2023年，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，指出要大力加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校共同體建設(shè)，健全學(xué)區(qū)和集團(tuán)辦學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)骨干教師交流輪崗和優(yōu)質(zhì)教育資源共享，加快推進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)、集團(tuán)內(nèi)學(xué)校率先實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡。集團(tuán)化辦學(xué)模式以學(xué)校間組織關(guān)系的革新為基礎(chǔ)邏輯，以合作促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)要素的優(yōu)化為實踐邏輯，進(jìn)而實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。集團(tuán)化辦學(xué)旨在促進(jìn)集團(tuán)校內(nèi)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、以強(qiáng)帶弱、協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展2]。其核心和關(guān)鍵在于教師[，教師專業(yè)發(fā)展決定了集團(tuán)化辦學(xué)的實施效果，同時教師也可以借助集團(tuán)化辦學(xué)的模式，實現(xiàn)自身專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的重要途徑，心理教師是學(xué)校開展心理健康教育工作的關(guān)鍵力量，心理教師的專業(yè)能力極大影響學(xué)校心理健康教育的專業(yè)性和有效性。目前，心理教師的專業(yè)發(fā)展仍舊面臨困境，如學(xué)校專業(yè)師資不足、校本教研支撐薄弱、專業(yè)發(fā)展支持生態(tài)匱乏等[4-5]。集團(tuán)化辦學(xué)具有資源共享、機(jī)制協(xié)同、優(yōu)勢輻射等優(yōu)勢，能夠在一定程度上破解心理教師專業(yè)發(fā)展的困境。針對此，本文提出構(gòu)建心理教師專業(yè)發(fā)展的“雙循環(huán)驅(qū)動”模式，以解決目前心理教師專業(yè)發(fā)展困境。一、“雙循環(huán)驅(qū)動”模式的內(nèi)涵界定在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，心理教師專業(yè)發(fā)展的“雙循環(huán)驅(qū)動”模式著重解決當(dāng)前心理教師專業(yè)發(fā)展面臨的三重困境：專業(yè)師資不足、校本教研支撐薄弱、專業(yè)發(fā)展支持生態(tài)匱乏?；诮逃鷳B(tài)學(xué)理論，“雙循環(huán)驅(qū)動”模式通過構(gòu)建“內(nèi)循環(huán)強(qiáng)基一外循環(huán)賦能一雙循環(huán)協(xié)同”的三維發(fā)展體系，實現(xiàn)從資源重組到能力再生的躍遷。其中，內(nèi)循環(huán)側(cè)重集團(tuán)校內(nèi)部資源的整合優(yōu)化，依托跨校協(xié)同機(jī)制破解“資源孤島”；外循環(huán)強(qiáng)調(diào)外部資源的引進(jìn)，以“教聯(lián)體”為依托，建立“家一校一社一醫(yī)”的協(xié)同教育生態(tài)；內(nèi)外循環(huán)相互促進(jìn)，形成“實踐發(fā)現(xiàn)問題一外部資源介入一內(nèi)部優(yōu)化提升”的持續(xù)發(fā)展閉環(huán)。該模式將集團(tuán)化辦學(xué)的組織優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展動能，為心理健康教育隊伍建設(shè)提供新思路。二、內(nèi)循環(huán)強(qiáng)基，破解專業(yè)發(fā)展校本困境內(nèi)循環(huán)本質(zhì)是通過集團(tuán)化辦學(xué)的組織優(yōu)勢激活內(nèi)部發(fā)展動能，破解學(xué)校師資不足、校本教研支撐薄弱導(dǎo)致的“資源孤島”“教研孤立”“成長孤獨(dú)”的專業(yè)發(fā)展困境。依托集團(tuán)化辦學(xué)特有的跨校協(xié)同機(jī)制、資源統(tǒng)籌能力與品牌輻射效應(yīng)，構(gòu)建“課題聯(lián)研破壁壘一教研協(xié)同解難題一資源整合促發(fā)展”的三維內(nèi)循環(huán)系統(tǒng)，將分散的個體優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為集團(tuán)化發(fā)展勢能，筑牢“共研、共學(xué)、共享”的專業(yè)發(fā)展根基。（一）課題研究破壁壘，共筑專業(yè)發(fā)展共同體集團(tuán)化辦學(xué)的組織優(yōu)勢使課題研究超越個體學(xué)校的局限性，通過頂層設(shè)計凝聚跨校研究合力。龍頭校牽頭組織成員校教師，聚焦學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵問題和前沿議題，聯(lián)合申報課題。在課題研究過程中，采用“線上線下”相結(jié)合的研討方式，線下定期舉辦跨校開題論證會、中期報告會，線上可以及時共享文獻(xiàn)資料、調(diào)研數(shù)據(jù)與階段成果。教師在協(xié)作中突破本校視野局限，如初中部教師通過參與高中課題，提前了解青春期心理問題的延續(xù)性影響，反哺自身教學(xué)中的預(yù)防性干預(yù)策略。這種“問題共研、智慧眾籌”的模式，不僅能提升教師科研能力，更能通過持續(xù)互動消解校際心理隔閡，共筑專業(yè)發(fā)展共同體。（二）教研協(xié)同解難題，突破專業(yè)發(fā)展天花板基于課題研究中的發(fā)現(xiàn)，依托集團(tuán)化辦學(xué)的規(guī)模優(yōu)勢，協(xié)同教研從零散的校際交流升級為系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化的教研制度。在制度規(guī)范上，集團(tuán)內(nèi)建立“三級教研制度”：校級教研研討日常問題，結(jié)對教研聚焦共性問題，集團(tuán)教研攻克重難點問題。在形式創(chuàng)新上，集團(tuán)內(nèi)還可以探索“定向幫扶一跨校跟崗”復(fù)合教研模式：設(shè)立集團(tuán)“教研流動崗”，選派骨干教師到薄弱校區(qū)駐點指導(dǎo)，同時接收其他校區(qū)教師跟崗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研經(jīng)驗的立體化流動。（三）資源整合共發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展新局面隨著課題研究與協(xié)同教研的推進(jìn)，將研究成果與實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可共享的資源，如心理健康教育課程資源包、團(tuán)體輔導(dǎo)方案庫、心理危機(jī)干預(yù)手冊等。通過集團(tuán)內(nèi)資源整合平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源在各校區(qū)的流通共享，為學(xué)生提供更豐富、更專業(yè)的心理健康服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。同時，學(xué)生的積極反饋與成長又為教師開展新的課題研究提供了新的思路與方向，促使教師圍繞學(xué)生新的心理需求，開啟新一輪的課題研究，形成“課題研究一協(xié)同教研—資源整合一育人實踐一新課題研究”的良性循環(huán)。在內(nèi)循環(huán)中，課題聯(lián)研是起點與基礎(chǔ)，打破壁壘凝聚力量；協(xié)同教研是深化與推進(jìn)，解決問題提升能力；資源融通是成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，實現(xiàn)育人目標(biāo)，三者環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，共同推動集團(tuán)化辦學(xué)下心理教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生心理健康教育質(zhì)量的持續(xù)提升。三、外循環(huán)賦能，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展多元支持網(wǎng)絡(luò)集團(tuán)化辦學(xué)具有組織規(guī)模大、學(xué)校數(shù)量多的優(yōu)勢，同時各地教育行政部門對集團(tuán)化辦學(xué)也會提供一定的政策、經(jīng)費(fèi)等保障支持。在此背景下，外循環(huán)賦能通過引入外部優(yōu)質(zhì)資源、構(gòu)建多元支持網(wǎng)絡(luò)，突破專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)不足的困境，為心理教師提供更廣闊的發(fā)展空間。（一）與高校聯(lián)動，構(gòu)建“教研訓(xùn)一體化”支持平臺相比單個學(xué)校，集團(tuán)校與高校的合作更具持續(xù)性和深度。與高校開展長期戰(zhàn)略合作，構(gòu)建“教研訓(xùn)一體化”支持平臺，邀請高校專家定期為集團(tuán)專兼職心理老師開展講座、工作坊以及案例督導(dǎo)，提升心理教師的理論素養(yǎng)以及心理輔導(dǎo)技術(shù)；同時，高?？梢灾笇?dǎo)集團(tuán)校開展課題研究，指導(dǎo)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用理論知識解決問題，提升教科研能力；高校專家還可以定期到集團(tuán)校進(jìn)行實地調(diào)研，針對學(xué)校存在的心理健康教育難點，學(xué)生常見心理困擾等，指導(dǎo)教師設(shè)計和實施針對性的干預(yù)方案。（二）推動醫(yī)教協(xié)同，打造“預(yù)防一干預(yù)一轉(zhuǎn)介”服務(wù)閉環(huán)整合集團(tuán)內(nèi)多個學(xué)校的需求，與本區(qū)域精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建立合作，降低對接成本。第一，建立分級轉(zhuǎn)介網(wǎng)絡(luò)，與當(dāng)?shù)鼐裥l(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議，開通“24小時綠色通道”，制定《心理危機(jī)轉(zhuǎn)介標(biāo)準(zhǔn)化流程》，降低學(xué)生就醫(yī)成本，提高問題識別準(zhǔn)確率。第二，開展案例督導(dǎo)聯(lián)合機(jī)制，嘗試組織“醫(yī)生一教師一社工”三方案例研討會，針對自傷、校園欺凌等復(fù)雜個案進(jìn)行多視角分析，形成綜合干預(yù)方案。第三，開發(fā)醫(yī)教融合課程，聯(lián)合精神科醫(yī)生開發(fā)“青少年心理問題早期識別”“面對青少年心理問題，家長陪護(hù)方法與技巧”等實務(wù)課程。（三）引入社會資源，搭建“技術(shù)+生態(tài)”賦能系統(tǒng)集團(tuán)校發(fā)揮其規(guī)模優(yōu)勢和社會影響力，引入周邊企業(yè)、各類場館以及街道的社會資源，構(gòu)建“技術(shù)+生態(tài)”立體化支持系統(tǒng)。例如，與企業(yè)合作，采用人工智能與大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，對學(xué)生心理行為情況進(jìn)行監(jiān)測預(yù)警，提升教師精準(zhǔn)預(yù)防和干預(yù)的能力；與科技館、青少年活動中心等聯(lián)合開展心理健康科普活動等，助力教師積累活動策劃與活動開展的經(jīng)驗。在外循環(huán)中，與高校聯(lián)動的“教研訓(xùn)一體化”平臺為教師筑牢理論根基，醫(yī)教協(xié)同的實踐進(jìn)一步促使教師將理論運(yùn)用于心理健康服務(wù)工作，積累實踐經(jīng)驗，進(jìn)而在理論與實踐結(jié)合中發(fā)現(xiàn)新問題。這些新問題又將成為引入社會資源的需求導(dǎo)向，為技術(shù)落地提供真實的教育場景，提升教師解決問題的能力。四、內(nèi)外循環(huán)相互促進(jìn)，形成持續(xù)發(fā)展閉環(huán)集團(tuán)化辦學(xué)的組織優(yōu)勢，有利于內(nèi)外循環(huán)的持續(xù)發(fā)展、相互促進(jìn)，形成“實踐發(fā)現(xiàn)問題一外部資源介入一內(nèi)部優(yōu)化提升”的閉環(huán)。第一，內(nèi)循環(huán)發(fā)現(xiàn)問題引導(dǎo)外循環(huán)精準(zhǔn)介入。集團(tuán)化辦學(xué)下，各校通過跨校教研、聯(lián)合備課等方式，更容易發(fā)現(xiàn)共性問題。這時候，集團(tuán)可以利用規(guī)模優(yōu)勢，統(tǒng)一對接外部資源。第二，外循環(huán)賦能成果驅(qū)動內(nèi)循環(huán)體系優(yōu)化。外部資源介入后，內(nèi)循環(huán)將其轉(zhuǎn)化為可復(fù)制的校本化經(jīng)驗。如外循環(huán)引入的高校“認(rèn)知行為療法”培訓(xùn)課程，經(jīng)集團(tuán)校心理中心組二次開發(fā)，形成適配不同學(xué)段的干預(yù)手冊，并通過內(nèi)循環(huán)的跨校工作坊輻射至所有成員校，實現(xiàn)外部理論的內(nèi)部轉(zhuǎn)化。第三，雙循環(huán)持續(xù)互動催化教