中職班主任能力提升主題班會設(shè)計一、班會設(shè)計背景與目標定位（一）背景：中職班主任的角色張力中職班主任兼具班級管理者（維系秩序、構(gòu)建文化）、職業(yè)引路人（銜接校企、規(guī)劃生涯）、心理支持者（疏導情緒、化解沖突）三重角色。面對學生職業(yè)認知模糊、校企協(xié)作機制復雜、青春期心理波動等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，班主任需突破“事務(wù)性管理”的慣性，以“專業(yè)能力+職業(yè)素養(yǎng)”雙輪驅(qū)動，實現(xiàn)從“管紀律”到“育人才”的轉(zhuǎn)型。本次班會聚焦班級治理效能、職業(yè)指導能力、溝通協(xié)調(diào)技巧三大核心維度，通過沉浸式研討與實訓，推動班主任群體形成“問題解決—經(jīng)驗沉淀—能力迭代”的成長閉環(huán)。（二）三維目標體系1.認知目標：厘清中職班主任“職業(yè)素養(yǎng)培育者”的角色內(nèi)涵，系統(tǒng)理解《中等職業(yè)學校班主任工作規(guī)定》中“職業(yè)指導、校企溝通、心理疏導”的核心要求，建立“政策—實踐”的關(guān)聯(lián)認知。2.技能目標：熟練運用“情景模擬+案例復盤”工具，提升處理“學生職業(yè)倦怠干預”“校企合作沖突調(diào)解”“班級亞文化治理”等場景的實操能力，形成可遷移的問題解決策略。3.情感目標：強化職業(yè)認同感，構(gòu)建“互助成長型”班主任共同體，破除“單打獨斗”的工作困境，形成“以生為本、以業(yè)為基”的教育信念。二、班會前期準備：資源整合與場景搭建（一）資料儲備：問題導向的案例庫收集近一年本校班主任工作中的典型案例（如“學生實習期間頻繁離職”“技能競賽備賽團隊內(nèi)耗”“班級小團體對抗管理”），提煉成“問題場景卡”（含背景描述、核心沖突點、初始處理方案），確保案例兼具“典型性”與“實操性”。整理《中等職業(yè)學校德育大綱》《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2024年）》等政策文件，制作“政策要求—實踐痛點”對照手冊，為案例研討提供政策依據(jù)。（二）空間與工具設(shè)計場地采用“環(huán)形研討+實訓角”布局：環(huán)形桌用于小組頭腦風暴，實訓角設(shè)置“校企溝通模擬臺”“職業(yè)規(guī)劃咨詢站”等場景，配備角色扮演道具（企業(yè)銘牌、職業(yè)測評量表、沖突事件劇本等），還原真實工作場景。技術(shù)支持：提前錄制“優(yōu)秀班主任工作紀實”微視頻（含班級管理創(chuàng)新做法、校企協(xié)作典型案例），準備在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔）用于實時記錄研討成果，便于后續(xù)整理沉淀。三、班會流程設(shè)計：沉浸式成長工坊（一）破冰導入：角色認知的“三維畫像”（15分鐘）活動：發(fā)放“班主任角色卡片”（如“班級CEO”“職業(yè)導師”“心理教練”），分組討論“卡片定位與日常工作的契合點”，并以“一句話宣言”呈現(xiàn)（例：“班級CEO：用項目管理思維激活班級自驅(qū)力，讓每個學生成為‘崗位能手’的預備役”）。目的：打破“事務(wù)性工作”的思維慣性，重新錨定“職業(yè)素養(yǎng)培育者”的角色價值，喚醒主動成長意識。（二）案例研討：問題解決的“診療式研討”（40分鐘）環(huán)節(jié)1：案例盲盒抽取。每組隨機抽取1個“問題場景卡”，結(jié)合政策手冊分析“原有方案的不足”（如“學生實習離職”案例中，是否忽視職業(yè)適應(yīng)性測評？是否缺乏校企協(xié)同的跟蹤機制？）。環(huán)節(jié)2：方案共創(chuàng)。運用“魚骨圖分析法”，從“學生特質(zhì)（中職生職業(yè)成熟度、心理特點）、校企機制（實習考核標準、崗位匹配度）、班主任策略（職業(yè)規(guī)劃指導、心理支持方式）”三方面拆解問題，形成《場景解決方案清單》。示例成果：針對“技能競賽團隊內(nèi)耗”，提出“角色認領(lǐng)制+階段復盤會”：賽前明確隊員“技術(shù)攻堅/后勤保障/心理支持”角色，每周用“彩虹反饋法”（紅：問題，黃：建議，綠：成果）復盤協(xié)作漏洞，既解決沖突，又模擬企業(yè)項目管理邏輯。（三）技能實訓：情景模擬的“壓力測試”（50分鐘）場景1：校企溝通模擬。設(shè)置“企業(yè)HR反饋學生實習態(tài)度散漫”“學校要求企業(yè)增加實訓崗位”等沖突場景，由教師（或企業(yè)導師）扮演“企業(yè)方”，班主任分組扮演“溝通者”，現(xiàn)場演練“共情—訴求澄清—方案共創(chuàng)”的溝通邏輯，重點訓練“非暴力溝通”“利益平衡點挖掘”等技巧。場景2：職業(yè)規(guī)劃咨詢。學生志愿者扮演“對專業(yè)迷茫的中職生”（如“學護理卻怕打針，想轉(zhuǎn)崗但無方向”），班主任運用“霍蘭德職業(yè)興趣測試+技能成長樹”工具，現(xiàn)場設(shè)計個性化職業(yè)發(fā)展路徑（例：護理專業(yè)學生→“養(yǎng)老護理員（3年）→健康管理師（5年）→養(yǎng)老機構(gòu)管理者（10年）”階梯規(guī)劃），訓練“職業(yè)錨定+資源整合”能力。復盤：每組派代表用“STAR法則”（情境、任務(wù)、行動、結(jié)果）復盤表現(xiàn)，提煉“溝通話術(shù)庫”“規(guī)劃工具包”，形成可復用的實操模板。（四）經(jīng)驗共創(chuàng)：成長共同體的“智慧眾籌”（30分鐘）邀請本?！敖鹋瓢嘀魅巍狈窒怼奥殬I(yè)素養(yǎng)培育三板斧”：職業(yè)認知課創(chuàng)新：用“企業(yè)開放日+崗位體驗Vlog”替代傳統(tǒng)說教，讓學生直觀感知職業(yè)場景；班級管理升級：推行“職業(yè)小組制”（如電商班按“運營/美工/客服”分組，模擬企業(yè)部門協(xié)作，培養(yǎng)職業(yè)意識）；心理支持優(yōu)化：建立“職業(yè)壓力樹洞”，用“學長職業(yè)成就故事”化解學生焦慮，強化職業(yè)認同。（五）總結(jié)升華：從“能力提升”到“價值生長”（15分鐘）儀式：發(fā)放“成長種子卡”，班主任寫下“下階段能力突破點”（如“學習生涯規(guī)劃師認證課程”“開發(fā)校企協(xié)作案例庫”），投入“成長樹洞”（后期由德育處定期跟進，形成“計劃—實踐—反饋”的成長閉環(huán)）。結(jié)語：重申“中職班主任是‘職業(yè)教育生態(tài)的擺渡人’，既要懂班級治理的‘術(shù)’，更要悟職業(yè)引領(lǐng)的‘道’”，以“教育者的專業(yè)尊嚴”共勉，號召班主任以“終身成長”的姿態(tài)，回應(yīng)新時代職業(yè)教育的育人要求。四、班會延伸與反思（一）長效機制建設(shè)建立“班主任能力成長檔案”：記錄每次班會后的實踐成果（如案例解決方案的落地效果、技能實訓的改進反饋），每學期開展“能力提升成果展”，以“可視化成果”激勵持續(xù)成長。搭建“校企班主任協(xié)作平臺”：邀請企業(yè)導師參與班會復盤，將企業(yè)用人需求（如“工匠精神”“崗位勝任力模型”）轉(zhuǎn)化為班主任能力提升的“靶向指標”，實現(xiàn)“育人能力”與“職場需求”的同頻共振。（二）反思與優(yōu)化班會局限：情景模擬的“企業(yè)方”角色若由教師扮演，可能存在“職場真實度不足”的問題。后續(xù)可聯(lián)合校企合作企業(yè)，開發(fā)“真實職場情境庫”，邀請企業(yè)HR、技術(shù)骨干參與實訓指導，提升場景還原度。改進方向：將班會模式升級為“1+N”系列（如“職業(yè)指導能力”“心理疏導能力”“班級文化建設(shè)”主題班會），形成能力提升的“課程化”體系，推動班主任能力從“單點突破”到“系統(tǒng)進化”。結(jié)語：中職班主任能力提升不是“單點突破”，而是“系統(tǒng)