小學(xué)音樂課程教學(xué)設(shè)計實(shí)踐案例一、教學(xué)背景與學(xué)情分析小學(xué)音樂教育以審美體驗(yàn)為核心，兼具“技能培養(yǎng)”與“文化育人”功能。三年級學(xué)生（8-9歲）處于形象思維向抽象思維過渡階段，對故事性、互動性強(qiáng)的內(nèi)容興趣濃厚，已具備基本節(jié)奏感知與音高模仿能力，但在復(fù)雜節(jié)奏（如附點(diǎn)、切分）處理和情感表達(dá)上需引導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（一）知識與技能1.準(zhǔn)確演唱《賣報歌》，掌握附點(diǎn)八分音符（如“七·個”）、切分節(jié)奏（如“銅板就買兩”）的演唱技巧；2.能為歌曲設(shè)計簡單的打擊樂伴奏或肢體律動。（二）過程與方法通過“聆聽—模仿—創(chuàng)編”，提升音樂感知與表現(xiàn)能力；在小組合作中培養(yǎng)創(chuàng)造力與協(xié)作意識。（三）情感態(tài)度與價值觀1.體會小報童的生活艱辛，感受勞動人民的堅韌品質(zhì)，培養(yǎng)珍惜生活、樂于助人的意識；2.了解聶耳的音樂貢獻(xiàn)（如《義勇軍進(jìn)行曲》），增強(qiáng)民族自豪感。三、教學(xué)內(nèi)容分析《賣報歌》由聶耳創(chuàng)作，是反映舊上海報童生活的兒童歌曲。歌曲為F宮調(diào)式、2/4拍，旋律明快活潑（以級進(jìn)、小跳進(jìn)為主），節(jié)奏緊湊（含附點(diǎn)、切分），歌詞生動刻畫了報童“苦中作樂”的形象，兼具音樂性與思想性。四、教學(xué)過程實(shí)踐（一）情境激趣·走進(jìn)老上海（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）視聽浸潤：播放老上海街景視頻（報童叫賣、黃包車穿梭），配《夜來香》片段營造氛圍；故事引導(dǎo)：教師講述：“幾十年前的上海清晨，一群孩子背著報紙奔波——他們餓了啃干饃，雨天渾身濕透，卻仍笑著叫賣。今天，我們就來認(rèn)識這位‘小報童’?！眴栴}驅(qū)動：“從畫面里，你覺得報童的生活是‘甜’還是‘苦’？如果是你，會為他們做什么？”（滲透共情意識）（二）聆聽感悟·觸摸音樂靈魂（感知環(huán)節(jié)）1.初聽辨情緒：播放《賣報歌》音頻，閉眼靜聽后提問：“歌曲情緒是‘歡快’還是‘悲傷’？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：旋律活潑，但歌詞藏著‘餓’‘冷’的艱辛）”2.復(fù)聽抓節(jié)奏：再次播放，學(xué)生用拍手/拍腿跟節(jié)奏，思考：“歌詞里的‘七個銅板’‘刮風(fēng)下雨’，藏著報童怎樣的生活？”（從“一面走一面叫”感受勤勞，“餓得慌”體會不易）（三）學(xué)唱探究·掌握音樂密碼（技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）1.旋律學(xué)唱：攻克節(jié)奏難點(diǎn)難點(diǎn)分解：用“拍手+念節(jié)奏”破解附點(diǎn)（如“XX.|XX|”念作“七·個銅板”）、切分（如“XXXX|XXX|”念作“銅板就買兩份”）；模唱強(qiáng)化：教師彈旋律，學(xué)生用“l(fā)a”模唱，重點(diǎn)糾正“i653|2-|”（“今天的新聞”）的大跳音準(zhǔn)，輔以手勢（高抬手表示高音，低抬手表示低音）。2.歌詞學(xué)唱：傳遞情感溫度咬字與語氣：對比“餓得慌”（輕、委屈）與“啦啦啦”（亮、熱情）的演唱方式，提問：“唱‘餓得慌’時，你的心里會想到什么畫面？”（引導(dǎo)結(jié)合生活聯(lián)想，深化情感體驗(yàn)）完整演唱：跟鋼琴完整演唱，教師用指揮手勢提示強(qiáng)弱（如“啦啦啦”漸強(qiáng)，表現(xiàn)報童的活力；“餓得慌”稍弱，體現(xiàn)無奈）。（四）拓展創(chuàng)演·綻放音樂活力（拓展環(huán)節(jié)）1.節(jié)奏創(chuàng)編：小樂器“對話”歌曲提供沙錘、三角鐵、木魚，分組設(shè)計伴奏：主歌用“XX|XX|”（穩(wěn)定節(jié)奏），副歌“啦啦啦”用“XXXX|XX|”（活潑節(jié)奏）；小組展示后，互評“節(jié)奏整齊度”“與旋律的契合度”。2.歌詞創(chuàng)編：新時代的“報童故事”引導(dǎo)結(jié)合現(xiàn)代生活，創(chuàng)編歌詞：“啦啦啦，我是小志愿者，送書籍呀到山鄉(xiāng)……”（體現(xiàn)責(zé)任與愛心）；每組派代表演唱新編歌詞，分享創(chuàng)作思路（如“想讓山區(qū)孩子也能讀好書”）。播放聶耳簡介視頻，講解《賣報歌》創(chuàng)作背景（為報童“小毛頭”而作，反映底層人民生活）；提問升華：“現(xiàn)在我們的生活和報童相比，有了哪些變化？我們能為需要幫助的人做什么？”（滲透“珍惜當(dāng)下、關(guān)愛他人”的德育）（五）多元評價·共促成長（評價環(huán)節(jié)）學(xué)生自評：“今天我在____（旋律/節(jié)奏/情感）方面進(jìn)步了，下次想在____（創(chuàng)編/合作）上更努力?！毙〗M互評：從“節(jié)奏準(zhǔn)確性”“情感表現(xiàn)”“創(chuàng)意性”打分，例：“他們的伴奏很整齊，若‘啦啦啦’加漸強(qiáng)會更生動！”教師評價：肯定參與熱情，表揚(yáng)創(chuàng)意（如“新編歌詞里的‘小志愿者’，讓我看到了你們的愛心”），針對節(jié)奏難點(diǎn)（如切分）總結(jié)指導(dǎo)。五、教學(xué)反思與啟示（一）成功之處情境育人：老上海視頻+故事導(dǎo)入，讓德育自然滲透（學(xué)生課后主動詢問“如何幫助山區(qū)孩子”）；多感官參與：聽、唱、奏、創(chuàng)結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能（90%學(xué)生能準(zhǔn)確演唱切分節(jié)奏）。（二）不足與改進(jìn)部分學(xué)生節(jié)奏感知薄弱，后續(xù)可設(shè)計分層練習(xí)（如為基礎(chǔ)弱的學(xué)生提供簡化節(jié)奏型）；創(chuàng)編環(huán)節(jié)時間偏緊，需更靈活分配（如提前發(fā)“創(chuàng)意卡”，課上直接展示）。（三）啟示小學(xué)音樂設(shè)計需緊扣“審美+育人”，以經(jīng)典作品為載體，搭建“感知—技能—創(chuàng)造—品格”的階梯。教師要以專業(yè)素養(yǎng)為基，用靈動設(shè)計為橋，讓課堂成為滋養(yǎng)審美、培育品格的樂園。結(jié)語《賣報歌》的教學(xué)實(shí)踐證明：音樂課堂不止于“唱歌技巧”，更應(yīng)成為“文化傳承”與“精神成長”