六年級語文拓展訓(xùn)練題庫六年級是小學(xué)語文能力整合與初中學(xué)習(xí)銜接的關(guān)鍵期，語文拓展訓(xùn)練需突破課本局限，從語言運用的深度、思維發(fā)展的廣度、文化積淀的厚度三方面系統(tǒng)提升。優(yōu)質(zhì)的拓展訓(xùn)練題庫應(yīng)兼具梯度性（適配不同水平學(xué)生）、實踐性（關(guān)聯(lián)真實生活場景）與文化性（滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化），助力學(xué)生完成從“知識積累”到“素養(yǎng)生成”的跨越。一、題庫設(shè)計的核心導(dǎo)向（一）對標(biāo)課標(biāo)與核心素養(yǎng)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，聚焦“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)，將六年級需深化的“思辨性閱讀”“創(chuàng)意表達(dá)”“整本書閱讀”等要求轉(zhuǎn)化為可操作的訓(xùn)練載體。例如，通過“詩詞意象解讀”訓(xùn)練審美鑒賞，通過“議論文片段寫作”啟蒙邏輯思維。（二）銜接初中語文能力提前滲透文言文語感（如《論語》《世說新語》選段淺讀）、議論文邏輯（如觀點辨析、論據(jù)組織）、非連續(xù)性文本解讀（如圖表+文字類材料分析）等初中核心能力的啟蒙訓(xùn)練，降低學(xué)段銜接的認(rèn)知斷層。二、題型模塊與訓(xùn)練要點（一）基礎(chǔ)積累拓展模塊1.字詞深度探究突破“聽寫默寫”的機(jī)械訓(xùn)練，聚焦多義字、古今異義、文化字詞（如“社稷”“桑梓”的典故）。例如：辨析“故”在“故園東望路漫漫”（舊的，原來的）、“溫故而知新”（學(xué)過的知識）、“故不為茍得也”（所以）中的詞性與詞義，訓(xùn)練語境中詞義推導(dǎo)能力。2.詩詞鑒賞進(jìn)階從“背誦默寫”升級為“意象解讀”“手法賞析”。如分析《石灰吟》中“石灰”的象征意義（堅守清白的人格），《竹石》的托物言志手法（借竹子表達(dá)堅韌不屈）；配套“詩詞改寫”（如將《山居秋暝》改寫成散文片段）訓(xùn)練語言轉(zhuǎn)化能力。（二）閱讀理解拓展模塊1.文學(xué)類文本深層解讀選取散文、小說（如馮驥才《珍珠鳥》、老舍《貓》的拓展篇目），訓(xùn)練“象征手法”“伏筆呼應(yīng)”“人物心理留白”的分析。例如：文中多次出現(xiàn)的“月光”意象有何作用？要求結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“月光灑在窗欞，映出他沉默的側(cè)臉”）作答，培養(yǎng)文本細(xì)讀能力。2.非連續(xù)性文本整合以“傳統(tǒng)文化傳承”“科技發(fā)展”等主題整合圖表、新聞、說明性文字，訓(xùn)練信息提取、對比分析、觀點提煉。如給出“故宮文創(chuàng)銷售額”“青少年傳統(tǒng)文化認(rèn)知調(diào)查”兩組材料，要求概括趨勢并提出推廣建議（如“將古籍故事改編成漫畫”），提升綜合思辨能力。（三）寫作表達(dá)拓展模塊1.創(chuàng)意寫作實踐設(shè)置“童話新編”（如《狐假虎威》后續(xù)：老虎學(xué)會反思后……）、“未來日記”（基于科技發(fā)展想象十年后的生活）等題目，訓(xùn)練情節(jié)構(gòu)思、人物塑造與想象合理性。2.議論性片段寫作圍繞“小學(xué)生是否該帶手機(jī)”“傳統(tǒng)節(jié)日要不要過洋節(jié)”等話題，學(xué)習(xí)“觀點+事例+分析”的論證結(jié)構(gòu)（如“小學(xué)生不該帶手機(jī)，因為手機(jī)游戲易分散注意力——我班同學(xué)小明沉迷手游后，數(shù)學(xué)成績下降了15分，這說明……”），啟蒙議論文邏輯思維。3.應(yīng)用文進(jìn)階訓(xùn)練從“請假條”“讀后感”升級為“活動策劃書”（如策劃班級“詩詞大會”）、“文化解說詞”（為家鄉(xiāng)非遺項目寫解說），提升實用文本的格式規(guī)范與內(nèi)容感染力。（四）文化素養(yǎng)拓展模塊1.文言文淺讀啟蒙選取《論語》《列子》等經(jīng)典選段（配白話譯文與重點字注釋），訓(xùn)練“借助注釋疏通文意”“提煉哲理啟示”的能力。如《兩小兒辯日》中“辯斗”的智慧（多角度思考）與孔子“知之為知之”的態(tài)度解讀。2.傳統(tǒng)文化常識設(shè)計“節(jié)氣習(xí)俗”“古代禮儀”“非遺技藝”等專題，如“端午節(jié)除了吃粽子，還有哪些習(xí)俗？請結(jié)合地域文化說明（如江浙的‘掛菖蒲’，湖南的‘賽龍舟’）”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化多樣性與生活關(guān)聯(lián)。三、典型例題解析與訓(xùn)練邏輯（一）詩詞賞析例題題目：結(jié)合《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，分析王冕借梅花表達(dá)的精神追求。解析思路：先明確“墨梅”的意象特征（不求艷麗、獨留清氣），再聯(lián)系王冕的畫家身份與元代文人風(fēng)骨（不愿迎合世俗），推導(dǎo)其借物喻人，表達(dá)不媚世俗、堅守本心的志趣。訓(xùn)練點：意象解讀+知人論世+情感提煉。（二）非連續(xù)性文本例題材料：圖表1：2018-2023年全國中小學(xué)圖書館古籍藏書量（單位：萬冊）逐年增長，2023年達(dá)58萬冊。圖表2：某調(diào)查顯示，85%的小學(xué)生認(rèn)為“古籍很難懂”，但72%對“古人的生活故事”感興趣。問題：請結(jié)合兩則材料，為學(xué)?！肮偶茝V”活動提兩條建議。解析思路：從圖表1的“藏書增長”可建議“利用館藏開展古籍閱讀課”；從圖表2的“興趣點”可建議“將古籍故事改編成漫畫、短劇”，將“難懂”轉(zhuǎn)化為“有趣”。訓(xùn)練點：信息關(guān)聯(lián)+解決問題的創(chuàng)意性。（三）創(chuàng)意寫作例題題目：續(xù)寫《牛郎織女》：織女回到天庭后，如何向王母娘娘爭取“每年相見一次”的機(jī)會？要求情節(jié)合理，體現(xiàn)人物性格變化。訓(xùn)練邏輯：引導(dǎo)學(xué)生緊扣“織女的執(zhí)著”“王母的威嚴(yán)與一絲心軟”（原著伏筆：王母最終允許七夕相見），設(shè)計“據(jù)理力爭（陳述人間真情）+提出方案（如用織錦為天庭創(chuàng)造價值）”的情節(jié)，既尊重原著人設(shè)，又拓展想象空間。四、訓(xùn)練實施的策略建議（一）分階訓(xùn)練法1.基礎(chǔ)鞏固期（1-8周）：聚焦字詞探究、詩詞意象分析，每周完成2-3篇基礎(chǔ)拓展，夯實語言感知力。2.能力提升期（9-16周）：側(cè)重文本深層解讀、議論性寫作，每兩周完成1篇文學(xué)類閱讀+1篇寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)思維深度。3.綜合應(yīng)用期（17周-期末）：以“主題式任務(wù)”整合模塊，如“傳統(tǒng)文化周”任務(wù)：完成文言文選段翻譯、非遺解說詞寫作、傳統(tǒng)節(jié)日調(diào)查報告，提升綜合素養(yǎng)。（二）分層指導(dǎo)策略基礎(chǔ)薄弱生：從“字詞文化典故”“詩詞改寫”入手，降低理解難度（如“仿寫‘月光像一層薄紗，籠罩著村莊’的比喻句”），通過“片段賞析”建立信心。能力中等生：強(qiáng)化“文本細(xì)讀方法”（如圈點批注符號使用）、“寫作結(jié)構(gòu)模板”（如議論文的“觀點+正反例+總結(jié)”），提升規(guī)范性。能力優(yōu)異生：提供“整本書對比閱讀”（如《西游記》與《鏡花緣》的奇幻想象對比）、“文化專題研究”（如“古代科舉與現(xiàn)代考試的異同”），拓展研究性學(xué)習(xí)能力。（三）學(xué)科融合路徑1.與歷史融合：分析詩詞背景時，關(guān)聯(lián)歷史事件（如《示兒》與南宋滅亡），理解“詩史互證”。2.與美術(shù)融合：為詩詞配畫（如《江雪》的意境創(chuàng)作），將審美鑒賞轉(zhuǎn)化為視覺表達(dá)。3.與實踐結(jié)合：開展“校園詩詞大會”“非遺手作日記”等活動，讓語文訓(xùn)練從紙面走向生活。五、題庫資源的拓展方向（一）經(jīng)典文本延伸推薦《小古文100篇》《唐詩三百首詳析》《俗世奇人》（短篇）等書籍，作為拓展閱讀素材，與題庫訓(xùn)練形成互補(bǔ)。（二）優(yōu)質(zhì)刊物借鑒訂閱《少年文藝》《語文報（小學(xué)版）》《意林（少年版）》，從中選取符合六年級能力的文本改編訓(xùn)練題，保持題庫的鮮活性。（三）實踐活動開發(fā)設(shè)計“家庭文化訪談”（采訪長輩的童年語文學(xué)習(xí)）、“城市文化打卡”（記錄家鄉(xiāng)