一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為引領(lǐng)，立足“立德樹人”根本任務(wù)，聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（數(shù)學(xué)眼光、思維、語(yǔ)言）的培育，落實(shí)“學(xué)為中心”的課堂理念。結(jié)合學(xué)校“減負(fù)提質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)常規(guī)、深化教研實(shí)踐、分層培育學(xué)生，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得思維進(jìn)階與學(xué)習(xí)自信。二、工作目標(biāo)（一）教學(xué)質(zhì)量提升各年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)率、優(yōu)秀率穩(wěn)步提升，學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象有效緩解；學(xué)生在“圖形與幾何”“數(shù)與運(yùn)算”等核心領(lǐng)域的理解與應(yīng)用能力顯著增強(qiáng)。（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)1.開展3-4次主題教研（如“大單元教學(xué)實(shí)踐”“運(yùn)算能力分層培養(yǎng)”），形成可推廣的教學(xué)策略；2.2-3名教師參與校級(jí)/區(qū)級(jí)課題研究或課例打磨，1-2節(jié)優(yōu)質(zhì)課在區(qū)域內(nèi)展示交流；3.教師群體對(duì)新課標(biāo)理念的理解與課堂轉(zhuǎn)化能力明顯提升，能獨(dú)立設(shè)計(jì)“教學(xué)評(píng)一致性”的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展1.80%以上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持積極興趣，養(yǎng)成“質(zhì)疑-探究-反思”的思維習(xí)慣；2.分層輔導(dǎo)覆蓋率達(dá)100%，學(xué)困生學(xué)業(yè)信心增強(qiáng)，學(xué)優(yōu)生拓展性思維得到充分激發(fā)（如通過(guò)數(shù)學(xué)小課題、思維競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)）。三、核心實(shí)施措施（一）教學(xué)常規(guī)：從“規(guī)范”到“優(yōu)質(zhì)”的進(jìn)階1.集體備課：靶向突破難點(diǎn)每周固定1次集體備課，采用“教材解讀+學(xué)情分析+任務(wù)設(shè)計(jì)”三階模式：先拆解單元核心素養(yǎng)目標(biāo)（如“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”單元聚焦“空間觀念+量感”），再結(jié)合前測(cè)數(shù)據(jù)（如三年級(jí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”錯(cuò)誤率分析）設(shè)計(jì)分層任務(wù)，最后優(yōu)化作業(yè)梯度（基礎(chǔ)題、變式題、開放題占比3:5:2）。2.課堂實(shí)踐：素養(yǎng)導(dǎo)向的活動(dòng)設(shè)計(jì)推行“三有課堂”（有趣、有思、有用）：低年級(jí)以“數(shù)學(xué)游戲+實(shí)物操作”激發(fā)興趣（如“人民幣購(gòu)物”情境），中高年級(jí)嵌入“微探究任務(wù)”（如“設(shè)計(jì)校園節(jié)水方案”），讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中運(yùn)用數(shù)學(xué)。每節(jié)課預(yù)留5-8分鐘“思維留白”，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)、分享方法。3.作業(yè)改革：減量提質(zhì)的分層實(shí)踐基礎(chǔ)層：緊扣課標(biāo)，強(qiáng)化計(jì)算、概念等核心技能（如五年級(jí)“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”每日3-5道分層題）；發(fā)展層：設(shè)計(jì)跨學(xué)科或?qū)嵺`性作業(yè)（如“統(tǒng)計(jì)家庭一周開支”“用比例尺繪制房間平面圖”）；挑戰(zhàn)層：開放題或小課題（如“探究多邊形內(nèi)角和的規(guī)律”），每月1-2次。同時(shí)，建立“作業(yè)反饋臺(tái)賬”，記錄典型錯(cuò)誤，課堂針對(duì)性講解。（二）教研活動(dòng)：從“經(jīng)驗(yàn)分享”到“問(wèn)題解決”的深化1.主題式教研：破解真問(wèn)題選取“大單元教學(xué)的課時(shí)銜接”“運(yùn)算能力的錯(cuò)誤歸因與干預(yù)”等痛點(diǎn)問(wèn)題，采用“課例研討+工具開發(fā)”模式：先由骨干教師執(zhí)教研究課，再集體分析課堂錄像（關(guān)注學(xué)生思維的“卡點(diǎn)”與“亮點(diǎn)”），最終形成《大單元教學(xué)任務(wù)卡設(shè)計(jì)指南》《運(yùn)算錯(cuò)誤診斷單》等實(shí)用工具。2.課題研究：小切口深挖掘鼓勵(lì)教師圍繞“低年級(jí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)”“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性”等小課題開展行動(dòng)研究，每學(xué)期完成1次中期匯報(bào)、1份成果報(bào)告，推動(dòng)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)策略。3.教師成長(zhǎng)：分層賦能新教師：開展“師徒結(jié)對(duì)”，通過(guò)“每周1次聽(tīng)課+每月1次磨課”快速站穩(wěn)講臺(tái)；骨干教師：承擔(dān)課題主持、課例展示任務(wù)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)校本課程資源；全員培訓(xùn)：每學(xué)期邀請(qǐng)1-2位專家做“新課標(biāo)與課堂轉(zhuǎn)型”專題講座，或組織跨校教研交流。（三）學(xué)生培育：從“統(tǒng)一教學(xué)”到“分層生長(zhǎng)”的關(guān)照1.分層教學(xué)：目標(biāo)-任務(wù)-評(píng)價(jià)的一致性課堂任務(wù)：同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版”（如“計(jì)算長(zhǎng)方形面積”）、“進(jìn)階版”（如“設(shè)計(jì)面積最小的雞舍”）、“挑戰(zhàn)版”（如“探究不規(guī)則圖形面積估算方法”）三類任務(wù)，學(xué)生自主選擇；評(píng)價(jià)反饋：采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)”制，基礎(chǔ)任務(wù)關(guān)注“準(zhǔn)確性”，進(jìn)階任務(wù)關(guān)注“方法多樣性”，挑戰(zhàn)任務(wù)關(guān)注“創(chuàng)新思維”。2.輔導(dǎo)機(jī)制：精準(zhǔn)補(bǔ)弱與培優(yōu)學(xué)困生：建立“一人一策”檔案，利用課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行“小步走”輔導(dǎo)（如二年級(jí)“乘法口訣”每天過(guò)關(guān)1-2句，結(jié)合拍手游戲鞏固）；學(xué)優(yōu)生：成立“數(shù)學(xué)思維社團(tuán)”，開展“數(shù)學(xué)史閱讀”“數(shù)學(xué)建模”等拓展活動(dòng)（如“用統(tǒng)計(jì)分析學(xué)校零食消費(fèi)情況”），每學(xué)期舉辦1次“數(shù)學(xué)小講師”比賽。（四）評(píng)價(jià)改革：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：多元記錄成長(zhǎng)設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄：課堂提問(wèn)錄音（語(yǔ)言表達(dá)）、作業(yè)創(chuàng)新解法（思維能力）、實(shí)踐活動(dòng)照片（應(yīng)用意識(shí)）、單元反思日記（元認(rèn)知）等，每月進(jìn)行1次“檔案袋分享會(huì)”，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：命題指向素養(yǎng)單元檢測(cè)、期末測(cè)評(píng)增加“生活情境題”（如“設(shè)計(jì)秋游租車方案”）、“開放探究題”（如“探究‘格子乘法’的原理”），減少機(jī)械計(jì)算類題目占比（降至50%以下），重點(diǎn)考查學(xué)生“用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題”的能力。（五）資源建設(shè)：從“零散使用”到“系統(tǒng)整合”的升級(jí)1.校本資源庫(kù)：實(shí)用為王整理優(yōu)秀教案、分層作業(yè)設(shè)計(jì)、微課視頻（如“小數(shù)除法的算理”動(dòng)畫講解），按年級(jí)、單元分類上傳至教學(xué)平臺(tái)，供教師隨時(shí)調(diào)用、修改。2.實(shí)踐資源包：聯(lián)結(jié)生活開發(fā)“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)案例庫(kù)”，包含“校園測(cè)量”“家庭理財(cái)”“傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)”等主題，配套活動(dòng)手冊(cè)、評(píng)價(jià)量表，方便教師組織實(shí)踐課。四、學(xué)期工作安排（示例）九月：規(guī)劃啟航·學(xué)情診斷制定教學(xué)計(jì)劃、教研方案，明確分層輔導(dǎo)名單；開展“暑期學(xué)習(xí)成果展”（數(shù)學(xué)手抄報(bào)、小實(shí)驗(yàn)視頻），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；完成年級(jí)學(xué)情前測(cè)（如計(jì)算能力、空間觀念測(cè)評(píng)），形成分析報(bào)告。十月：教研深耕·課堂打磨主題教研1：“大單元教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)”（結(jié)合三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”單元）；同課異構(gòu)活動(dòng)：低年級(jí)“位置與方向”，探索“游戲化教學(xué)”策略；作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比：展示分層作業(yè)案例，評(píng)選“創(chuàng)意作業(yè)之星”。十一月：質(zhì)量監(jiān)測(cè)·實(shí)踐拓展中期教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，分析數(shù)據(jù)并調(diào)整教學(xué)策略；數(shù)學(xué)實(shí)踐周：開展“校園面積測(cè)量”“一億有多大”等跨學(xué)科活動(dòng)；課題研究中期匯報(bào)，分享階段性成果（如“作業(yè)分層的實(shí)施效果”）。十二月：復(fù)習(xí)提質(zhì)·總結(jié)沉淀分層復(fù)習(xí)：基礎(chǔ)層“知識(shí)清單過(guò)關(guān)”，發(fā)展層“錯(cuò)題變式訓(xùn)練”，挑戰(zhàn)層“綜合實(shí)踐題組”；數(shù)學(xué)文化節(jié)：“數(shù)學(xué)故事演講”“數(shù)學(xué)益智游戲比賽”；學(xué)期總結(jié)：整理資源庫(kù)，撰寫教學(xué)反思，評(píng)選“優(yōu)秀教研成果”“學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)之星”。五、保障機(jī)制（一）組織保障成立教學(xué)組工作小組，組長(zhǎng)統(tǒng)籌全局，副組長(zhǎng)分管教研、教學(xué)常規(guī)，組員分工負(fù)責(zé)（如作業(yè)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)），確保計(jì)劃落地。（二）制度保障落實(shí)“每周1次教研、每月1次聽(tīng)課（聽(tīng)課記錄需含‘學(xué)生思維觀察’分析）、每學(xué)期1份成長(zhǎng)報(bào)告”制度；建立“教研考勤+成果考核”機(jī)制，將教研參與度、資源貢獻(xiàn)度納入教師考核。（三）資源保障學(xué)校劃撥專項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)，支持教師購(gòu)買專