2025年成考專升本教育理論復(fù)習(xí)題及答案一、選擇題（每小題2分，共20分）1.提出“教育是生活的準(zhǔn)備，教育即生長(zhǎng)”觀點(diǎn)的教育家是（）A.赫爾巴特B.杜威C.夸美紐斯D.凱洛夫答案：B2.下列選項(xiàng)中，屬于教育的社會(huì)屬性中“相對(duì)獨(dú)立性”表現(xiàn)的是（）A.教育與政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展完全同步B.教育直接決定生產(chǎn)力水平C.教育具有歷史繼承性D.教育是人口再生產(chǎn)的唯一途徑答案：C3.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”時(shí)，通過測(cè)量不同類型三角形的角度并歸納得出結(jié)論，這主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.直觀性原則D.啟發(fā)性原則答案：B4.教師在課堂上通過提問“如果改變實(shí)驗(yàn)中的溫度變量，結(jié)果會(huì)如何變化？”來引導(dǎo)學(xué)生思考，這屬于德育方法中的（）A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.說服教育法答案：D5.個(gè)體在解決問題時(shí)，能從多個(gè)角度提出不同方案，體現(xiàn)了思維的（）A.流暢性B.變通性C.獨(dú)創(chuàng)性D.深刻性答案：B6.小明因考試失利而情緒低落，但通過跑步和聽音樂后逐漸恢復(fù)平靜，這體現(xiàn)了情緒調(diào)節(jié)的（）A.認(rèn)知重評(píng)策略B.合理宣泄策略C.注意轉(zhuǎn)移策略D.自我暗示策略答案：C7.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青年期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C8.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，將“apple”聯(lián)想為“阿婆”（發(fā)音相似）來記憶，這運(yùn)用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B9.教師通過觀察學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量等表現(xiàn)來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，這遵循了教育評(píng)價(jià)的（）A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.全面性原則D.指導(dǎo)性原則答案：C10.下列選項(xiàng)中，屬于非智力因素的是（）A.觀察力B.記憶力C.想象力D.意志力答案：D二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育的基本特征。答案：現(xiàn)代教育的基本特征包括：（1）教育的生產(chǎn)性增強(qiáng)，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系日益緊密；（2）教育的公共性、普及性和多樣性提升，強(qiáng)調(diào)教育公平；（3）教育的科學(xué)化水平提高，注重教育規(guī)律的研究與應(yīng)用；（4）教育的終身化趨勢(shì)明顯，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)；（5）教育的國(guó)際化程度加深，跨文化交流增多；（6）教育技術(shù)現(xiàn)代化，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)。2.簡(jiǎn)述教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。答案：二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。（1）教師主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)中承擔(dān)著引導(dǎo)、組織、啟發(fā)的責(zé)任，通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；（2）學(xué)生主體地位強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，具有主觀能動(dòng)性，需通過自主探究、合作交流等實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)；（3）教師主導(dǎo)是學(xué)生主體的前提，教師需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教；學(xué)生主體是教師主導(dǎo)的目的，主導(dǎo)作用最終需轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；（4）忽視教師主導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無序，忽視學(xué)生主體會(huì)陷入“填鴨式”教學(xué)，二者需有機(jī)結(jié)合。3.簡(jiǎn)述影響問題解決的主要心理因素。答案：（1）問題情境：?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)方式、信息量等影響理解難度；（2）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：豐富的相關(guān)知識(shí)能提供更多解決思路；（3）思維定勢(shì)：先前經(jīng)驗(yàn)形成的固定思維模式可能促進(jìn)或阻礙問題解決；（4）功能固著：只看到事物的常用功能，忽視其他潛在功能；（5）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度：中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題解決；（6）情緒狀態(tài)：積極情緒可提高認(rèn)知靈活性，消極情緒可能干擾思維；（7）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得解決問題的啟發(fā)。4.簡(jiǎn)述德育過程中“知情意行”的辯證關(guān)系。答案：（1）知（道德認(rèn)知）是基礎(chǔ)，是對(duì)道德規(guī)范及其意義的理解，為行為提供認(rèn)識(shí)指導(dǎo)；（2）情（道德情感）是動(dòng)力，是伴隨認(rèn)知產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，推動(dòng)個(gè)體踐行道德；（3）意（道德意志）是保障，是克服困難、堅(jiān)持道德行為的心理過程；（4）行（道德行為）是關(guān)鍵，是道德認(rèn)知、情感、意志的外在表現(xiàn)和最終目的；（5）四者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，德育需注意各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免片面強(qiáng)調(diào)某一方面。5.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論的基本內(nèi)容。答案：馬斯洛將人的需要分為由低到高的五個(gè)層次（后期擴(kuò)展為七個(gè)）：（1）生理需要：維持生存的基本需求（如食物、水、睡眠）；（2）安全需要：對(duì)穩(wěn)定、秩序、免受威脅的需求；（3）歸屬與愛的需要：渴望家庭、友誼、團(tuán)體認(rèn)同；（4）尊重需要：包括自我尊重和他人尊重；（5）自我實(shí)現(xiàn)需要：追求個(gè)人潛能的充分發(fā)揮；（6）認(rèn)知需要：對(duì)知識(shí)、理解的渴望；（7）審美需要：對(duì)美與和諧的追求。低層次需要滿足后，高層次需要才會(huì)成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，且需要具有多樣性和發(fā)展性。三、論述題（每小題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)際論述如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則。答案：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)其獨(dú)立思考、積極探索，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。貫徹該原則需做到以下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的。教師可通過設(shè)置有趣的問題情境（如用生活實(shí)例導(dǎo)入“浮力”概念）、聯(lián)系學(xué)生興趣（如結(jié)合游戲設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在歷史課中講述“絲綢之路”時(shí)，可提問“如果生活在漢代，你會(huì)選擇哪些商品進(jìn)行貿(mào)易？”激發(fā)學(xué)生的探究欲。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有層次的問題鏈，從易到難、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。如物理課講解“電流的形成”時(shí)，先問“為什么打開開關(guān)燈就亮了？”再問“電荷是如何移動(dòng)的？”最后問“電壓和電流的關(guān)系是什么？”通過層層設(shè)問，讓學(xué)生主動(dòng)推理。（3）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)解決問題能力。組織實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)（如生物課“植物光合作用”實(shí)驗(yàn)），讓學(xué)生通過操作、觀察、記錄得出結(jié)論。例如，化學(xué)課中讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)“酸堿中和反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)步驟，教師僅提供指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)踐中理解反應(yīng)原理。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等師生關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問，對(duì)不同觀點(diǎn)給予尊重和鼓勵(lì)。如語文課分析《背影》時(shí)，學(xué)生提出“父親爬月臺(tái)的動(dòng)作是否過于夸張？”教師可引導(dǎo)討論，肯定其批判性思維，再結(jié)合時(shí)代背景解釋細(xì)節(jié)的合理性，營(yíng)造開放的課堂氛圍。（5）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性差異調(diào)整啟發(fā)方式。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，用直觀教具（如幾何模型）輔助理解；對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，布置拓展問題（如“除了教材方法，還有哪些證明勾股定理的方式？”），滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求?？傊瑔l(fā)性原則的核心是“導(dǎo)”而非“灌”，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)提供為學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。2.聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式解決問題的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維對(duì)其未來發(fā)展至關(guān)重要，可從以下方面入手：（1）營(yíng)造有利于創(chuàng)造性的環(huán)境。教師需建立民主、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，允許“錯(cuò)誤”作為探索的一部分。例如，在作文課上，對(duì)“冬天的溫暖”主題，學(xué)生若寫“陌生人遞來的一杯熱奶茶”而非傳統(tǒng)的“母愛”，教師應(yīng)肯定其視角的新穎性，而非否定“跑題”。（2）激發(fā)好奇心與求知欲。通過設(shè)置開放性問題、懸念情境引發(fā)學(xué)生探索。如科學(xué)課中提問“為什么樹葉秋天會(huì)變黃？?jī)H僅是溫度變化嗎？”引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、觀察不同樹種的變化，發(fā)現(xiàn)“葉綠素分解、類胡蘿卜素顯現(xiàn)”之外的影響因素（如光照時(shí)長(zhǎng)），培養(yǎng)其深入探究的習(xí)慣。（3）訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的具體方法。①發(fā)散思維訓(xùn)練：通過“一題多解”（數(shù)學(xué)）、“一物多用”（如“報(bào)紙的用途”）等活動(dòng)，培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。例如，美術(shù)課中讓學(xué)生用同一幅簡(jiǎn)筆畫（如圓形）添加元素，創(chuàng)作不同的形象（太陽、氣球、笑臉等），鼓勵(lì)數(shù)量多、類型廣的作品。②逆向思維訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生從相反方向思考問題。如歷史課分析“工業(yè)革命的消極影響”時(shí)，可提問“如果沒有工業(yè)革命，現(xiàn)代社會(huì)可能面臨哪些問題？”促使學(xué)生辯證看待歷史事件。③類比思維訓(xùn)練：通過類比遷移解決新問題。如生物課學(xué)習(xí)“血液循環(huán)”時(shí)，類比“城市供水系統(tǒng)”（心臟-水泵，血管-管道，血液-水流），幫助學(xué)生理解抽象概念，并鼓勵(lì)其尋找其他類比（如“電路系統(tǒng)”），培養(yǎng)聯(lián)想能力。（4）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性思維與冒險(xiǎn)精神、堅(jiān)持性、獨(dú)立性等人格特征相關(guān)。教師可通過榜樣示范（如介紹科學(xué)家失敗后堅(jiān)持研究的案例）、任務(wù)挑戰(zhàn)（如小組合作完成“設(shè)計(jì)環(huán)保小發(fā)明”項(xiàng)目），讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)“失敗-調(diào)整-成功”的過程，增強(qiáng)抗挫折能力。例如，科技節(jié)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的“自動(dòng)澆花裝置”多次漏水，教師引導(dǎo)其分析問題（水管接口不緊、水位控制不準(zhǔn)），并嘗試用軟木塞密封、添加浮球開關(guān)，最終成功，培養(yǎng)其堅(jiān)韌的品格。（5）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性思維需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀（如跨學(xué)科書籍）、參與實(shí)踐活動(dòng)（如社會(huì)調(diào)查），拓寬知識(shí)面。例如，語文課結(jié)合“傳統(tǒng)節(jié)日”主題，融入歷史（節(jié)日起源）、地理（不同地區(qū)習(xí)俗）、美術(shù)（節(jié)日手工藝品）等內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，為創(chuàng)造性解決問題提供素材?？傊囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維是系統(tǒng)性工程，需教師在日常教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)，通過環(huán)境營(yíng)造、方法訓(xùn)練、人格培養(yǎng)和知識(shí)積累多管齊下，讓學(xué)生在“敢想、會(huì)想、善想”中發(fā)展創(chuàng)造性能力。四、案例分析題（20分）案例：初二（3）班學(xué)生小林，上課經(jīng)常隨意說話、打斷老師講課，有時(shí)還故意發(fā)出怪聲引起同學(xué)哄笑。班主任多次批評(píng)教育，甚至請(qǐng)家長(zhǎng)配合，但效果不佳。最近一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，小林成績(jī)僅35分（滿分100），數(shù)學(xué)老師反映他課堂上從不記筆記，作業(yè)也常不交。問題：結(jié)合教育理論，分析小林問題行為的可能原因，并提出針對(duì)性的教育措施。答案：（一）問題行為的可能原因分析：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。小林?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)差、作業(yè)不交，可能因長(zhǎng)期學(xué)習(xí)失敗體驗(yàn)（如多次考試失利）導(dǎo)致習(xí)得性無助，認(rèn)為“努力也沒用”，轉(zhuǎn)而通過問題行為（說話、怪聲）尋求關(guān)注，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的挫敗感。2.課堂參與感不足。教師可能采用“講授式”教學(xué)，缺乏互動(dòng)，小林因跟不上進(jìn)度或覺得內(nèi)容枯燥，通過干擾行為釋放多余精力，試圖改變課堂“被忽視”的狀態(tài)。3.情緒與心理需求未滿足。青春期學(xué)生渴望被認(rèn)可，小林在學(xué)習(xí)中得不到教師的積極反饋（如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)），轉(zhuǎn)而用“破壞規(guī)則”的方式吸引注意，滿足“被關(guān)注”的心理需求。4.家庭教育方式不當(dāng)。家長(zhǎng)可能因小林成績(jī)差而批評(píng)指責(zé)（如“你怎么這么笨”），缺乏耐心引導(dǎo)，導(dǎo)致其產(chǎn)生逆反心理，通過問題行為表達(dá)不滿。（二）針對(duì)性教育措施：1.建立積極的師生關(guān)系。班主任主動(dòng)與小林溝通（如課后單獨(dú)聊天），傾聽其想法（“上課說話是覺得內(nèi)容沒意思，還是想和同學(xué)交流？”），表達(dá)理解而非批評(píng)（“我知道你可能覺得數(shù)學(xué)課有點(diǎn)難”），逐步取得信任。2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供成功體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)分層作業(yè)（如基礎(chǔ)題+挑戰(zhàn)題），讓小林從簡(jiǎn)單題目（如“計(jì)算一元一次方程”）開始，完成后給予及時(shí)表?yè)P(yáng)（“這道題你做得很正確，進(jìn)步很大！”），逐步建立自信。課堂上多提問其能回答的問題（如“三角形的定義是什么？”），答對(duì)后鼓勵(lì)“你記得很清楚，繼續(xù)努力！”，讓其體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。3.調(diào)整教學(xué)方式，增加課堂參與。教師采用小組合作、探究式學(xué)習(xí)（如數(shù)學(xué)課前讓小組討論“生活中的幾何圖形”），讓小林在小組中承擔(dān)任務(wù)（如記錄討論結(jié)果），通過合作學(xué)習(xí)融入課堂，減少干擾行為。4.引導(dǎo)合理宣泄情緒。開設(shè)班級(jí)“情緒角”，允許學(xué)生用寫紙條、畫畫等方式表達(dá)情緒；體育課時(shí)鼓勵(lì)小林參與籃球、跑步等活動(dòng)，通過運(yùn)動(dòng)釋放能量，替代課堂上的不當(dāng)行為。5.家校協(xié)