高中歷史學科新教材的知識容量大，涉及的概念多，若采用面面俱到、“流水賬”式的教學方式，會導致學生難以獲得深刻的歷史認識，不利于學生透過紛繁復雜的歷史表象把握歷史發(fā)展趨勢，從而影響歷史課程目標的達成?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。這一要求為高中歷史新教材教學提供了重要指引。一、堅持大概念的價值導向，落實立德樹人根本任務《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中指出，大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念?？梢哉f，學科大概念既是學科的知識，又是學科的方法和思想。學科大概念的這一特質(zhì)決定了學科大概念對教師的教學有指導作用，對學生的學習有引導作用。與自然學科相比，由于受時代背景、文化傳統(tǒng)和意識形態(tài)的影響，歷史學科具有特殊性，主要表現(xiàn)為鮮明的思想立場、文化觀念和價值取向，這決定了歷史學科大概念必然也具有這一特性。此外，歷史學科大概念的本質(zhì)在于學生通過歷史事實的學習，正確把握歷史發(fā)展規(guī)律和發(fā)展趨勢，形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，落實立德樹人根本任務。因此，在凝練歷史學科大概念時，教師應考慮大概念的價值取向，發(fā)揮大概念在教學中的價值導向作用，更好地實現(xiàn)歷史課程目標。大概念統(tǒng)攝下的歷史教學，必須體現(xiàn)大概念所蘊含的思想立場、文化觀念和價值取向。筆者以《中外歷史綱要》（上）中第7課“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”為例，談談對大概念統(tǒng)攝下的高中歷史教學的思考。“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”是《中外歷史綱要》（上）第三單元中的一課，縱覽第三單元，可以將“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”確定為單元大概念，這與整個中國古代史的大概念—“統(tǒng)一多民族國家的形成、鞏固和發(fā)展\"相一致。根據(jù)中國古代史及該單元大概念，將“制度創(chuàng)新促進社會發(fā)展”作為本課大概念，既是對單元大概念的支撐，又是對整個中國古代史大概念的回應，不僅有助于教師從宏觀上把握教學重心和方向，還有助于學生理解制度創(chuàng)新對社會發(fā)展（包括對統(tǒng)一多民族國家發(fā)展）的意義和統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展大勢，能夠引導學生樹立正確的國家觀、民族觀和歷史觀，發(fā)揮大概念的價值導向作用。在本課教學中，圍繞制度創(chuàng)新的內(nèi)涵及其對社會發(fā)展的影響，筆者通過以下三個環(huán)節(jié)展開教學。環(huán)節(jié)一：選官制度的變化與創(chuàng)新。重點突出科舉制度不僅為社會發(fā)展、國家治理提供了人才保證，還有助于加強政府的統(tǒng)治力，有助于社會共同價值觀念的形成，這對統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展有積極影響。環(huán)節(jié)二：中央官制的變化與創(chuàng)新。重點突出三省六部制提高了中樞運作效率，提高了政府的治理能力和水平，有助于統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展。環(huán)節(jié)三：賦稅制度的變化與創(chuàng)新。重點突出兩稅法不僅適應了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，對當時及后世社會發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，還順應了統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的需要。課堂教學設計始終聚焦“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”，突出制度創(chuàng)新對隋唐乃至后世社會發(fā)展的影響，有利于學生理解制度創(chuàng)新對社會發(fā)展的意義。通過以史為鑒，古今聯(lián)系，學生會進一步思考創(chuàng)新對國家和民族復興的重要意義，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，彰顯歷史教育的價值導向功能。大概念教學的意義不僅在于實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，還在于通過知識結(jié)構(gòu)化，引導學生發(fā)現(xiàn)和認識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，認清歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢，從歷史中汲取智慧。歷史學科大概念并不一定是一個具體的概念，歷史學科大概念還往往體現(xiàn)為歷史發(fā)展中某一階段的特征。二、彰顯大概念的階段性特征，深化學生對歷史的認識因此，以歷史大概念統(tǒng)攝教學，還應重視挖掘大概念所蘊含的階段特征，引導學生站在歷史發(fā)展進程或趨勢的角度，認識時代發(fā)展的特征，理解歷史發(fā)展的趨勢?！八逄浦贫鹊淖兓c創(chuàng)新”一課時間跨度大，從三國兩晉南北朝到隋唐時期。通過本課的學習，學生能夠理解隋唐制度的變化與創(chuàng)新不是無緣無故的，也不是憑空發(fā)生的，教師要引導學生將隋唐制度的變化與創(chuàng)新置于歷史的發(fā)展進程中，認識制度創(chuàng)新的必然性，認識制度創(chuàng)新的意義，并進一步認識隋唐時期的時代特征和風貌?！八逄浦贫鹊淖兓c創(chuàng)新”主要包括三個方面：選官制度的變化與創(chuàng)新、中央官制的變化與創(chuàng)新、賦稅制度的變化與創(chuàng)新。在“制度創(chuàng)新促進社會發(fā)展”這一大概念統(tǒng)攝下，教師在教學時應重點呈現(xiàn)這三個方面，引導學生獲得深刻的歷史認知。因此，教師在開展以大概念為統(tǒng)攝的歷史教學時，一定要引導學生在歷史學習的過程中，深刻理解和思考大概念所蘊含、彰顯的時代特征，把握歷史發(fā)展進程，認識歷史發(fā)展趨勢。三、發(fā)揮大概念的功能作用，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)歷史解釋是培養(yǎng)和發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的關鍵，在歷史教學中，發(fā)揮大概念的功能作用，對歷史現(xiàn)象進行解釋，是發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要方法。歷史學科大概念既能對歷史現(xiàn)象提供解釋，又能作為探究復雜歷史現(xiàn)象、解決歷史問題的工具，具有凝練性、科學性等特點。以學科大概念統(tǒng)攝教學，不僅可以將孤立零散、冗雜繁瑣的事實和技能等知識整合為結(jié)構(gòu)化的、便于學生學習的課程內(nèi)容，幫助教師明確教學重點，讓教師在有限的課時內(nèi)完成教學任務，還可以對歷史現(xiàn)象、知識進行解釋，幫助學生更好地認識歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，以及歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律，有助于學生提升歷史思維能力，發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)。根據(jù)大概念的這一功能，在“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”一課教學中，筆者以“制度創(chuàng)新促進社會發(fā)展\"這一大概念為抓手，充分發(fā)揮大概念的功能作用，創(chuàng)設了三個情境：一首唐詩、一次拒簽、一場危機，并在每個情境設置了對應的課堂活動，引導學生思考并解讀隋唐時期相關的歷史現(xiàn)象，促進學生深度學習。四、建構(gòu)合理的教學邏輯，培養(yǎng)學生的關鍵能力教學邏輯是指在遵循教學基本規(guī)律和特點的基礎上形成的合理的教學理路，通俗地講就是課堂教學要有道理，教師的教學行為要有道理，即教學要遵循學生認知的基本特點、學習行為的基本規(guī)律，以及課堂教學的基本特點、學科知識的基本特點等。高中歷史新教材按照歷史發(fā)展的時序呈現(xiàn)歷史發(fā)展進程，但由于知識容量過大、知識點較為龐雜和瑣碎，在一定程度上影響了學生對歷史發(fā)展趨勢的把握。在高中歷史新教材教學中，教師要堅持以大概念為引領，在準確理解大概念內(nèi)涵的基礎上，建構(gòu)教學邏輯，優(yōu)化教學過程，讓學生積極、主動地參與教學活動，這樣的方式有助于學生更好地理解歷史發(fā)展大勢，進而提升學科關鍵能力和學科核心素養(yǎng)。在教學“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”一課時，筆者根據(jù)“制度創(chuàng)新促進社會發(fā)展”的內(nèi)涵和地位，將本課設計為三個環(huán)節(jié)，從具體的情境入手，激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，結(jié)合筆者的講授和學生的閱讀情況，設計問題鏈，引導學生逐級思考，推動課堂生成。學科大概念對教學有統(tǒng)攝作用，而教學過程也應凸顯大概念的建構(gòu)和生成。本課的教學邏輯，不僅遵循了學生的認知特點和學習規(guī)律，凸顯了學生的主體地位，激發(fā)了學生思維，還讓學生“化身\"歷史學家去探究歷史，一步步理解制度創(chuàng)新對社會發(fā)展的意義。這