中考語文記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念記敘文作為中考語文閱讀理解與寫作的核心載體，既考查學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景、人物情感的感知能力，也要求其掌握敘事結(jié)構(gòu)、描寫技法等表達(dá)規(guī)律。本設(shè)計(jì)以“文本細(xì)讀—技法提煉—遷移運(yùn)用”為邏輯主線，融合中考考點(diǎn)與語文核心素養(yǎng)，通過情境化任務(wù)、合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂內(nèi)容”進(jìn)階到“悟透方法”“學(xué)會(huì)表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的雙向生長。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握記敘文“六要素”“情節(jié)結(jié)構(gòu)”“人物形象”的分析方法，能準(zhǔn)確梳理文本脈絡(luò)、概括核心內(nèi)容。2.辨識(shí)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法等常見技法，理解其在塑造形象、推動(dòng)情節(jié)、深化主題中的作用。3.遷移運(yùn)用記敘文寫作技巧，完成“場(chǎng)景還原”“情感表達(dá)”類片段創(chuàng)作，提升語言表現(xiàn)力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“圈點(diǎn)批注+小組研討”，培養(yǎng)文本細(xì)讀與邏輯分析能力；2.借助“技法拆解—模仿實(shí)踐”，掌握從“輸入”到“輸出”的轉(zhuǎn)化路徑；3.結(jié)合中考真題案例，學(xué)會(huì)將文本分析方法遷移至應(yīng)試情境，提高解題針對(duì)性。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟記敘文承載的生活溫度與人文情懷，增強(qiáng)對(duì)親情、成長、社會(huì)百態(tài)的感知力；2.樹立“以文字記錄生活、傳遞思考”的寫作意識(shí)，激發(fā)對(duì)語文表達(dá)的熱愛。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.文本解構(gòu)：精準(zhǔn)提取記敘文的情節(jié)線索、人物特征、主題內(nèi)核；2.技法提煉：從典型文本中歸納“描寫類”“結(jié)構(gòu)類”“語言類”寫作技巧，并理解其功能。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深層解讀：挖掘文本隱含的情感邏輯與社會(huì)意義，避免解讀流于表面；2.遷移創(chuàng)新：將文本技法靈活運(yùn)用于新情境寫作，實(shí)現(xiàn)“模仿—變式—?jiǎng)?chuàng)造”的跨越。四、教學(xué)過程（以《香椿的味道》為例，課時(shí)：2課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活中的“記敘文基因”（15分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.展示三組生活片段：①奶奶手寫的“腌香椿”日記（含時(shí)間、人物、動(dòng)作細(xì)節(jié)）；②校園新聞《運(yùn)動(dòng)會(huì)上的溫暖瞬間》（含事件起因、經(jīng)過、結(jié)果）；③學(xué)生作文《第一次做飯》的片段（側(cè)重心理描寫）。2.提問引導(dǎo)：“這些文字都在‘講故事’，但講的方式有何不同？你從中學(xué)到了哪些‘把故事講好’的小竅門？”設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景切入，激活對(duì)記敘文“敘事性”“情感性”的認(rèn)知，為文本分析搭建經(jīng)驗(yàn)橋梁。（二）文本細(xì)讀：搭建“內(nèi)容—形式”的解讀框架（35分鐘）1.情節(jié)與要素梳理（10分鐘）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：用“魚骨圖”梳理《香椿的味道》的情節(jié)：“盼香椿—扒香椿—炸香椿—吃香椿—思香椿”，標(biāo)注每個(gè)環(huán)節(jié)的“人物行為+情感變化”（如“扒香椿時(shí)的雀躍”“吃香椿時(shí)的滿足”）。追問深化：“‘思香椿’的情感為何比‘吃香椿’更濃？作者如何通過情節(jié)遞進(jìn)傳遞這份情感？”2.人物與細(xì)節(jié)品讀（15分鐘）活動(dòng)形式：小組合作，圈點(diǎn)文中描寫奶奶的語句（如“奶奶早早就挎著竹籃等候”“奶奶的手在香椿枝間穿梭”），從“動(dòng)作、神態(tài)、語言”角度分析奶奶形象，并思考：“這些細(xì)節(jié)為何能讓‘奶奶’的形象鮮活起來？”教師點(diǎn)撥：結(jié)合“細(xì)節(jié)描寫的‘微鏡頭’效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動(dòng)作鏈”對(duì)人物性格、情感的暗示作用（如“穿梭”體現(xiàn)奶奶的熟練與慈愛）。3.主題與情感挖掘（10分鐘）問題鏈設(shè)計(jì)：表層主題：文章寫了“香椿”，實(shí)則寫什么？（親情、故鄉(xiāng)、童年）深層追問：“香椿的味道”為何能成為情感載體？（味覺記憶與情感記憶的關(guān)聯(lián)，平凡事物的象征意義）生活勾連：“你的記憶里，是否也有這樣一件‘小事物’承載著特殊情感？”（三）技法探究：從“文本范例”到“寫作密碼”（40分鐘）1.技法分類拆解（20分鐘）小組任務(wù)：從“描寫、結(jié)構(gòu)、語言”三個(gè)維度，梳理《香椿的味道》的寫作技巧，完成“技法卡”：技法類型文本例子表達(dá)效果------------------------------感官描寫“香椿芽在罐子里滋滋作響，香氣絲絲縷縷鉆出來”（聽覺+嗅覺）生動(dòng)還原場(chǎng)景，喚起讀者共鳴線索結(jié)構(gòu)以“香椿”為線索串聯(lián)情節(jié)使文章形散神聚，情感層層遞進(jìn)詞語錘煉“扒”“炸”“咂摸”等動(dòng)詞精準(zhǔn)傳遞動(dòng)作特點(diǎn)與情感態(tài)度全班交流：聚焦“感官描寫”的運(yùn)用，拓展思考：“若要寫‘媽媽的早餐’，你會(huì)調(diào)動(dòng)哪些感官？試舉一個(gè)細(xì)節(jié)。”2.中考真題聯(lián)結(jié)（20分鐘）案例分析：呈現(xiàn)某地中考記敘文閱讀《父親的肩頭》，要求學(xué)生用“情節(jié)梳理—技法分析”的方法，完成兩道真題：第1題（內(nèi)容概括）：“請(qǐng)用簡潔的語言概括‘父親背我看電影’的情節(jié)。”第2題（技法賞析）：“賞析文中‘父親的肩頭一片雪白’的細(xì)節(jié)描寫。”教師總結(jié)：強(qiáng)調(diào)“技法分析要緊扣‘人物+主題’，避免只答‘生動(dòng)形象’等套話”。（四）遷移訓(xùn)練：從“讀懂”到“會(huì)寫”的能力轉(zhuǎn)化（30分鐘）1.片段寫作任務(wù)（20分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：“學(xué)?！钗⒂涗洝瘷谀空骷寮?，主題為‘____的味道’（可填‘媽媽的粥’‘舊書’‘雨后操場(chǎng)’等）。請(qǐng)模仿《香椿的味道》的技法，寫一個(gè)150字左右的片段，要求：①用至少兩種感官描寫；②包含一個(gè)體現(xiàn)情感的細(xì)節(jié)?！睂懽髦Ъ埽禾峁拔甯忻鑼懺~庫”（如視覺：斑駁、氤氳；聽覺：窸窣、潺潺；嗅覺：馥郁、清冽）和“細(xì)節(jié)范例”（如“外婆的手在面團(tuán)上揉著，指節(jié)上的薄繭蹭過面皮，像春天的風(fēng)撫過新芽”）。2.互評(píng)與升格（10分鐘）評(píng)價(jià)維度：①感官描寫是否豐富；②細(xì)節(jié)是否能傳遞情感；③語言是否有表現(xiàn)力。教師示范：選取學(xué)生習(xí)作，用“增、刪、改”的方式現(xiàn)場(chǎng)升格（如將“媽媽做的粥很香”改為“米粥在砂鍋里咕嘟著，米油浮在表面，像撒了層碎金。我舀起一勺，米香混著姜棗的暖味漫進(jìn)鼻腔，燙得舌尖微微發(fā)顫——那是冬天清晨最妥帖的擁抱”）。（五）總結(jié)升華：從“技法”到“素養(yǎng)”的認(rèn)知提升（15分鐘）1.方法回顧：用“思維導(dǎo)圖”梳理本節(jié)課的核心方法：“文本解讀（要素/細(xì)節(jié)/主題）—技法提煉（描寫/結(jié)構(gòu)/語言）—遷移運(yùn)用（真題/寫作）”。2.生活延伸：布置實(shí)踐作業(yè)：“用手機(jī)記錄生活中的一個(gè)‘小場(chǎng)景’（如爺爺下棋、同學(xué)值日），用文字還原，并標(biāo)注你運(yùn)用的寫作技巧。”3.情感共鳴：結(jié)語：“記敘文的魅力，在于以平凡文字承載滾燙的生活。愿你既能在考場(chǎng)上精準(zhǔn)解讀他人的故事，也能在生活中書寫屬于自己的‘香椿的味道’?！蔽濉⒔虒W(xué)反思與優(yōu)化1.分層關(guān)注：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生需加強(qiáng)“情節(jié)梳理”的步驟指導(dǎo)（如“六要素填空法”）；能力較強(qiáng)學(xué)生可拓展“多