威海市2025年初中學(xué)業(yè)考試

語文

注意事項：

1.本試卷共6頁，共120分，其中5分為卷面分?？荚嚂r間120分鐘?？荚嚱Y(jié)束后，將本試卷

和答題卡一并交回。

2.答題前，請你用0.5亳米黑色簽字筆將自己的姓名、座號、考生號填寫在答題卡和試卷規(guī)定

的位置上。

3.所有的試題都必須在專用的“答題卡”上作答。選擇題用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答

案標(biāo)號涂黑，其它題目用0?5毫米的黑色簽字筆作答。在試卷或草稿紙上答題無效。

一、積累與運用（22分）

1.下列加點字字音、字形正確的一項是（）

A.蒼寫(qiong)聰根(ying)技高一籌（chou）勢不可當(dāng)（dang）

B嚷亮(liao)鞍亮(hud)萬象更新（xiang）以身做則（zud）

C.遒劭(jin)情靜（tiAn）神承廣大（tong）雕等畫棟（liang）

D稠事(mi)像守（ke）持之以怛（heng）天色之樂（1如）

2.請根據(jù)提示，將下列能表達出豐富情感的詩句補充完整。

①茅檐長掃凈無苔，.（王安石《書湖陰先生壁（其一）》）

②勝日尋芳泗水濱，。（朱熹《春日》）

③草樹知春不久歸，o（韓愈《晚春》）

④今日聽君歌一曲，o（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）

⑤，誰家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）

⑥，聽取蛙聲一片。（辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》）

⑦,飛鳥相與還。（陶淵明《飲酒（其五）》）

⑧,漂影空人心。（常建《題破山寺后禪院》）

3.學(xué)校開展整本書閱讀探究活動，請完成下列任務(wù)。

（1）【任務(wù)一】閱讀《艾青詩選》前，我們可以從作者簡介、創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、、、

等方面全面了解整本書。

（2）【任務(wù)二】閱讀魯迅的《朝花夕拾》后，請將《范愛農(nóng)》與《阿長與〈山海經(jīng)〉》（或《藤野先生》）放

第1頁/共25頁

在一起研讀其共同點。要求設(shè)定探究專題，并結(jié)合內(nèi)容進行解析。

4.下列括號中內(nèi)容表述正確的一項是（）

A.各地旅游專列相繼開通，“大河之南”號、“齊魯之星”號、“贛閩風(fēng)華”號等旅游列車一票難求。（該

句標(biāo)點符號運用不正確）

B.這些歷史經(jīng)驗表明，正因為開放包容、與時俱進的特性，中國音樂才生機勃勃。（“開放包容”“與時

俱進”“生機勃勃”的短語類型各不相同）

C.文化強國之“強”最終要體現(xiàn)在人民的思想境界、精神狀態(tài)、文化修養(yǎng)，。（畫線部分在此句中的句子

成分是賓語）

D.中小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才、應(yīng)對全球科技競爭的戰(zhàn)略基石。（該句有語?。?/p>

5.請向同學(xué)小威轉(zhuǎn)述下面新聞的主要內(nèi)容。

本報訊近日，山東省教育廳印發(fā)《山東省義務(wù)教育地方課程綱要》，進一步規(guī)范地方課程設(shè)置，有效

推進地方課程建設(shè)，發(fā)揮地方教育資源優(yōu)勢，實現(xiàn)課程育人價值，促進學(xué)生全面健康發(fā)展，更好發(fā)揮地方

課程對國家課程的拓假補充作用。

（節(jié)選自《中國教育報》2025年4月16日）

二、古詩文閱讀（13分）

（一）詩歌閱讀（3分）

6.對本詩理解與賞析有誤的一項是（）

詠景德鎮(zhèn)兀然亭

繆宗周①

陶舍重重倚岸開，舟帆日日蔽江來。

工人莫獻天機巧，此器能輸郡國材。

【注釋】①繆宗周：明代廉吏。

A.“陶舍重重倚岸開”，反映了景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)發(fā)達。

B.“舟帆日日蔽江來”，描繪了繁忙的水上交通運輸，給景德鎮(zhèn)帶來了活力。

C.本詩后兩句的意思是工人不貢獻精湛的技藝，“此器”就比不上其它地方的陶瓷。

D.題目中的“兀然亭”，交代了作者觀察的地點。

（二）文言文閱讀（10分）

閱讀下列語段，完成下面小題。

【甲】

明有奇巧人日王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形.各具

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情忠。嘗四余核舟一.蓋大蘇泛赤壁云。

舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，翳篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗

而觀，雕欄相望由。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青松之。

船頭坐三人，中峨冠而多班者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，

左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，曾直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比

者，各席卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不巧。臥右膝，訕右臂支船，

而豎其左膝，左臂掛念珠傳之——珠可歷歷數(shù)也。

（節(jié)選自《核舟記》）

【乙】

傅子見安鄉(xiāng)侯日：“今馬鈞所欲作者，國之精器、軍之要用也。跆十尋之木，勞二人之力，不經(jīng)時而

是非定。難試易驗之事，不輕以言抑人異能……”于是安鄉(xiāng)侯悟，遂言之武安侯①，武安侯忽之，不果試也。

此既易試之事，又馬氏巧名已定，猶忽曲不察，況幽深之才、無名之璞乎？后之君子，其鑒之哉！馬先生

之巧，雖古公榆般②、墨翟③、王爾④，邁漢世張衡，不能過也。公輸般、墨翟皆多用于時，乃有益于世。

張衡雖為侍中，馬先生雖給事中，俱不典工官⑤，巧無益于世。用人不當(dāng)其才，聞賢不試以事，良可恨也。

（節(jié)選自《漢魏六朝散文?馬鈞傳》，有刪改）

【注釋】①武安侯：曹爽，魏明帝親信。②公輸般：魯班，春秋時魯國著名的巧匠。③墨翟：墨子，擅長

制造守城的器械。④王爾：戰(zhàn)國時有名的工匠。⑤工官：掌管營建和各種工匠的官署。

7.卜?列句中加點詞語意義與用法相同的一項是（）

②寒暑易節(jié)，始一反節(jié)

A.①啟窗而觀，雕欄相望場*

B.①晅輕以言抑人異能②猶忽顧不察

C.①神情與蘇、黃不展②有良田、美池、桑竹之展

D.①公輸般、墨翟皆加用于時②但當(dāng)涉獵，如往事耳

8.下列對兩文內(nèi)容和寫法理解有氓的一項是（）

A.甲文中王叔遠以桃核雕刻“大蘇泛赤壁”，可見其工藝之精湛。

B.乙文中安鄉(xiāng)侯向武安侯舉薦，但“馬先生之巧”仍被忽視。

C.乙文通過記述馬鈞的遭遇，批判了當(dāng)時社會不重視實踐、輕視科技發(fā)明、埋沒人才的現(xiàn)象。

D.兩文均著重寫技藝，但各有側(cè)重，甲文以“物”為重點，乙文以“人”為核心。

9.用現(xiàn)代漢語翻譯文中畫橫線句子。

①罔不因勢象形，各具情態(tài)。

②聞賢不試以事，良可恨也。

第3頁/共25頁

“好刀！但是很難磨，費用90元錢?！蔽艺埶褍砂训抖寄ネ炅?，試了試鋒利程度，手藝端的不錯，于是

繼續(xù)跟他聊，才知道，磨刀這個職業(yè)已經(jīng)非常罕見了。就拿他來說，將近60歲，孩子們顯然已經(jīng)沒有興趣

再推著自行車走街串巷地磨刀了。

⑤磨刀自然需要磨刀石。此前，我和一批作家到山西太岳深處沁源縣，研討一部關(guān)于1942年太岳軍民

圍困沁源的紀(jì)實文學(xué)作品，那是一次兩年多的圍困戰(zhàn)，最后使盤踞在沁源的敵人狼狽地撤退，“沁源圍困

戰(zhàn)”因此成為轟動抗日根據(jù)地的一件大事，以至于延安《解放日報》專門發(fā)表了社論。一位山西的女作家

叫蔣殊，寫了一部非常好的紀(jì)實文學(xué)，以1942年圍困沁源為主要藍本，而巧的是，沁源是我當(dāng)年從軍的日

十師發(fā)祥地，她在文中寫到的兩個團就是后來我所在的四十師的一一八團和——九團，主導(dǎo)了圍困沁源的

這次戰(zhàn)役，最高指揮官是大將陳腐。我平生第一次走進沁源，看到那片英雄的土地，浴血奮戰(zhàn)的前輩們讓

我由衷地感佩，深受激勵。離開沁源的時候，我們要坐車到太原再乘高鐵回京，汽車在一處山腳邊停下了，

因為前面正在修路，需要耽擱一段時間，我們在無名山村的小河邊休息，等待前面放行。這時一位有鄉(xiāng)村

生活經(jīng)歷的作家朋友突然撿起了一塊石頭，高聲叫道：“哎呀，可是很好的磨刀石啊！”走過去一看，他

拾起的是一塊赭紅色的條狀山石，沉甸句的長方形、果然是很標(biāo)準(zhǔn)的磨刀石，而且這些石頭分布在路旁的

山崖邊，一眼望去有很多，分明是“養(yǎng)在深閏無人識”。于是大家紛紛下去拾撿，這是一次偶然的、意外

的拾撿，也是一次與太岳磨刀石的巧遇和邂逅。我撿起一塊如戒尺般整齊的磨刀石，平整光滑，透著太岳

的赭紅色，握在手里有一種凝重和素樸，它讓我想起童年時草原上的那塊磨刀石.于是我把它裝進了背囊.

帶回了北京?，F(xiàn)在，這塊太岳磨刀石就置放在我的書房。我當(dāng)然不是用它來磨刀，我只是拾撿回一段記憶，

一段人和歷史、人和童年相關(guān)的沉句句的回味。

⑥沉⑥的太岳磨刀石,你當(dāng)年可曾磨過圍困沁源的八路軍戰(zhàn)士的刺刀？我想,這應(yīng)該是毫無疑問的。

（選自《人民日報》,有刪改）

11.下列對文章內(nèi)容理解與賞析有氓的一項是（）

A.笫②段寫“不同的是中國的菜刀需要用中國的磨刀石”，體現(xiàn)了民族文化的獨特性。

B.第③段寫磨刀人的營生因《紅燈記》中的著名臺詞“磨剪子來俄菜刀”而流行于北方。

C.第④段寫“走街串巷的磨刀人少見了”“孩子們顯然已經(jīng)沒有興趣”，反映了磨菜刀這一傳統(tǒng)手藝的沒

落。

D.第⑤段寫“它讓我想起童年時草原上的那塊磨刀石”，呼應(yīng)了兒時“我”對磨刀石來源的猜想。

12.通讀全文，概括“我”與“磨刀石”相關(guān)的事件。

13.從文章內(nèi)容看，“磨刀石”是家庭生活的實用工具，是童年記憶的載體，是,也是。

14.分析文章第③段是如何起到過渡作用。

15.說說文章第⑥段的深層含義。

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16.綜觀仝文，作者圍繞“磨刀石”表達了哪些具體的情感？

。（12分）

閱讀下文，完成小題。

今天，更需要深度閱讀

張炎

①在A【用一分鐘就能總結(jié)一本書的今天，有多少人還在閱讀，并以相對傳統(tǒng)的方式閱讀？這是一個嚴(yán)

肅問題。

②第30個世界讀書日剛剛過去，有媒體針對短視頻時代人們的閱讀方式，以“世界讀書日，可以不讀

書嗎”為題進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，67.9%的受訪者表示每月會讀完1?2本書，65.3%的讀者在閱讀過程中

使用AI工具。值得注意的是，月閱讀量超過5本的高頻讀者中，52.2%的人經(jīng)常使用A1輔助閔讀。商家的

嗅覺是敏銳的，許多閱讀類APP已經(jīng)開始布局AI,有的電子書平臺增加了“AI問書”“功能，可以直接

提取書中的人物、背景和金句，有的電子書平臺即將上線書籍解讀AI工具、AI伴讀工具。

③這個調(diào)查結(jié)果與大眾的感受是相符的。有媒體觀察到，目前一些AI輔助閡讀工具已經(jīng)成為不少學(xué)生

的閏讀伙伴。AI可以幫助篩選信息、輔助學(xué)習(xí)，當(dāng)“親自讀”難以完成閱讀作業(yè)，卻又面臨謖堂討論、提

交讀書報告的課業(yè)要求時，讀AI處理過的內(nèi)容成為一條極具誘惑的便捷通道，但這會造成什么樣的結(jié)果呢？

AI通過數(shù)理模型將文本簡化為可量化的標(biāo)簽，過濾掉其中的不穩(wěn)定性，最后呈現(xiàn)出“一千個讀者只有一個

哈姆雷特”的單一結(jié)論，這與傳統(tǒng)閱讀中個體通過思辨與共情形成的多元理解形成了鮮明對比。

④其中原因，除了“偷懶變得輕而易舉”以外，還有注意力的日漸縮水。今天，我們的注意力衰退到

常常看不完一個10分鐘以上的長視頻，看不完公眾號上一篇3000字以上的文章，更不要說看完20萬字的

書籍。但我們真的能毫無節(jié)制地依賴AI輔助，讓它主宰我們的閱讀，甚至主宰我們的思想嗎？

⑤答案是否定的。無論是業(yè)界還是學(xué)界，甚至是那些拿AI做讀書報告的人，基本的觀點都認(rèn)為，AI

是工具而非替代品。它可以替代簡單的重復(fù)性勞動，卻無法替代人類通過閱讀形成的深度認(rèn)知，亦無法替

代人類通過閱讀實現(xiàn)的自我啟蒙。在信息過載的時代，主動閱讀更像是一種“反算法”行為，它要求我們

慢下來，與文字背后的思想交鋒，在孤獨中完成心智的成長，最終完成“人之為人”的修煉。

⑥物理學(xué)家霍金曾說，人工智能的全面發(fā)展可能帶來人類文明的終結(jié)，除非我們學(xué)會如何規(guī)避風(fēng)險。

人類對AI的擔(dān)憂并非空穴來風(fēng)，而是基于技術(shù)發(fā)展速度與社會適應(yīng)能力之間的落差，盡管部分擔(dān)憂帶有未

來主義色彩，但不得不承認(rèn)，人類與AI的博弈確實是值得關(guān)注和警惕的。當(dāng)下的人工智能技術(shù)主流強調(diào)“入

在回路機制”，其意義在于強調(diào)人類深度參與和動態(tài)協(xié)助的技術(shù)范疇，其核心在于通過人類與AI的交互閉

環(huán)實現(xiàn)協(xié)同決策、優(yōu)化模型性能并保障倫理安全。這就要求充分發(fā)展人的主體性，而閱讀且是深度閱讀正

是其中重要環(huán)節(jié)。

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⑦換句話說，誰還能經(jīng)受得住深度閱讀的磨礪，誑就能在未來的社會中勝出。

（選自《光明日報》，有刪改）

17.閱讀第③段，簡要寫出“AI輔助閱讀”的利與弊。

18.下列關(guān)于二“人在回路機制”表述有"送的一項（）

A.“人在回路”指人類與AI的交互閉環(huán)中要充分發(fā)展人的主體性。

B.強調(diào)“人在回路機制”的核心是實現(xiàn)協(xié)同決策、優(yōu)化模型性能并保障倫理安全。

C.“人在回路機制”強調(diào)人在閱讀中要深入?yún)⑴c。

D.強調(diào)“人在回路機制”可以更好地調(diào)節(jié)技術(shù)發(fā)展速度與社會適應(yīng)能力之間的落差。

19.閱讀文章⑤⑥段，分析作者如何使論證更嚴(yán)謹(jǐn)。

20.結(jié)合文章內(nèi)容，為過度使用A1伴讀工具的同學(xué)，提出“深度閱讀”的合理化建議。

四、寫作（50分）

21.題目：此刻，你不一樣

要求：①自選角度，自定義體（詩歌除外）；不少于600字。②不得抄襲、套作。③文中不得泄露與個人相

關(guān)的信息。

第7頁/共25頁

威海市2025年初中學(xué)業(yè)考試

語文

注意事項:

1.本試卷共6頁，共120分，其中5分為卷面分?？荚嚂r間120分鐘。考試結(jié)束后，將本試卷

和答題卡一并交回。

2.答題前，請你用0.5亳米黑色簽字筆將自己的姓名、座號、考生號填寫在答題卡和試卷規(guī)定

的位置上。

3.所有的試題都必須在專用的“答題卡”上作答。選擇題用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答

案標(biāo)號涂黑，其它題目用0?5毫米的黑色簽字筆作答。在試卷或草稿紙上答題無效。

一、積累與運用(22分)

1.下列加點字字音、字形正確的一項是()

A.蒼穹(qiong)聰潁(ying)技高一籌(chou)勢不可當(dāng)(dang)

B.限亮(liao)贛亮(hub)萬界■更新(xiang)以身做則(zud)

C.遒勁(jin)情靜(tiRn)神情廣大(tong)雕梁畫棟(liang)

D.稠密(mi)恪守(ke)持之以桓(heng)天僧之樂dun)

【答案】A

【解析】

【詳解】木題考杳字音和字形.

B.以身做則——以身作則;

C.遒勁(jin)—jing：

D.持之以桓——持之以恒;

故選Ao

2.請根據(jù)提示，將下列能表達出豐富情感的詩句補充完整。

①茅檐K掃凈無苔，。(王安石《書湖陰先生壁(其?〉》)

②勝日尋芳泗水濱，.(朱熹《春日》)

③草樹知春不久歸，。(韓愈《晚春》)

④今日聽君歌一曲，o(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)

⑤，誰家新燕啄春泥。(白居易《錢塘湖春行》)

⑥，聽取蛙聲一片(辛棄疾《西江月?夜行黃沙道中》)

第8頁/共25頁

⑦,飛鳥相與還。（陶淵明《飲酒（其五）》）

⑧,潭影空人心。（常建《題破山寺后禪院》）

【答案】①.花木成畦手自栽②.無邊光景i時新③.百般紅紫斗芳菲④.暫憑杯酒長精

神⑤.幾處早鶯爭暖樹⑥.稻花香里說豐年⑦.山氣口夕佳⑧.山光悅鳥性

【解析】

【詳解】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹埋解諾文的內(nèi)容；二是要認(rèn)真審題，找出符合題

意的詩文句子；三是答題內(nèi)容要準(zhǔn)確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。本題中的“畦、栽、紫，、芳菲、

暫憑、鶯、稻”等字詞容易寫錯。

3.學(xué)校開展整本書閱讀探究活動，請完成下列任務(wù)。

（1）【任務(wù)一】閱讀《艾青詩選》前，我們可以從作者簡介、創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、、、

等方面全面了解整本書。

（2）【任務(wù)二】閱讀魯迅的《朝花夕拾》后，請將《范愛農(nóng)》與《阿長與〈山海經(jīng)〉》（或《藤野先生》）放

在一起研讀其共同點。要求設(shè)定探究專題，并結(jié)合內(nèi)容進行解析。

【答案】（1）①.主要意象②.核心主題③.藝術(shù)特色、地位（評價）與影響、名篇推薦等。

（2）示例1：凡人不凡（小人物大力量）。阿長與范愛農(nóng)都是社會底層小人物，均對魯迅產(chǎn)生了較大影響。

阿長用質(zhì)樸、善良彌補了魯迅童年的遺憾；范愛農(nóng)作為普通的知識分子，他的遭遇卻引發(fā)了魯迅對當(dāng)時社

會的深刻反思。

示例2：魯迅筆下的知識分子。藤野先生與范愛農(nóng)都是魯迅結(jié)交的知識分子。藤野先生沒有狹隘的民族偏見,

正直嚴(yán)譚；范愛農(nóng)追求自由平等，充滿個性。

【解析】

【小問1詳解】

本題考查名著內(nèi)容概括。

閱讀文學(xué)作品前，需從多維度搭建知識框架能更好理解作品。知曉艾青生平（如留學(xué)經(jīng)歷、革命文藝活動），

可理解其詩歌中對民族、自由的追求來源。不同時代背景（抗戰(zhàn)、新中國建設(shè)）塑造詩歌主題，如抗戰(zhàn)時

《何太陽》借太陽象征希望，了解背景能懂文字背后的時代吶喊。梳理詩歌分類（抒情、敘事）、核心意

象［土地、太陽）,閱讀時可快速抓取表意脈絡(luò)。故還可從主要意象（艾青詩中土地、太陽等意象的內(nèi)涵）、

核心主題（對土地的憂郁、對太陽的禮贊）、藝術(shù)特色（自由體形式、繪畫美風(fēng)格）等角度深入，這些維

度能幫讀者從內(nèi)容、主題、藝術(shù)價值全方面理解詩集。

【小問2詳解】

本題考查名著人物分析。聚焦名著人物比較閱讀，需挖掘不同人物（或同類人物）在身份、影響、精神特

第9頁/共25頁

質(zhì)等方面的共性，通過“人物身份對魯迅的影響人物精神/時代意義”的邏輯展開分析。

示例1:底層微光——小人物的時代印記。阿長是魯迅童年的保姆，范愛農(nóng)是民國初年的落魄知識分子，皆

身處社會底層。阿長雖目不識丁、規(guī)矩繁瑣，卻用“買《山海經(jīng)》”的質(zhì)樸善意，點亮魯迅童年對“愛與

溫暖”的感知；范愛農(nóng)懷抱救國理想，卻在時代浪潮中屢屢碰壁，他的憤懣與死亡，如同一面鏡子，照出

舊中國知識分子的生存困境，引發(fā)魯迅對社會變革的深刻叩問。平凡的他們，以各自的方式，成為魯迅生

命與思想的“催化劑”，讓《朝花夕拾》的懷舊里，藏著對底層小人物命運的凝視與時代反思。

示例2：文人鏡像——兩種知識分子的對照。藤野先生與范愛農(nóng)，是魯迅在不同時空遇見的知識分子。藤野

先生作為日本學(xué)者，拋開民族隔閡，以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、公正無私的態(tài)度，給予魯迅學(xué)術(shù)與精神的雙重滋養(yǎng)，是

超越偏見的“理想文人”；范愛農(nóng)是中國舊時代文人，帶著棱角與掙扎，在辛亥革命的浪潮中，因個性與

環(huán)境的沖突遍體鱗傷。一個是照亮魯迅異國求學(xué)路的“燈塔”，一個是折射國內(nèi)文人困境的“棱鏡”，二

人并讀，盡顯魯迅對知識分子精神世界的多元洞察，也藏著新舊文化碰撞卜.的時代陣痛。

4.下列括號中內(nèi)容表述正確的一項是（）

A.各地旅游專列相繼開通，“大河之南”號、“齊魯之星”號、“贛閩風(fēng)華”號等旅游列車一票難求。（該

句標(biāo)點符號運用不正確）

B.這些歷史經(jīng)驗表明，正因為開放包容、與時俱進的特性，中國音樂才生機勃勃。（“開放包容”“與時

俱進”“生機勃勃”的短語類型各不相同）

C.文化強國之“強”最終要體現(xiàn)在人民的思想境界、精神狀態(tài)、文化修養(yǎng)上。（畫線部分在此句中的句子

成分是賓語）

D.中小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才、應(yīng)對全球科技競爭的戰(zhàn)略基石。（該句有語?。?/p>

【答案】B

【解析】

【詳解】本題考查基礎(chǔ)知識綜合。

A.根據(jù)原句“各地旅游專列相繼開通，'大河之南'號、'齊魯之星’號、‘贛閩風(fēng)華’號等旅游列車一

票難求”可知，標(biāo)有引號的并列成分之間，通常用頓號分隔。比如：提到多個帶引號的專屬名稱（如書名、

特定稱謂），并列時用頓號銜接，符合標(biāo)點規(guī)范；

B.根據(jù)原句“這些歷史經(jīng)驗表明，正因為開放包容、與時俱進的特性，中國音樂才生機勃勃”可知“開放

包容”是并列短語，“與時俱進”是偏正短語，“生機勃勃”是主謂短語；

C.根據(jù)原句“文化強國之“強”最終要體現(xiàn)在人民的思想境界、精神狀態(tài)、文化修養(yǎng)上”可知句子主干是

“‘強’體現(xiàn)在……上”，"在……上”是補語標(biāo)志，所以“人民的思想境界、精神狀態(tài)、文化修養(yǎng)上”

是補語，并非賓語；

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D.根據(jù)原句“中小學(xué)科學(xué)教育是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才、應(yīng)對仝球科技競爭的戰(zhàn)略基石”可知句子主干“科學(xué)

教育是基石”，“培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才、應(yīng)對全球科技競爭”作定語修飾“基石”，語義清晰、結(jié)構(gòu)完整，

無病句；

故選Bo

5.請向同學(xué)小威轉(zhuǎn)述下面新聞的主要內(nèi)容。

本報訊近日，山東省教育廳印發(fā)《山東省義務(wù)教育地方課程綱要》，進一步規(guī)范地方課程設(shè)置，有效

推進地方課程建設(shè)，發(fā)揮地方教育資源優(yōu)勢，實現(xiàn)課程育人價值，促進學(xué)生全面健康發(fā)展，更好發(fā)揮地方

課程對國家課程的拓展補充作用。

（節(jié)選自《中國教育報》2025年4月16日）

【答案】示例：小威，2025年4月16口的《中國教育報》報道.我省將推進義務(wù)教育地方課程建設(shè)，來促

進我們的全面健康發(fā)展。

【解析】

【詳解】本題考食轉(zhuǎn)述。

由新聞可知，這則新聞出自2025年4月16日的《中國教育報》，新聞主要事件是山東省教育廳最近印發(fā)了

《III東省義務(wù)教育地方課程綱要》，目的是規(guī)范地方課程設(shè)置，推進課程建設(shè)，發(fā)揮地方教育資源優(yōu)勢，幫

助學(xué)生全面發(fā)展，并補充國家課程。轉(zhuǎn)述時注意運用口語化語言，加上稱呼，保持信息簡潔。

示例：小威，2025年4月16口的《中國教育報》報道，我省最近印發(fā)《山東省義務(wù)教育地方課程綱要》，

推進義務(wù)教育地方課程建設(shè)，來促進我們的全面健康發(fā)展。

二、古詩文閱讀（13分）

（一）詩歌閱讀（3分）

6.對本詩理解與賞析有誤的一項是（）

詠景德鎮(zhèn)兀然亭

繆宗周①

陶舍重重倚岸開，舟帆日日蔽江來。

工人莫獻天機巧，此器能輸郡國材。

【注釋】①繆宗周：明代廉吏。

A.“陶舍重重倚岸開”，反映了景德鎮(zhèn)陶驍產(chǎn)業(yè)發(fā)達。

B.“舟帆日日蔽江來”，描繪了繁忙的水上交通運輸，給景德鎮(zhèn)帶來了活力。

C.本詩后兩句的意思是工人不貢獻精湛的技藝，“此器”就比不上其它地方的陶瓷。

D.題目中的“兀然亭”，交代了作者觀察的地點。

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【答案】C

【解析】

【導(dǎo)語】繆宗周此詩以“陶舍重重”“舟帆蔽江”勾勒景德鎮(zhèn)盛景，后兩句贊工匠巧技，言瓷器可輸天下。

全詩于實景中見產(chǎn)業(yè)活力，寄寓對地方物產(chǎn)與技藝的嘉許，簡筆傳神。

【詳解】本題考查詩歌內(nèi)容理解辨析。

C.有誤，結(jié)合“工人莫獻天機巧，此器能輸郡國材”可知，這兩句并非指“工人不貢獻精湛的技藝，'此

相，就比不，其它地方的陶瓷”，而是說工人若能貢獻出精湛的技藝，這里的陶宛就能輸送到各地，成為郡

國的有用之材，表達了對工人技藝的肯定和對當(dāng)?shù)靥沾僧a(chǎn)業(yè)的期許；

故選C。

（二）文言文閱讀（10分）

閱讀下列語段，完成卜.面小題。

【甲】

明有奇巧人日王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具

情態(tài)。宏貽余核舟一.蓋大蘇泛赤壁云。

舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，筠篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗

而觀，雕欄相望序。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青穆之。

船頭坐三人，中峨冠而多拇者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，

左手撫魯直背。曾直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比

者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒的露乳，矯首用視，神情與蘇、黃不洋。臥右膝，訕右臂支船，

而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

（節(jié)選自《核舟記》）

【乙】

傅子見安鄉(xiāng)侯日：“今馬鈞所欲作者，國之精器、軍之要用也。費十尋之木，勞二人之力，不經(jīng)時而

是非定。難試易驗之事，不輕以言抑人異能……”于是安鄉(xiāng)侯悟，遂言之武安侯①，武安侯忽之，不果試也。

此既易試之事，又馬氏巧名已定，猶忽中不察，況幽深之才、無名之璞乎？后之君子，其鑒之哉！馬先生

之巧，雖古公輸般②、墨翟③、王爾④，近漢世張衡，不能過也。公輸般、墨翟皆?用于時，乃有益于世。

張衡雖為侍中，馬先生雖給事中，俱不典工官⑤，巧無益于世。用人不當(dāng)其才，聞賢不試以事,良可恨也，

（節(jié)選自《漢魏六朝散文?馬鈞傳》，有刪改）

【注釋】①武安侯：曹爽，魏明帝親信。②公輸般：魯班，春秋時魯國著名的巧匠。③墨翟：墨子，擅長

制造守城的器械。④王爾：戰(zhàn)國時有名的工匠。⑤工官：掌管營建和各種工匠的官署。

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7.下列句中加點詞語意義與用法相同的一項是（)

A.①啟窗而觀，雕欄相望帚②寒暑易節(jié)，始一反耳

B.①跑輕以言抑人異能②猶忽巾不察

C.①神情與蘇、黃不屬②有良田、美池、桑竹之展

D.①公輸般、墨翟皆多用于時②但當(dāng)涉獵，處往事耳

8.下列對兩文內(nèi)容和寫法理解有誤的一項是（）

A.甲文中王叔遠以桃核雕刻“大蘇泛赤壁”，可見其工藝之精湛。

B.乙文中安鄉(xiāng)侯向武安侯舉薦，但“馬先生之巧”仍被忽視。

C.乙文通過記述馬鈞的遭遇，批判了當(dāng)時社會不重視實踐、輕視科技發(fā)明、埋沒人才的現(xiàn)象。

D.兩文均著重寫技藝，但各有側(cè)重，甲文以“物”為重點，乙文以“人”為核心。

.用現(xiàn)代漢語翻譯文中畫橫線句子

9O

①罔不因勢象形，各具情態(tài)。

②聞賢不試以事，良可恨也。

10.甲文中的王叔遠具有精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神，請根據(jù)乙文內(nèi)容，判斷馬鈞是否具有工匠精神，

并說明理由。

【答案】7.A8.D

9.①全都是就著（材料原來的）樣子刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態(tài)。②知道（聽說、了解）

人的才能又不讓他去實踐，實在令人遺憾啊。

10.示例1：我認(rèn)為馬鈞具有工匠精神，他“巧名已定”，著名的巧匠公輸般、墨子、王爾、張衡都不能超

過他。

示例2：我認(rèn)為馬鈞不具有工匠精神，他想制作對軍隊有用的精密器械，但沒有被實踐檢驗，從選文中不能

看出他具有精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神。

【解析】

【導(dǎo)語】兩文皆聚焦“巧匠”主題，甲文以核舟為載體重現(xiàn)赤壁之游，通過“八分有奇”的微雕藝術(shù)展現(xiàn)

“因勢象形”的工藝美學(xué)；乙文借馬鈞懷才不遇的遭遇，以“國之精器”與“不典工官”的對比，直指人

才任用機制之弊。甲文工筆寫物，乙文犀利論人，共同構(gòu)成古代工匠精神的立體畫卷。

【7題詳解】

本題考查一詞多義。

A.都是助詞，表示陳述語氣，相當(dāng)于“了”“呢”等；

B.連詞，表轉(zhuǎn)折，去U/連詞，表順承；

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c.動詞，類似/名詞，類；

D.介詞，被/動詞，了解；

故選Ao

【8題詳解】

本題考查文章內(nèi)容的理解和分析。

D.有誤，根據(jù)甲文第①段"明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木……嘗貽余核舟一”和第②③段對核舟的

細(xì)節(jié)描寫可知，甲文雖以“核舟”為寫作對象，但核心是通過‘物”的精妙來展現(xiàn)王叔遠的技藝與人品，

本質(zhì)上仍以“人”為隱含重點；乙文通過馬鈞的遭遇，直接以“人”為核心，批判人才埋沒現(xiàn)象。因此“甲

文以‘物'為重點”表述片面，甲文的“物”是表現(xiàn)“人”的載體，兩文在側(cè)重上并非“物”與“人”的

絕對區(qū)分：

故選D。

【9題詳解】

本題考管文言文句子翻譯。翻譯以直譯為主，意譯為輔，要落實重點字詞，不能遺漏，句意通順連貫。還

要注意通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義等特殊用法的詞語，以及省略句、被動句、倒裝句等特

殊句式的翻譯。

①重點詞：罔不，無不、全都：因，順著、就著；象，模擬。

②重點詞：試，任用、讓……實踐：良，確實、實在：恨，遺憾。

【10題詳解】

本題考查對人物形象的分析。開放性試題，言之有理即可。

根據(jù)文章第②段“今馬鈞所欲作者，國之精器、軍之要用也”的內(nèi)容分析可知，馬鈞致力于制作對國家軍

事有用的精密器械，目標(biāo)明確且具有實用性；從“費十尋之木，勞二人之力，不經(jīng)時而是非定”可看出，

他的發(fā)明所需材料與人力成本不高，卻能快速驗證效果，側(cè)面反映出其對工藝的追求并非停留在理論，而

是注重實踐檢驗；再結(jié)合“馬先生之巧，雖古公輸般、墨翟、王爾，近漢世張衡，不能過也”，作者將其

與歷史上著名工匠對比，直接凸顯其技藝的精湛與獨特。這些內(nèi)容均表明馬鈞在技術(shù)鉆研上具備專注、務(wù)

實、追求卓越的特質(zhì)，符合工匠精神的核心內(nèi)涵。

示例：馬鈞具有工匠精神。他欲制作“國之精器、軍之要用"，追求器械的實用性與精密性；其發(fā)明“費

十尋之木，勞二人之力”即可驗證效果，體現(xiàn)對工藝效率與實踐的重視；且其巧思連古之公輸般、張衡都

難以超越，足見技藝的精益求精。

根據(jù)文章第②段“馬先生之巧，雖古公輸般、墨翟、王爾，近漢世張衡，不能過也”的內(nèi)容分析可知，文

中僅通過他人評價側(cè)面強調(diào)馬鈞的技藝高超，卻未提及他在制作過程中是否有精雕細(xì)琢的具體行為，如對

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材料的反復(fù)打磨、對工藝的細(xì)節(jié)考究等；從“武安侯忽之，不果試也”“巧無益于世”可看出，馬鈞雖有

技術(shù)才能，但缺乏主動推廣或堅持實踐的行動，其發(fā)明未真正應(yīng)用于實際，未能體現(xiàn)工匠精神中“持之以

恒、追求實效”的特質(zhì)；此外，文中未記載馬鈞在技術(shù)創(chuàng)新上的持續(xù)投入，僅通過“國之精器、軍之要用”

概括其發(fā)明目標(biāo)，缺乏對工藝過程中專注度與嚴(yán)謹(jǐn)性的具體描述，無法直接證明其具備工匠精神。

示例：馬鈞不具有工匠精神。文中僅稱其巧思超過古之能工巧匠，卻未記載他在制作器械時對細(xì)節(jié)的精雕

細(xì)琢；他的發(fā)明因未被試用而“無益于世”，可見其缺乏推動技術(shù)落地的實踐堅持；此外，文中未提及他

在工藝過程中的專注投入，難以體現(xiàn)工匠精神的核心內(nèi)涵。

【點睛】參考譯文：

【甲】

明代有個手藝奇妙精巧的人叫王叔遠，他能用直徑一寸左右的木頭，雕刻宮殿、器具、人物，甚至飛鳥走

獸、樹木石頭，全都是就著材料原來的樣子刻成（各種事物的）形象，各有各的神情姿態(tài)。（他）曾經(jīng)送給

我一個用桃核雕刻的船，刻的是蘇軾泛舟游覽赤壁（的情景）。

核舟從頭到尾長約八分多一點，高度約有兩個黃米粒那么高。中間高起而寬敞的部分是船艙，用碧竹葉做

的船篷覆蓋著它。（船艙）旁邊開有小窗，左右各四扇，共八扇。打開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相

對。關(guān)上窗戶，就看到右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青顏

料涂在刻字的凹處。

船頭坐著三個人，中間戴著高高的帽子、胡須濃密的人是蘇東坡，佛印在他右邊，魯直在他左邊。蘇軾和

黃庭堅共同看著?幅手卷。蘇東坡右手拿著手卷的右端，左手輕按在魯直的背.上。魯直左手拿著手卷的左

端，右手指著手卷，好像在說什么。蘇東坡露出右腳，魯直露出左腳，身體各微微側(cè)著，他僅互相靠近的

兩膝，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛，袒胸露腹，抬頭仰望，神情跟蘇、黃不相類似。（他）

平放著右膝，彎曲右臂支撐在船上，而豎起左膝，左臂掛著一串念珠靠在左膝上——念珠簡直可以清清楚

楚地數(shù)出來。

【乙】

傅子拜見安鄉(xiāng)侯說：“如今馬鈞想要制作的，是國家的精密器械、軍隊的重要用具。耗費十尋長的木頭，

只需兩個人的勞力，不久就能確定（器械的）好壞。（這是）容易驗證的事情，卻輕易用言語壓制他人的特

殊才能……”于是安鄉(xiāng)侯醒悟，就向武安侯進言，武安侯卻輕視此事，最終沒有試做（馬鈞的器械）。這既

然是容易驗證的事，又何況馬鈞的巧名已經(jīng)確定，（武安侯）仍然忽視而不加考察，更何況那些才能深藏、

尚未顯露的人呢？后世的君子，應(yīng)該以此為鑒啊！馬先生的巧思，即使是古代的公輸般、墨翟、王爾，近

代漢代的張衡，也不能超過他。公輸般、墨翟都被當(dāng)時的朝廷任用，于是對社會有益。張衡雖然做了侍中，

馬先生雖然做了給事中，都沒有掌管工官，（他們的）巧思對社會沒有益處。任用人才不依據(jù)他的才能，聽

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聞賢能卻不用事務(wù)考驗他，’丈在令人遺憾啊！

三、現(xiàn)代文閱讀（3分）

（一）（18分）

閱讀下文，完成下面小題。

磨刀石里的歲月

高洪波

①磨刀石，是人們家庭生Z中司空見慣的物件。兒時在內(nèi)蒙古草原_L,我曾用磨刀石磨過竦刀，那是

在去外祖父家過暑假時經(jīng)歷過的生命體驗。磨刀石長長的、窄窄的，是青灰的顏色，把鐮刀和清水組合在

一起，用磨刀石“嚓嚓嚓”地磨出鋒利，是一個小男孩非常開心的事情，但是內(nèi)蒙古不產(chǎn)磨刀石，它只有

草原、沙丘和駿馬、羊群，所以磨刀石來自哪里一直讓我很困惑，它肯定是來自不知名的遠方、山上，那

是大山劈下的一片山的葉片，隨便一扔，扔到了內(nèi)蒙古草原上，成為人們珍惜的磨刀石和我童年堅硬的記

憶。

②也許是和磨刀石有緣，年齡大起梟后，我養(yǎng)成一個習(xí)慣，喜歡購買各種菜刀，哪怕是還沒有組建家

庭的時候，我也逢刀必買。菜刀是家庭生活的必備。記得在云貴地區(qū)從軍時，我在貴州的安順買過菜刀，

后來在重慶的大足買過菜刀，買刀的原因非常簡單：因為是當(dāng)?shù)孛a(chǎn)。上世紀(jì)90年代，我首次走訪金門，

金門的菜刀赫赫有名，我也買過一把。最近一次買刀是在德國的萊比錫，我用歐元買過當(dāng)?shù)赜忻牟说叮?/p>

順便還買了一塊專用的磨刀石，它很像我們常見的砂輪，但它不是圓的，是一個長條狀的。這把菜刀應(yīng)該

是世界名刀，鋒利堅韌，確實好用。但是中國不同地域的菜刀也各有所長，不同的是中國的菜刀需要用中

國的磨刀石。

③當(dāng)代社會，磨刀石的功能日益減少，但我仍然關(guān)注著磨刀人的存在。磨菜刀曾經(jīng)是由一些走街串巷

的磨刀人所經(jīng)營的營生，而且他們的存在由于一部現(xiàn)代京劇《紅燈記》而響遍全國，因為劇中一個磨刀人

（地下工作者）有一句著名的臺詞：“磨剪子來俄菜刀?！边@是流行于北方的一種市井呼喚，很多北方人

耳熟能詳。

④這幾年隨著北京城市建設(shè)的變化，走街串巷的磨刀人少見了,倒是在社區(qū)經(jīng)常舉行不定期的“磨剪

子俵菜刀”義務(wù)服務(wù)，這當(dāng)然是一件非常好的事情，可我仍然希望自己家的鈍菜刀被人認(rèn)真她磨俵。終于

有一天，我聽見了一聲吆喝：“磨剪子來餞菜刀——”但這吆喝明顯是電喇叭聲里的吆喝，沒有什么激情。

隔著小區(qū)的柵欄，我看見了一個磨刀人，于是我興沖沖地把鈍了的兩把菜刀拎出去，包括德國名刀，請磨

刀人幫我打磨。他磨刀的時候跟我閑聊，我才知道他是北京遠郊一個村子里的人，而且他們村里的人都是

以磨刀為職業(yè)，這應(yīng)該是一個磨刀專業(yè)村。磨刀的價格已經(jīng)遠非昔日所比，比如那把名刀，他一看就說：

“好刀！但是很難磨，費用90元錢?！蔽艺埶褍砂训抖寄ネ炅?，試了試鋒利程度，手藝端的不錯，于是

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維統(tǒng)跟他聊，才知道，磨刀這個職業(yè)已經(jīng)非常罕見了。就拿他來說，將近60歲，孩子們顯然已經(jīng)沒有興趣

再裝著自行車走街串巷地磨刀了。

⑤磨刀自然需要磨刀石。此前，我和一批作家到山西太岳深處沁源縣，研討一部關(guān)于1942年太岳軍民

圍困沁源的紀(jì)實文學(xué)作品，那是一次兩年多的圍困戰(zhàn)，最后使盤踞在沁源的敵人狼狽地撤退，“沁源圍困

戰(zhàn)”因此成為轟動抗日根據(jù)地的一件大事，以至于延安《解放日報》專門發(fā)表了社論。一位山西的女作家

叫蔣殊，寫了一部非常好的紀(jì)實文學(xué)，以1942年圍困沁源為主要藍本，而巧的是，沁源是我當(dāng)年從軍的四

十師發(fā)祥地，她在文中寫到的兩個團就是后來我所在的四十師的——八團和——九團，主尋了圍田沁源的

這次戰(zhàn)役，最高指揮官是大將陳麻。我平生第一次走進沁源，看到那片英雄的土地，浴血奮戰(zhàn)的前輩們讓

我由衷地感佩，深受激勵。離開沁源的時候，我們要坐車到太原再乘高鐵回京，汽車在一處山腳邊停下了，

因為前面正在修路，需要耽擱一段時間，我們在無名山村的小河邊休息，等待前面放行。這時一位有鄉(xiāng)村

生活經(jīng)歷的作家朋友突然撿起了一塊石頭，高聲叫道：“哎呀，可是很好的磨刀石啊！”走過去一看，他

拾起的是一塊赭紅色的條狀山石，沉句甸的長方形、果然是很標(biāo)準(zhǔn)的磨刀石，而且這些石頭分布在路旁的

山崖邊，一眼望去有很多，分明是“養(yǎng)在深閨無人識”。于是大家紛紛下去拾撿，這是一次偶然的、意外

的拾撿，也是一次與太岳磨刀石的巧遇和邂逅。我撿起一塊如戒尺般整齊的磨刀石，平整光滑，透著太岳

的赭紅色，握在手里有一種凝重和素樸，它讓我想起童年時草