各位老師、親愛的高三同學們：大家早上好。今天，我們站在升旗儀式的操場上，陽光剛好，風也剛剛好?？晌腋P(guān)心的是：正在站立在這里的你，內(nèi)心是否“剛好有方向”，是否清楚自己“已經(jīng)走到了哪一步”，是否真正把“沖刺高考”這件大事，擺在了你日常生活的第一位。此時此刻，國歌未散、旗幟還煉紅，距離六月的高考，還剩下不到八個月。而剛剛結(jié)束的這次階段性考試，就是你們在這段“自我迭代式成長”中的一次檢修。別把這次考試看作一場終點戰(zhàn)，它更像一次“短暫靠邊、打開引擎蓋、摸排系統(tǒng)狀態(tài)”的過程。我們所有人，無論你這次分數(shù)上升還是下降，今天都要坐下來、站起來、沉下去，好好查哪些部分在冒煙、哪些系統(tǒng)還待調(diào)、哪些地方可以“換一套全新的思路”？一、向每一個“踏實踩路”的人，鼓一次掌先說說“值得鼓掌”的人。不是光憑分數(shù)，也不是排名前十。而是那些，每天按時到教室、每堂課把狀態(tài)調(diào)整到“上線”、每一次知道“學不會不是問題，放棄才是根源”的人。你們在換季時早起，天氣再冷也擔心“錯過早讀”；你們錯題訂正到深夜、抱著筆記本連洗漱水槽上都在背生詞；你們考試出成績，別人都盯著分數(shù)表，而你敢盯著自己的反思頁。這些人，是高三真正的底氣。“慢就是快”，“穩(wěn)才走遠”，說的不是戰(zhàn)術(shù)保守，而是心態(tài)清醒。做題數(shù)量是一個層面，反思深度才決定你下次會不會還是同一個地方跌倒。我想說：你或許這次沒進“紅榜”，但如果你的筆記比上次厚了、作息比上次規(guī)律了、一節(jié)課里你能多舉一次手，那你就是在穩(wěn)步往前走。把這些“沒成績但有強化”的動作，繼續(xù)堅持下去，它會在某一天悄悄變現(xiàn)。二、給那些“知道該改什么”的同學，一個由衷的點贊我還要為另一批人，點個贊。他們這次成績可能沒上升太多，甚至有點小波動，但他們在考后沒有“甩鍋題型”“怪運氣”，而是把注意力真真正正投向了自己習慣上的短板。有的考完懂了一個道理，“原來我做過的題，不等于我真正會了”；有的習慣補訂正，總結(jié)自己的錯題倉庫含金量很高，“原來我總錯的不只是簡單粗心，而是概念歸屬混亂”；有的開始第一回拍下自己的模擬答題卡，自我核查“時間花在哪里、步驟繞在哪道彎”；還有同學，把手機壁紙換成錯題反思口號、把教室門口貼上“法語動詞變位匯總”，就是想逼著自己，每天看一眼再強化一點。這些改變不耀眼，但都真實。每一個“我不是怎么這么傻”，而是“我下次該怎么避免”的思維跳轉(zhuǎn)，都是邁向成熟的表現(xiàn)。三、接下去該做什么？三個詞，你可以記住第一：查“漏洞”，更要補“體系”許多同學吃虧吃在“修修補補”。意思是——只補差分的題，不補系統(tǒng)的模塊，只管知識點，不管知識點歸在哪。比如：你化學分子結(jié)構(gòu)記錯了，你訂正里寫：“我忘了鍵角”“這個分子是非極性”。你以為這樣就行了?？赡阃俗穯枴拔覟樯对陉P(guān)鍵時刻混了極性”“我在框圖分類時是哪一步邏輯上失了跟”？老師常說“凡錯題，皆因結(jié)構(gòu)不牢”。別被一句“我粗心了”自我安慰，那是考場失誤的托詞，不是成長的救命繩。每道錯題都要延展開它屬于哪個知識結(jié)構(gòu)？我是不是光背概念沒操作過？這類題的思考入口我有沒有判斷標準？套個現(xiàn)實話說：你不能換個電燈泡就當解決用電問題，同一個點亮了，還會因為線路不穩(wěn)再次滅掉，這才是最該修的地方。第二：爭“分數(shù)”，但更要抓“節(jié)奏”高考最終拼分數(shù)沒錯，但你別被一兩次數(shù)學下降或語文沒提分，就陷入“焦頭爛額”。真正從高三活下來的，一定是那批會管理精力、會調(diào)控狀態(tài)、節(jié)奏打得很穩(wěn)的人。你得清楚：自己情緒最穩(wěn)的時間是幾點，會做題還是背誦；自己哪一階段容易進入“效率斷層”，是晚修還是早讀；每天三段學習，是鋪量還是抓質(zhì)量，是新知還是做檢索。舉個簡單例子，同樣是錯題本，有人是套題全訂正，有人是盯著數(shù)學函數(shù)回歸誤差模型一項一項拆解；同樣是刷題，有人一晚三套不復盤，有人一天做一套但一問五角：為什么我會？為什么有同學不會？可舉出反例嗎？他們不是刷得多，是想得深。能量分配精準，節(jié)奏才不坍塌。第三：講努力，更得講“方法上的微調(diào)”努力這事，在咱高三年級不是稀缺資源。誰都不是閑著的，誰都在啃題、背材料、搶效率。差距往往出在細節(jié)動作上有沒有轉(zhuǎn)彎、有沒有提升一格。比如：背文言文，是逐字啃，還是嘗試“框定時代—找重點句型—反復過同義替換—串重點實詞用法”？解函數(shù)題，是套公式一通推，還是先“列關(guān)系—拆條件—圖像輔助驗證篩選”？英語寫作，是默寫模板，還是“一個寫作結(jié)構(gòu)+兩個核心短語靈活運用+少犯時態(tài)句型錯誤”？這些小調(diào)整聽起來不起眼，但在卷面上產(chǎn)生“能不能得分”的分水嶺效應(yīng)。而你要做的，不是把教材讀完六遍，而是問自己：我換過方法了沒？我能說清解題邏輯的“精確出發(fā)點”嗎？四、對老師們說幾句心里話：共同站在這“沖刺的共振頻段”最后，我也得花幾十秒，對咱們高三的全體老師，說幾句心里話。這一段時間，教室燈關(guān)得晚，辦公室人走得更晚，資料更新一版又一版，練習題從頭到尾校三遍仍然擔心偏了；你們下課寫板書不為美觀，是怕下一位老師來太趕；你們上課提問數(shù)量不是隨性，是在日復一日地揪出“沉默區(qū)”和“易卡點”。高三這個年段，你們不僅是科任老師、班主任、年級長，更是陪跑者、情緒接住者、目標撐起者。對這群學生來說，你們提供的，遠不止課程，而是引導。今天在這里，再次向咱們敬業(yè)的每一位高三教師，致敬！最后的最后，想留一個問題給所有高三學生：閉上眼想5秒鐘如果高考就是明天，你的準備，是把自己送出去？還是搭配出一套完整方案，問心無愧去坐進那個考場？答案你自己最清楚。