第二單元：可游可居一一中國園林藝術(shù)

第1課《因地制宜一一中國古典園林的設(shè)計智慧》教案

教材分析

本課是“中國園林藝術(shù)”單元的開篇之作，聚焦“因地制宜”這一中國古

典園林設(shè)計的核心法則。教材以北京頤和園“金光穿洞”這一震撼人心的自然

與人文奇觀為切入點，生動詮釋了“依勢借景”的設(shè)計智慧。通過分析十七孔

橋與太陽運行軌跡、地形地貌的巧妙配合，揭示古人如何在不改變自然原貌的

前提下，依據(jù)地形、氣候、光照等環(huán)境因素進(jìn)行創(chuàng)造性營建。教材還以萬壽山、

昆明湖的整體布局為例，說明園林如何“因"地之“宜”，將建筑與山水有機(jī)

融合，形成“雖由人作，宛自天開”的藝術(shù)境界。課程內(nèi)容兼具科學(xué)性與藝術(shù)

性，是引導(dǎo)學(xué)生理解“天人合一”哲學(xué)觀在園林中具體體現(xiàn)的關(guān)鍵一課，為后

續(xù)學(xué)習(xí)“精心經(jīng)營”金疊山理水”等技藝奠定了思想基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

八年級學(xué)生已具備一定的美術(shù)鑒賞能力和空間感知能力，對自然景觀和建

筑有一定的審美體驗，但對中國古典園林背后的設(shè)計哲學(xué)與文化內(nèi)涵理解尚淺。

他們可能參觀過公園或園林，但多停留在“好看”“好玩”的直觀感受層面，

缺乏對“為什么這樣設(shè)計”的深入思考。學(xué)生對“因地制宜”“借景”等專業(yè)

術(shù)語較為陌生，需要通過具體案例和直觀體驗進(jìn)行轉(zhuǎn)化。此外，該年齡段學(xué)生

好奇心強(qiáng)，樂于參與討論和動手實踐，具備一定的小組合作與表達(dá)能力。因此,

本課將通過創(chuàng)設(shè)真實情境、任務(wù)驅(qū)動、AI輔助分析等方式，激發(fā)學(xué)生探究興趣,

引導(dǎo)其從“看風(fēng)景”轉(zhuǎn)向“讀風(fēng)景”，在觀察、分析與創(chuàng)作中提升文化理解與

藝術(shù)思維能力。

核心素養(yǎng)目標(biāo)

?審美感知

1.能夠感知中國古典園林中“因地制宜”所呈現(xiàn)的空間美感與自然和諧之美,

體會“金光穿洞”等自然現(xiàn)象與人工設(shè)計交融的詩意意境。

2.提高對園林空間布局、光影變化、建筑與自然關(guān)系的敏感度，學(xué)會從多維

度欣賞園林藝術(shù)的獨特魅力。

?藝術(shù)表現(xiàn)

1.掌握手繪園林平面圖的基本識讀方法，能用準(zhǔn)確的語言描述“依勢借景”

的設(shè)計手法及其視覺效果。

?創(chuàng)意實踐

1.通過模擬園林設(shè)計師的角色，嘗試為特定地形設(shè)計景觀方案，培養(yǎng)空間想

象力與創(chuàng)新實踐能力。

2.利用AI圖像生成工具，結(jié)合所學(xué)，將文字描述的園林意境轉(zhuǎn)化為可視化圖

像，設(shè)計一個“因地制宜”的校園微景觀草圖，體現(xiàn)對環(huán)境因素的巧妙利

用，探索科技與藝術(shù)融合的表達(dá)方式。

?文化理解

1.理解“因地制宜”“依勢借景”是中國古典園林的核心設(shè)計法則，也是

“天人合一”哲學(xué)思想在藝術(shù)中的具體體現(xiàn)。

2.增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)造園智慧與生態(tài)美學(xué)的文化認(rèn)同感，激發(fā)傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀

傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識。

教學(xué)重難點

?重點

1.理解“因地制宜”“依勢借景”的基本概念及其在園林設(shè)計中的具體應(yīng)

用。

2.掌握識讀園林手繪平面圖的方法，體會中國古典園林中建筑與自然和諧共

生的美學(xué)理念與文化內(nèi)涵。

?難點

1.深刻理解“借景”不僅是視覺上的借用，更是時間（如冬至金光）、空旬、

意境的綜合營造，是動態(tài)的、詩意的設(shè)計智慧。

2.將抽象的“天人合一”哲學(xué)思想與具體的園林設(shè)計手法（如借景）建立聯(lián)系,

實現(xiàn)從“技”到“道”的認(rèn)知升華。

3.在創(chuàng)意實踐中，能結(jié)合地形特點提出具有文化意蘊(yùn)與美學(xué)價值的設(shè)計方案,

避免簡單模仿。

教學(xué)工具

?教師準(zhǔn)備：多媒體課件(含“金光穿洞”攝影視頻、頤和園手繪布局圖、佛

香閣北面建筑群高清照片)、學(xué)習(xí)任務(wù)單。

?學(xué)生準(zhǔn)備：素描本、鉛筆、直尺、橡皮、手機(jī)或平板(用于AT互動與資料

查閱)。

教學(xué)方法

情境創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)驅(qū)動法、合作探究法、講授演示法、AI賦能互動法

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入：光影奇觀一一十七孔橋的“金光穿洞”

1.播放延時視頻，創(chuàng)設(shè)震撼情境

教師播放一段精心剪輯的頤和園十七孔橋“金光穿洞”攝影視頻：畫面從冬

至日傍晚的寧靜湖面開始，夕陽緩緩西沉，金色的陽光逐漸斜射，精準(zhǔn)地穿過

十七個橋洞，洞內(nèi)由暗轉(zhuǎn)明，最終形成一條條金色的光柱，仿佛佛光普照，橋

身與湖面交相輝映，美輪美奐。

視頻結(jié)束后，教室陷入短暫的寂靜。

2.提出核心問題，激發(fā)探究欲望

(1)教師介紹：每年冬至?xí)r分，北京頤和園內(nèi)的十七孔橋會迎來“金光穿洞”的

最美時刻，在落日余暉的照射下，橋洞內(nèi)金光燦爛。

(2)教師提問：“同學(xué)們，我們看到的‘金光穿洞'，是大自然的偶然巧合，

還是古人的精心設(shè)計？這璀璨的金色光芒，為何會如此精準(zhǔn)地穿過每一個

橋洞？它背后隱藏著怎樣的設(shè)計智慧？”

(3)教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考自然現(xiàn)象與人工建筑的關(guān)系。

3.揭示課題，建立認(rèn)知錨點

在學(xué)生討論后，教師總結(jié)：這并非偶然，而是中國古代園林設(shè)計師'依勢

借景’的絕妙杰作。他們巧妙地利用了北京冬至日太陽高度角和方位角的官然

規(guī)律，精確計算了橋的走向、高度和孔洞的排列，將‘日光’這一最宏大的自

然元素，'借'入了園林的景觀序列之中，創(chuàng)造了這一震撼人心的‘天人合一

(-)任務(wù)一：我的園林見聞一一分享依地造景的實例

?分享與歸納：生活中的“因地制宜”

1.引導(dǎo)回憶，激發(fā)分享

教師鼓勵道：“‘因地制宜'不僅存在于皇家園林，也藏在我們身邊的公

園和綠地中。請大家分享一下自己的經(jīng)歷。請回想你去過的任何一個園林或公

園，思考一下：那里的建筑、小路、水池或亭臺，是否順應(yīng)了原有的地形？比

如，有沒有依著山坡建的亭子？有沒有繞著池塘修的小路？或者利用大樹作為

天然的遮陽傘？”給學(xué)生2分鐘時間回憶和整理思路。

將學(xué)生分成4?6人小組，發(fā)放討論提綱，鼓勵他們繪出草圖進(jìn)行分享。

?學(xué)生活動：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單

2.組織分享，提煉要點

邀請3?4位學(xué)生分享他們的見聞.

(1)例如，學(xué)生A可能說：“我去過XX公園，那里有個小山坡，山頂上建了個

觀景亭，爬上去就能看到整個湖?！?/p>

(2)學(xué)生B說：“XX植物園有個荷花池，池邊的小路是彎彎曲曲的，像蛇一樣,

順著池岸走，感覺很自然?！?/p>

(3)在學(xué)生分享時，教師用簡筆畫在黑板上快速勾勒出(或展示圖片)地形與建

筑關(guān)系，并標(biāo)注關(guān)鍵詞如“依水就勢”“隨形就勢”“化高差為層次”。

3.總結(jié)升華，建立概念

在分享結(jié)束后，教師總結(jié)：“大家的觀察非常細(xì)致！好的園林往往不是強(qiáng)

行改變地形，而是順著地勢去設(shè)計。這就是‘因地制宜’的初步體現(xiàn)。無論是

山頂?shù)耐ぷ?，還是環(huán)湖的小路，都體現(xiàn)了‘因地制宜’的核心一一不強(qiáng)行改變

自然，而是尊重并利用它?！?/p>

4.展示改造前后的對比圖

教師展示頤和園昆明湖區(qū)域改造前與改造后的昆明湖全景圖進(jìn)行對比。

提問：“設(shè)計師面對這樣一片低洼濕地，是選擇填平它，還是利用它？”

5.講解“造園”智慧

展示視頻，教師分析：填平它成本高昂，且破壞生態(tài)。聰明的設(shè)計師選擇了

順應(yīng)地勢，挖深洼地，引入水源，筑堤圍湖。于是，一片‘廢地’變成了‘昆

明湖’，不僅解決了排水問題，還創(chuàng)造了壯麗的湖景，成為全園的中心。這就

是‘因地制宜’的典范一一化‘不利'為‘有利’。在園林術(shù)語中，這叫‘因'

地之'形'，比如自然環(huán)境中的山、水、坡、樹，'宜‘人之'用’，打造出人

類所需的觀、憩、思、悟。

因地制宜它不僅能節(jié)省工程量，更能創(chuàng)造出與自然渾然一體的獨特美感。

這正是中國園林’雖由人作，宛自天開’的奧秘所在。

學(xué)生活動：

1.積極回憶自己游覽過的園林或公園，思考其中的地形與建筑關(guān)系。

2.主動舉手分享個人見聞，用清晰的語言描述所見的“因地制宜”實例。

3.認(rèn)真傾聽同學(xué)的分享，觀察教師的板書圖示，理解“因地制宜”的普遍性

與基本形態(tài)。

設(shè)計意圖：

1.從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將抽象概念與具體體驗相聯(lián)系，降低理解難度。

2.通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，將抽象的“因地制宜”概念具象化。分享活動

鼓勵學(xué)生表達(dá)，鍛煉其觀察與描述能力。教師的即時板書將零散的案例歸

納為可視化要點，幫助學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定

基礎(chǔ)。

(二)任務(wù)二：手繪圖解密一一識讀佛香閣北面建筑布局

1.教師活動：教師在大屏幕上展示頤和園的高清航拍圖或全景手繪圖。標(biāo)出萬

壽山、昆明湖、十七孔橋的位置，重點圈出萬壽山所在區(qū)域。

講解：“頤和園是中國現(xiàn)存規(guī)模最大、保存最完整的皇家園林之一，園內(nèi)

景點眾多，其中的核心景觀區(qū)就是萬壽山。而佛香閣是萬壽山前山的中心建筑，

今天我們就把視線聚焦在此處?！?/p>

2.展示VR全景，建立空間坐標(biāo)

(1)佛香閣：佛香閣坐落在高大的方形白色底座上，因處在山的腰部，所以順勢

依山而建，是全園的焦點和主體建筑。

(2)寶云閣：寶云閣位于佛香閣之內(nèi)，外觀似一座四方亭子，因全部用鋼鑄成,

故又稱“金殿”。

(3)排云殿：排云殿是佛香閣前方的一組殿堂建筑群，同時也是這組建筑群中的

主體建筑。

(4)清華軒：清華軒是緊鄰排云門西側(cè)的二進(jìn)四合院，背靠萬壽山，面臨昆明湖。

(5)昆明湖：昆明湖是頤和園的主要湖泊，南部的前湖區(qū)碧波蕩漾。西望群山起

伏、北望樓閣成群，湖中有一道兩堤，堤上桃柳成行。

?重點講解：“大家看，借助手繪圖我們可以看到萬壽山并非孤立存在，它

的南面是開闊的昆明湖，西面以西山為天然屏障。設(shè)計師'因'地勢之

'宜'，在山上筑高臺、建樓閣，形成‘前湖后山’的經(jīng)典格局?！?/p>

3.學(xué)生活動：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單

?任務(wù)內(nèi)容：參考書中手繪圖，選擇你喜歡的園林，畫出手繪畫，說一說它們

是如何體現(xiàn)“因地制宜”的設(shè)計思想的。

(1)紹興蘭亭

基地原是會稽山北麓的一條天然曲水溪澗，王羲之等人并未大興土木，而是

利用既有的“曲水流觴”地貌：保留溪灣寬窄、山石起伏的原始形勝，只在關(guān)鍵

處鋪幾塊“流杯石”，設(shè)幾叢竹柳；建筑尺度極克制，把人的活動嵌入自然脈絡(luò)，

借山、借水、借竹林，形成“雖由人作，宛自天開”的野逸氛圍。

蘭亭因此成為中國園林史里“因水成景、因山就勢”最純粹、最寫意的實例

之一。

(2)蘇州拙政園

基地原是一片低洼積水之地，設(shè)計時不作大規(guī)模填墊，反而順勢理水成池,

以大片水面為中心，建筑多臨水而建，形成“以水為主、疏朗淡雅”的江南水

鄉(xiāng)風(fēng)貌。

4.分析手繪圖

重點講解：“設(shè)計師在設(shè)“園林布局時，往往會采用借景的方式增添園林

的景色與意境。就比如設(shè)計師在設(shè)計萬壽山時，借玉泉山頂?shù)挠穹逅鹘裹c。玉

峰塔被巧妙放在佛香閣的左前側(cè)，成為點睛之筆；當(dāng)游人沿長廊東西移動時，

塔影與閣樓產(chǎn)生“步移景異”的相對位移，使靜止的塔也“動”了起來，實現(xiàn)了

建筑美與自然美的完美融合?！?/p>

5.講解“依勢借景”定義

教師結(jié)合板書，明確概念：“因此我們可以知道，‘因地制宜’是園林設(shè)計

的總原則，‘依勢借景'是具體手法。‘依勢'，就是依據(jù)地形、地勢、天象

等自然之勢；‘借景'，就是把園子內(nèi)外的美景‘借‘進(jìn)來，擴(kuò)大視覺空間，

豐富景觀層次?！?/p>

學(xué)生活動：

1.觀察頤和園全景圖，明確佛香閣的地理位置。

2.聆聽教師對建筑的補(bǔ)充講解，加深理解。

3.觀察頤和園手繪圖，分析萬壽山一昆明湖的整體布局，理解“因地制宜”

的宏觀應(yīng)用。

4.獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，鞏固所學(xué)知識。

5.理解“依勢借景”的概念

設(shè)計意圖：

1.通過從全景到局部的觀察，幫助學(xué)生建立清晰的空間方位感。

2.結(jié)合萬壽山一昆明湖案例，展示“因地制宜”的宏觀應(yīng)用，使學(xué)生理解其

系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，將知識落實到具體操作，實現(xiàn)“聽得懂”到

“做得對”的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)習(xí)實效。

3.通過定義講解與動畫演示，將“依勢借景”從抽象概念變?yōu)榭梢暬目茖W(xué)

過程，破解教學(xué)難點。

（三）任務(wù)三：解讀園林格局一一依勢借景的空間法則

1.詳解五種借景方法：引入“借景”新維度

教師提問：“園林的美，僅僅局限于圍墻之內(nèi)嗎？既然提到了借景，那就聽

聽古人怎么說。”

展示AI視頻：“大家好，我是計成，我最早在《園冶》中提出'夫借景，

林園之最要者也'。因此，園林之美，絕不僅僅局限丁圍墻之內(nèi)。我們可以在設(shè)

計時借助借景的方式，突破空間局限，擴(kuò)大景觀深度，使園林與自然環(huán)境融為

一體。下面就由我?guī)ьI(lǐng)大家深入園林，給大家說一說園林中的借景藝術(shù)。園林

中的“借景”，是東方空間美學(xué)最具詩性的一筆。它把園外的塔影山光、鄰家

的水聲樹色、天邊的晨曦夕照，都化作園林自身的呼吸?！苯杈暗谋举|(zhì)是“破

墻”，把有限物理空間轉(zhuǎn)化為無限心理空間；是讓園林像中國畫一樣，可游、

可望、可居、可思。借景不是簡單的看見，它讓園林從磚瓦構(gòu)筑升華為時空藝術(shù):

你站在園內(nèi)，卻望見了園外的四季；你身在當(dāng)下，卻神游于歷史與未來?！?/p>

師：“'園林巧于因借'，這個‘借'字，大有文章。除了‘金光穿洞’這

種借天時，我們還能借什么？”

2.教師結(jié)合精心準(zhǔn)備的圖片逐一講解：

(1)遠(yuǎn)借：借遠(yuǎn)處的風(fēng)景。如拙政園借北寺塔。

(2)鄰借：借近距離的借景，它是相對遠(yuǎn)借而言的。如隔壁庭院的花木、墻頭的

藤蔓等。

(3)仰借：是借用高處的景致。如抬頭所得的景物。

(4)俯借：與仰借相對，是借用低處的景致，也就是借用處于視平線以下的景物

的手法。如低首所見一一水中天、池魚、落花、漣漪。

(5)應(yīng)時而借：根據(jù)時令的變化而借不同的景色，利用一年四季、一R之時大自

然的變化和景物配合組景。

?展示圖片，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單

問題：圖片中的園林分別是運用了什么借景方式？請分析原因。

1.案例分析?：網(wǎng)師園

講解：游人可俯瞰院中尺余深的小池，觀游鱗戲水、花石倒影；池面如鏡,

將粉墻、云天都倒映出，形成典型的“俯借”一一借腳下之景，使方寸庭院頓覺

深遠(yuǎn)。

2.案例分析：耦園

教師展示蘇州耦園的玉蘭。

講解：“這就是‘鄰借'與'應(yīng)時而借'的完美結(jié)合。設(shè)計師巧妙地利用

窗戶作為‘畫框’，將盛開在春日的玉蘭‘借'入窗戶中，使有限的庭院充滿

了無限的詩意?！?/p>

學(xué)生活動：

1.學(xué)習(xí)并理解“遠(yuǎn)借、鄰借、仰借、俯借、應(yīng)時而借”五種借景方法的具體

內(nèi)涵和視覺效果。

2.通過具體案例，分析不同借景方法在實際園林中的運用，體會其精妙之

處。

3.思考自己生活中是否可以運用這些“借景”智慧來美化環(huán)境。

設(shè)計意圖：五種借景是本課的重大拓展與創(chuàng)新。它將“借景”從單一概念

發(fā)展為一個完整的知識體系，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。通過經(jīng)典案例的視聽呈

現(xiàn)，學(xué)生能直觀感受到不同“借景”手法的魅力，深刻理解園林藝術(shù)如何打破

物理邊界，實現(xiàn)與廣闊自然的對話，有效突破了文化理解的難點。

(四)任務(wù)四：小小設(shè)計師一一為校園一角設(shè)計“借景”方案

?情境創(chuàng)設(shè)：校園里的設(shè)計挑戰(zhàn)

1.提出真實任務(wù)

令任務(wù)：假設(shè)學(xué)校要改造一處閑置的角落，請你們小組作為'小小園林設(shè)計

師'，運用'因地制宜'和'借景'的智慧，設(shè)計一個‘校園微景觀'。

＜要求：

(1)必須順應(yīng)現(xiàn)有地形和樹木：

(2)規(guī)劃一個小型休憩區(qū)(如長椅、小亭)；

(3)至少運用一種‘借景'手法。

令教師活動：播放視頻，展示設(shè)計效果。

2.分組討論，繪制草圖

將學(xué)生分成6人小組，利用素描木和鉛筆，在給定的地形圖上討論并繪制設(shè)

計草圖。

教師活動：鼓勵學(xué)生大膽想象。

3.AI輔助：意境可視化(公開課可選擇)

教師引導(dǎo)：“我們可以用AI,如豆包，即夢等，把你們的想法變成畫面！

請每組用一句話描述你們最得意的設(shè)計亮點，比如'一個依著土坡而建的木平

臺，透過梧桐樹葉的縫隙，能看到遠(yuǎn)處的鐘樓'。"

小組組長可進(jìn)行描述，現(xiàn)場輸入AI文生圖工具。幾秒鐘后，一組風(fēng)格各異

的“未來校園景觀”圖片生成并投影展示。

4.繪畫模擬，立體呈現(xiàn)

小組可使用繪畫材料與剪貼工具，將園林設(shè)計想法進(jìn)行立體化模擬，更直觀

地檢驗“借景”效果。

學(xué)生活動：

1.觀察校園實景照片，理解設(shè)計任務(wù)的具體情境與要求。

2.小組合作，分析給定場地的自然條件（地形、樹木），討論設(shè)計方案，將

“因地制宜”和“借景”理念應(yīng)用于實際問題解決中。

3.在草圖上繪制路徑、休憩區(qū)，并標(biāo)注所采用的“借景”手法，進(jìn)行創(chuàng)意表

達(dá)。

4.提煉小組創(chuàng)意亮點，用簡潔詩意的語言描述，提交AI生成。

5.小組通過繪畫立體進(jìn)行立體模擬，更直觀地體驗空間設(shè)計與“借景”效果，

提升空間思維能力。

設(shè)計意圖：

1.通過解決真實校園問題的任務(wù)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的社會

責(zé)任感與創(chuàng)新精神。小組合作促進(jìn)交流與協(xié)作。

2.AT文生圖工具將抽象的構(gòu)思瞬間轉(zhuǎn)化為直觀國像，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)

作熱情和成就感，實現(xiàn)了“創(chuàng)意一表達(dá)一反饋”的閉環(huán)，深化了對“借景”

概念的理解。

3.模擬環(huán)節(jié)將平面設(shè)計立體化，加深了學(xué)生對空間關(guān)系的理解，培養(yǎng)了團(tuán)隊

協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。

三、交流與評價

1.小組代表展示：每組派代表結(jié)合手繪草圖和立體模擬，介紹本組方案的設(shè)計

理念與“借景”手法。

2.教師活動：組織各小組有序展示他們的“校園一角”設(shè)計草圖和立體模擬。

引導(dǎo)學(xué)生從“尊重地形”“巧妙借景”“創(chuàng)意新穎”“文化意蘊(yùn)”四個維

度進(jìn)行自評、互評和師評。

3.多元評價：組織學(xué)生從“是否尊重地形”“借景是否巧妙”“創(chuàng)意是否新穎”

三個方面進(jìn)行互評。教師最后點評，重點肯定將“樹影”“遠(yuǎn)山輪廓”作

為“借景”元素的巧思，強(qiáng)調(diào)真正的“借景”是借其“神”而非僅其

“形”。

?總結(jié)：“今天，我們不僅是欣賞者，更是創(chuàng)造者。我們用‘因地制宜'的

智慧，為校園注入了新的詩意。真正的美，K在于推倒重來，而在于讀懂

土地的語言，與自然對話?！?/p>

學(xué)生活動：

1.展示本組的設(shè)計成果，清晰闡述設(shè)計理念。

2.認(rèn)真傾聽其他小組的展示，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評價。

3.聽取教師總結(jié)，深化對“因地制宜”文化價值的理解。

設(shè)計意圖：提供展示平臺，增強(qiáng)學(xué)生自信心，采用多元評價方式，促進(jìn)批

判性思維發(fā)展?？偨Y(jié)升華，將“因地制宜”從技術(shù)層面提升至文化與哲學(xué)層面,

完成情感態(tài)度價值觀的塑造。

四、拓展：引導(dǎo)思考

1.提問："除了‘借‘風(fēng)景，我們還能‘借‘什么？可以‘借‘風(fēng)聲、'借'

雨聲嗎”

2.展示蘇州留園“聞木樨香軒”（借桂花香）、“聽雨軒”（借雨打芭蕉聲）

的案例，引導(dǎo)學(xué)生理解“通感借景”的更高境界.

3.鼓勵學(xué)生課后觀察：校園或家中，有哪些聲音、氣味、光影的變化可以被

“借”來營造意境？

學(xué)生活動：

1.思考“通感借景”的可能性，拓展對“借景”概念的認(rèn)知邊界。

2.記錄課后觀察任務(wù)，準(zhǔn)備在生活中發(fā)現(xiàn)更多設(shè)計智慧。

設(shè)計意圖；打破視覺中心的局限，引導(dǎo)學(xué)生從多感官角度理解園林藝術(shù)，

體會古人“天人合一”的細(xì)膩體察，培養(yǎng)其敏銳的感知力與生活美學(xué)素養(yǎng)。

五、課堂總結(jié)：總結(jié)回顧

師：“同學(xué)們，今天我們破解了‘金光穿洞'的密碼，原來這震撼人心的美,

是源于古人對自然規(guī)律的深刻洞察與巧妙運用。

'因地制宜'，不是征服自然，而是讀懂自然、順應(yīng)自然、與自然共舞。

卜七孔橋的每一孔，都指向冬至的夕陽，這是科學(xué)與藝術(shù)的完美協(xié)奏，是‘天

人合一'的生動寫照。

正如計成《園冶》所言：'雖由人作，宛自天開'。愿我們每個人都能擁有

一雙發(fā)現(xiàn)‘美'的眼睛，更擁有一顆‘因地制宜’的智慧之心，去創(chuàng)造與自然

和諧共生的美好世界?！?/p>

學(xué)生活動：聆聽教師充滿哲理的總結(jié)，回顧“因地制宜”“依勢借景”的

內(nèi)涵與價值。感悟“天人合一”的哲學(xué)思想，情感與價值觀得到升華。

設(shè)計意圖：采用升華式總結(jié)，將知識點與生活哲理、東方文化相融合。引

用王維詩句，營造深遠(yuǎn)意境，使課堂在詩意與哲思中結(jié)束，留給學(xué)生長久的回

味與啟迪，強(qiáng)化文化認(rèn)同感。

六、作業(yè)設(shè)計

?基礎(chǔ)作業(yè)

繪制一幅“五種借景”示意圖，用簡筆畫和文字標(biāo)注每一種借景方式（遠(yuǎn)借、

鄰借、仰借、俯借、應(yīng)時而借）的典型場景。

?拓展作業(yè)

運用手機(jī)或相機(jī)，在校園或社區(qū)中尋找并拍攝五張體現(xiàn)不同“借景”手法

的照片，并配上簡短的文字說明（如：'此為“仰借”，透過樹葉的縫隙拍攝藍(lán)

天‘）。

?創(chuàng)意作業(yè)

利用AI文生圖工具，創(chuàng)作一幅“我心中的‘因地制宜'園林”作品?？梢?/p>

是現(xiàn)代風(fēng)格、未來風(fēng)格或傳統(tǒng)風(fēng)格，并為其撰寫一段設(shè)計說明（200字左右），

闡述你如何體現(xiàn)“因地制宜”的理念。

七、板書設(shè)計

因地制宜一一中國古典園林的設(shè)計智慧

1.核心法則

（1）因地制宜：總原則

因一一地之形（山、水、坡、樹）

宜——人之用（觀、憩、思、悟）

（2）依勢借景：具體手法

“依”地形、地勢、天象之“勢”

“借:”外部景物納入園景

2.設(shè)計手法：借景

（1）遠(yuǎn)借

⑵鄰借