要求，支持教學評一體化實施。

（七）課時教學設計

認識厘米（教材第56頁）

L【核心素養(yǎng)】

量感：建立1厘米的長度表象，理解測量木質。

應用意識：運用厘米單位解決實際測量問題。

【課標描述】

＞結合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性；認識

長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念；掌握用刻度尺測量物體長度的方法。

2.【教學內容分析：教學重點】

重點：

理解統(tǒng)一長度單位的必要性。

認識長度單位“厘米”，建立1厘米的直觀表象。

掌握用刻度尺測量物體長度的方法（刻度0對齊物體左端）。

【學情分析：教學難點】

難點：

建立1厘米的準確長度觀念（避免與“舞”等非標準單位混淆）。

規(guī)范操作測量方法（尺子緊貼物體、左端對齊刻度0）。

3.1學習目標確定】

通過對比測量活動，說明統(tǒng)一長度單位的必要性。

能指出尺子上1厘米的長度，列舉生活中約1厘米的物體（如食指寬）。

能用刻度尺規(guī)范測量紙條等物體的長度（誤差N.5厘米）。

【評價任務設計】

目標評價任務評價方式

目標1解釋“為什么師生量課桌結果不同”課堂提問

目標2在尺子上指出1厘米，舉例1厘米物體實物展示

目標3測量紙條并記錄結果操作評價

【評價水平分級】

達標：能正確使用尺子測量物體（結果誤差3厘米）。

優(yōu)秀：能解釋測量原理（如“從0開始，右端刻度即長度。

5.1學習活動設計】

任務1：統(tǒng)一單位的必要性（教材55頁情境）

教師活動：

①展示圖片：古人用喉”量巨石、用“舞”量桌子；

②梃問：“小明量課桌5掛，老師量3掛，為什么結果不同？”

學生活動：

①用不同工具（鉛筆、橡皮）測量同一課本長度；

②討論：不同工具測量結果能否直接比較？

活動意圖：通過實踐沖突，體會統(tǒng)一單位的必要性。

任務2：認識1厘米（教材56頁）

教師活動：

①演示尺子結構（大格=1厘米）；

②引導學生觀察：食指寬R厘米，便利貼寬E厘米。

學生活動：

①在尺子上找出1厘米（0-1、1-2等）；

②用手比劃1厘米，尋找身邊約1厘米的物體。

活動意圖：建立1厘米的直觀量感。

任務3：測量紙條（教材56頁例題）

教師活動：

①示范測量：尺子0刻度對齊紙條左端，紙條緊貼尺邊；

②糾錯演示：故意斜放尺子或未對齊0刻度。

學生活動：

①獨立測量紙條長度（教材示例紙條）；

②司桌互查測量方法（是否對齊0刻度、尺子是否貼緊）。

活動意圖：掌握規(guī)范測量方法，強化操作要點。

4.【板書設計】

認識厘米

統(tǒng)單位：避免結果不同|

1厘米：|

?尺子1大格|

?食指寬|

測量方法：|

1.0刻度對齊左端|

2.尺子緊貼物體|

3.看右端刻度|

（配簡筆畫：尺子測量紙條示意圖）

課時劃分建議：

統(tǒng)一單位必要性+認識厘米（本課時）

認識米及單位換算（1米=100厘米）

選擇單位與生活測量（厘米/米）

認識線段與畫線段

單元整理與綜合應用

（八）單元教學反思

一、單元設計閃光點（體現(xiàn)教.學?評一體化）

情境驅動，學評起點清晰：

教/學：以“古代鹿、掛測量”和“師生量課桌結果不同”的真實情境引入，生動揭示了“統(tǒng)一長度單

位”的必要性，為整個單元學習奠定了堅實的認知基礎和內在動機。

評：此情境本身即是一個有效的診斷性評價點，教師可觀察學生對“為什么需要統(tǒng)一單位”的理

解程度，判斷其是否具備學習本單元的必要前概念。

直觀感知與操作實踐緊密結合，學評過程融合：

教/學：通過“尺子大格”、“食指寬”、“便利貼寬”建立1厘米表象；用“米尺”、“1米到胸口”感受

1米長度；反復強調“刻度。對準左端”的測量方法；動手測量實物（橡皮、鉛筆、書、跳繩、鞋

K、門寬等）、畫指定長度線段。這些活動將抽象概念具象化。

評：學生在這些操作活動中的表現(xiàn)（如能否正確使用尺子、讀數(shù)是否準確、估計是否合理、畫

線是否規(guī)范）本身就是最直接、最有效的形成性評價。教師能即時觀察、反饋、調整教學。

知識結構化梳理，評有依據(jù)：

教/學：“知識回顧”板塊（第65頁）通過學生對話和知識圖，清晰梳理了“厘米與米的用途”、“1

米=100厘米”、“測量方法”、“線段特征”等核心知識點，幫助學生構建知識網(wǎng)絡。

評：該板塊為單元總結性評價提供了明確的知識框見和評價維度。教師可據(jù)此設計評價任務，

檢驗學生對知識結構的掌握程度。

練習設計層次分明，評