小學英語口語教學互動練習在義務(wù)教育英語課程核心素養(yǎng)導向下，口語表達能力作為語言運用的關(guān)鍵維度，是小學階段英語教學的重點培養(yǎng)目標。然而，當前部分課堂仍存在“教師講授多、學生互動少”“練習形式單一、語境真實性不足”等問題，導致學生口語輸出積極性弱、語言運用能力發(fā)展受限?；谛W生活潑好動、樂于模仿的認知特點，設(shè)計兼具趣味性與實效性的互動練習，成為突破口語教學瓶頸的核心路徑。一、小學英語口語互動練習的設(shè)計原則（一）情境性原則：還原真實語言運用場景語言的本質(zhì)是“在情境中交流”，小學口語練習需依托生活化情境（如“校園值日”“餐廳點餐”“家庭出游”），讓學生感知語言的實用價值。例如，教學“問路與指路”話題時，可在教室設(shè)置“街道模型”，用桌椅模擬建筑，學生手持“地圖”用英語完成問路任務(wù)，在具象化情境中自然輸出語言。（二）趣味性原則：契合兒童認知興趣小學生對游戲、故事、角色扮演天然感興趣，互動練習需融入趣味元素。如將“句型操練”設(shè)計為“魔法咒語挑戰(zhàn)”：教師用“魔杖”指向?qū)W生，學生需用目標句型（如“CanI...?”）完成指令，否則“被魔法凍結(jié)”，同伴需用正確句型解救，既鞏固語言又激發(fā)參與欲。（三）層次性原則：適配不同能力水平根據(jù)年級與語言基礎(chǔ)分層設(shè)計任務(wù)：低段（1-2年級）以“模仿+重復(fù)”為主，如“動物聲音模仿秀”，學生模仿動物動作并說“It’sacat.Meow!”；中段（3-4年級）側(cè)重“半開放表達”，如“我的書包里有什么”，用“Thereis/are...”描述；高段（5-6年級）開展“觀點表達”，如“周末該做作業(yè)還是運動”，用“Ithink...Because...”闡述理由。（四）互動性原則：激活多主體交流場域打破“教師-學生”單向輸出模式，構(gòu)建“師生互動、生生互動、生境互動（學生與環(huán)境道具互動）”的三維互動網(wǎng)。例如，“英語超市”活動中，學生輪流扮演“收銀員”與“顧客”，用英語完成交易，同時借助價簽、商品卡片等道具豐富表達，教師則作為“督導員”觀察并適時提供語言支持。二、課堂內(nèi)互動練習的實踐類型（一）情境角色扮演：在體驗中內(nèi)化語言案例1：“校園小導游”案例2：“餐廳服務(wù)員”設(shè)置“班級餐廳”，菜單用英語標注（如“hamburger,juice,salad”），學生輪流扮演服務(wù)員與顧客，用“MayItakeyourorder?I’dlike...”完成點餐。教師提前教授“特殊需求”表達（如“I’mallergicto...CanIhave...?”），讓情境更貼近真實生活。（二）話題驅(qū)動的小組互動：從個體思考到群體碰撞案例：“我的夢想職業(yè)”1.個人準備：學生用“我想成為...，因為...（Iwanttobea...because...）”寫草稿，標注陌生詞匯（如“astronaut”“scientist”）。2.小組討論：4人一組分享夢想，用“Whydoyouwanttobea...?Howcanyouachieveit?”追問，教師提供“追問句型卡”（如“Whatskillsdoyouneed?”）降低表達難度。3.全班展示：小組推選代表匯報，其他組用“建議句型”（如“Youshouldstudy...hard.”）提供職業(yè)發(fā)展建議，拓展語言運用場景。（三）游戲化口語操練：在趣味中突破語言慣性1.單詞-句型聯(lián)動游戲：“句子多米諾”準備單詞卡片（如“cat,run,fast”）和句型框架（如“The______can______very______.”），學生依次抽取卡片補全句子，若語法錯誤則“出局”，最后剩余者獲勝。游戲中自然強化“主語+謂語+副詞”結(jié)構(gòu)，同時鍛煉快速反應(yīng)能力。2.聽力-表達結(jié)合游戲：“聲音偵探”教師播放動物、交通工具或日常物品的聲音（如“汪汪叫”“汽車鳴笛”），學生用英語搶答“What’sthissound?It’sa/an...”，答對者可描述該事物的其他特征（如“It’sadog.It’scute.Itcanbark.”），整合聽、說、描述能力。三、課外互動練習的延伸策略（一）英語角：搭建真實交流平臺每周設(shè)置“英語角時間”，主題圍繞學生生活（如“我的寵物”“假期旅行”）。教師提前準備話題提示卡（含圖片、核心詞匯），學生自由組隊交流，鼓勵用肢體語言、簡筆畫輔助表達。例如，討論“寵物”時，學生可畫出自家寵物的樣子，用“Hisnameis...Helikes...”介紹，降低開口焦慮。（二）家庭互動任務(wù)：激活親子語言場設(shè)計“家庭英語小任務(wù)”，如“和家長玩‘猜物品’游戲”：學生用英語描述家中物品（如“It’sround.It’sred.Youcaneatit.”），家長猜“Isitanapple?”；或“英語晚餐時間”，晚餐時用英語說3句關(guān)于食物的句子（如“Thissoupisyummy.Iwantmorerice.”）。任務(wù)需簡單易操作，避免家長壓力過大。（三）線上口語社群：突破時空限制利用班級群建立“口語打卡圈”，學生每天用英語錄制10-15秒的“生活小片段”（如“TodayIreadabook.It’saboutdinosaurs.”），同伴用英語留言互動（如“Wow!Doyoulikedinosaurs?”）。教師定期評選“最佳表達者”，從發(fā)音、內(nèi)容豐富度等維度點評，激發(fā)持續(xù)參與動力。四、互動練習的實施保障與效果評估（一）分層支持：讓每個學生“跳一跳夠得著”基礎(chǔ)層：提供“句子支架”（如填空式句型卡），如“______ismyfriend.He/Shelikes______.”，學生只需填充詞匯即可完成表達。進階層：給予“話題框架”，如討論“周末活動”時，提供“First,I...Then,I...Finally,I...”的結(jié)構(gòu)提示，引導拓展內(nèi)容。挑戰(zhàn)層：設(shè)置“開放式任務(wù)”，如“設(shè)計一款英語桌游規(guī)則”，要求用英語清晰說明玩法，鍛煉邏輯與表達能力。（二）多模態(tài)評價：關(guān)注過程與發(fā)展課堂觀察：記錄學生參與互動的頻率、主動性（如是否主動發(fā)起對話、糾正同伴錯誤）?？谡Z檔案袋：收集學生的錄音、視頻作業(yè)（如角色扮演視頻、話題陳述錄音），對比不同階段的進步。同伴互評+教師反饋：設(shè)計“口語評價表”，同伴從“發(fā)音清晰度”“內(nèi)容豐富度”“互動積極性”打分，教師用具體建議反饋（如“你的‘r’發(fā)音很標準，如果能放慢語速會更棒！”）。（三）資源整合：為互動練習賦能實物道具：收集玩具、卡片、生活物品（如水果模型、交通標志），創(chuàng)設(shè)直觀情境。數(shù)字工具：利用“英語趣配音”“少兒英語AI對話”等APP，讓學生與虛擬角色互動，補充課堂練習。文化元素：融入英語國家文化場景（如西方節(jié)日、校園禮儀），讓互動練習兼具文化感知價值，如“圣誕節(jié)派對”中用英語交換禮物、說祝福語。