2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫——心理學(xué)中的兒童行為問題考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.對立違抗障礙2.自閉癥譜系障礙3.操作性條件反射4.多動障礙二、填空題（每空2分，共20分）1.兒童行為問題的評估通常需要考慮生物-______-______模型。2.根據(jù)精神分析理論，兒童行為問題可能源于潛意識中的______沖突。3.行為療法中，通過強化期望行為、消除不期望行為來改變行為的方法稱為______。4.常用的兒童焦慮評估工具包括______和______。5.維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展受到______和______的相互作用影響。三、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述家庭環(huán)境中的哪些因素可能增加兒童出現(xiàn)行為問題的風(fēng)險。2.比較行為主義理論和認(rèn)知理論在解釋兒童攻擊行為方面的主要區(qū)別。3.簡述教師在識別和應(yīng)對課堂上的兒童行為問題時應(yīng)遵循的基本原則。4.簡述兒童情緒調(diào)節(jié)困難的表現(xiàn)及其對發(fā)展的潛在影響。四、論述題（每小題15分，共30分）1.論述生物遺傳因素在兒童行為問題（如多動障礙）中的作用機制，并分析其局限性。2.結(jié)合具體實例，論述認(rèn)知行為療法如何應(yīng)用于改善兒童期的焦慮問題。五、案例分析題（20分）小明，8歲，小學(xué)二年級學(xué)生。近期，老師和家長都反映小明在課堂上經(jīng)常不專心聽講，小動作不斷，有時會突然從座位上跳起來，打擾其他同學(xué)。在課間，他喜歡追逐打鬧，有時會因為小事與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，甚至動手推搡。老師嘗試過批評教育，但效果不佳，小明似乎很defiant（對抗）。家長表示，小明在家有時也會發(fā)脾氣，拒絕完成作業(yè)。請結(jié)合你所學(xué)知識，分析小明可能存在哪些行為問題傾向？影響其行為問題的可能因素有哪些？并提出初步的干預(yù)建議。試卷答案一、名詞解釋1.對立違抗障礙：指兒童持續(xù)表現(xiàn)出對Authority（權(quán)威）的反抗、敵意和攻擊性行為，這些行為嚴(yán)重違反了社會規(guī)范、規(guī)則或期望，導(dǎo)致社交、學(xué)業(yè)或家庭功能受損。**解析思路：*定義需抓住核心特征“反抗、敵意、攻擊性”、“違反規(guī)范”、“功能受損”，并明確是“兒童”群體。需區(qū)別于普通叛逆期。2.自閉癥譜系障礙：一組神經(jīng)發(fā)育障礙，其特征在于社會溝通和社交互動模式的顯著限制和重復(fù)刻板行為、興趣或活動。通常在早期發(fā)育時期就已顯現(xiàn)。**解析思路：*定義需包含核心特征“社會溝通和社交互動限制”、“重復(fù)刻板行為/興趣”、“神經(jīng)發(fā)育障礙”、“早期顯現(xiàn)”。這是DSM-5的描述性定義要點。3.操作性條件反射：一種學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為行為是其后果的函數(shù)。通過強化（增加行為likelihood）或懲罰（減少行為likelihood）來塑造行為。**解析思路：*核心在于“行為受后果影響”，強調(diào)“強化”和“懲罰”在行為塑造中的作用。需與經(jīng)典條件反射區(qū)分。4.多動障礙：一種神經(jīng)發(fā)育障礙，主要特征是注意力不集中和活動過度，通常在兒童時期開始，可能持續(xù)到成年。對學(xué)業(yè)、社交和職業(yè)功能造成顯著損害。**解析思路：*定義需包含核心特征“注意力不集中”、“活動過度”、“神經(jīng)發(fā)育障礙”、“兒童期開始”、“功能損害”。需區(qū)分注意缺陷型和混合型。二、填空題1.心理社會環(huán)境**解析思路：*這是當(dāng)前理解兒童行為問題最主流的整合模型，強調(diào)了生物基礎(chǔ)、心理過程（認(rèn)知、情緒、行為）以及社會環(huán)境因素（家庭、學(xué)校、同伴）的交互影響。2.本我**解析思路：*根據(jù)弗洛伊德精神分析理論，本我（Id）是人格中最原始的部分，包含所有生物本能和欲望，遵循快樂原則。兒童行為問題有時被視為本我沖動未能得到恰當(dāng)社會化的表現(xiàn)。3.行為塑造**解析思路：*這是操作性條件反射的核心應(yīng)用技術(shù)之一，通過應(yīng)用正強化（獎勵好行為）和/或負(fù)強化（移除厭惡刺激促進(jìn)行為）來增加目標(biāo)行為的發(fā)生頻率。4.廣泛性焦慮障礙量表（GAD-7）焦慮自評量表（SAS）**解析思路：*列舉兩個常用的、較廣譜的焦慮評估工具。GAD-7常用于篩查廣泛性焦慮，SAS是經(jīng)典的焦慮自評工具。針對兒童可能還有特定版本來考慮。5.社會互動文化背景**解析思路：*維果茨基強調(diào)認(rèn)知發(fā)展是社會互動和文化工具（特別是語言）使用的結(jié)果。社會互動提供了學(xué)習(xí)的機會，文化背景塑造了認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)容和方式。三、簡答題1.家庭環(huán)境中可能增加兒童行為問題風(fēng)險的因素包括：不良的教養(yǎng)方式（如過度溺愛、嚴(yán)厲懲罰、忽視、不一致性）；高水平的家庭沖突和緊張關(guān)系；父母自身的心理健康問題（如抑郁、焦慮）；家庭結(jié)構(gòu)變化（如離異、喪親）；缺乏積極的家庭支持和溝通；不良的同伴影響；社會經(jīng)濟(jì)地位低下等。**解析思路：*從不同角度（教養(yǎng)、關(guān)系、個體、環(huán)境）列舉風(fēng)險因素。要求覆蓋主要類別，如教養(yǎng)方式、家庭氛圍、父母因素、環(huán)境壓力等。每個因素需簡要說明其與行為問題的關(guān)聯(lián)。2.行為主義理論側(cè)重于環(huán)境刺激（前因）與行為反應(yīng)（后果）之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為行為是通過條件反射（經(jīng)典和操作）習(xí)得和消退的。例如，兒童通過觀察學(xué)習(xí)模仿他人的攻擊行為（班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論）。認(rèn)知理論則強調(diào)個體內(nèi)部的心理過程（如想法、信念、期望、情緒）在行為發(fā)生中的作用。例如，兒童攻擊行為可能源于其對他人意圖的錯誤認(rèn)知（認(rèn)知失調(diào)）或通過自我對話（認(rèn)知重評）來合理化攻擊行為。行為主義更關(guān)注行為的改變，而認(rèn)知理論更關(guān)注思維模式的改變。**解析思路：*首先點明兩者的核心關(guān)注點不同（環(huán)境vs內(nèi)部心理）。分別闡述行為主義（條件反射、觀察學(xué)習(xí)）和認(rèn)知理論（認(rèn)知過程、思維模式）如何解釋攻擊行為。最后進(jìn)行關(guān)鍵區(qū)別的總結(jié)。3.教師在識別和應(yīng)對課堂行為問題時應(yīng)遵循：觀察和記錄行為，收集多方信息（家長、其他教師、學(xué)生本人）；保持客觀和非評判態(tài)度，避免標(biāo)簽化；理解行為背后的可能原因（發(fā)展、情緒、學(xué)習(xí)、環(huán)境等）；與學(xué)生建立積極關(guān)系，贏得信任；運用積極的課堂管理策略（如清晰規(guī)則、結(jié)構(gòu)化環(huán)境、預(yù)告活動）；對良好行為給予及時、具體的表揚和鼓勵（正強化）；對問題行為嘗試?yán)斫馄涔δ?，并教給學(xué)生更替代性的應(yīng)對技能（如情緒調(diào)節(jié)技巧、社交技能）；與家長保持溝通，形成教育合力；必要時尋求學(xué)校心理教師或相關(guān)專業(yè)人員的支持；確保所有干預(yù)措施符合倫理規(guī)范，尊重學(xué)生權(quán)利。**解析思路：*按照邏輯順序（觀察-理解-預(yù)防-干預(yù)-合作-求助-原則）列出原則。覆蓋從識別到干預(yù)再到合作與倫理的整個過程。強調(diào)理解行為功能、積極干預(yù)和多方合作。4.兒童情緒調(diào)節(jié)困難的表現(xiàn)包括：難以控制憤怒或悲傷等負(fù)面情緒，容易爆發(fā)脾氣；無法有效地運用策略來安撫自己（如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力）；尋求過度關(guān)注；沖動行為（因情緒失控而做出）；社交困難（因情緒表達(dá)不當(dāng)或難以融入而顯得孤立）；學(xué)業(yè)受影響（因情緒困擾難以集中注意力）。這些困難可能源于認(rèn)知（如對情緒的誤解、缺乏調(diào)節(jié)策略知識）、生理（如情緒反應(yīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟）、環(huán)境（如缺乏學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)技能的機會、環(huán)境壓力大）等因素。情緒調(diào)節(jié)困難對發(fā)展的影響可能包括：社交孤立、學(xué)業(yè)失敗、低自尊、增加未來出現(xiàn)心理健康問題的風(fēng)險、家庭沖突增加等。**解析思路：*先列舉情緒調(diào)節(jié)困難的具體表現(xiàn)（情緒失控、策略缺乏、沖動、社交困難等）。再簡述可能的影響因素。最后說明這些困難可能帶來的長遠(yuǎn)負(fù)面影響（社交、學(xué)業(yè)、心理健康、家庭）。四、論述題1.生物遺傳因素在兒童行為問題（如多動障礙）中的作用機制主要體現(xiàn)在：遺傳易感性。研究表明，ADHD具有顯著的家族聚集性，同卵雙生的同病率遠(yuǎn)高于異卵雙生，提示遺傳因素在其中扮演重要角色，可能涉及多個基因的相互作用。神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)ADHD兒童可能存在大腦結(jié)構(gòu)（如前額葉皮層、基底神經(jīng)節(jié)、小腦）和功能異常，以及神經(jīng)遞質(zhì)（特別是多巴胺和去甲腎上腺素）系統(tǒng)功能失調(diào)。這些神經(jīng)系統(tǒng)的差異影響了注意控制、沖動抑制和運動調(diào)節(jié)等能力，從而表現(xiàn)出多動、注意力不集中和沖動等核心癥狀。然而，生物遺傳因素并非決定性因素，其作用具有復(fù)雜性：遺傳風(fēng)險需要與環(huán)境因素（如不良教養(yǎng)、鉛暴露、孕期吸煙飲酒等）共同作用才能顯著增加患病風(fēng)險；遺傳因素可能影響個體對環(huán)境的易感性，而非直接決定行為；基因的表達(dá)也可能受到后天環(huán)境的影響（表觀遺傳學(xué)）。因此，生物遺傳因素是兒童行為問題的重要基礎(chǔ)，但并非唯一或孤立的決定因素，需要結(jié)合生物-心理-社會模型進(jìn)行綜合理解。**解析思路：*闡述核心機制（遺傳易感性、神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)）。用ADHD作為具體例子說明。強調(diào)遺傳與環(huán)境（生物-心理-社會模型）的交互作用，指出遺傳因素的復(fù)雜性和局限性，避免絕對化論斷。結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。2.認(rèn)知行為療法（CBT）應(yīng)用于改善兒童期焦慮問題，其原理在于幫助兒童識別、理解和改變那些導(dǎo)致或維持焦慮情緒的非適應(yīng)性思維模式和行為模式。具體應(yīng)用包括：認(rèn)知重構(gòu)：幫助兒童識別自動化負(fù)性思維（如災(zāi)難化、過度概括、非黑即白思維），并通過蘇格拉底式提問、思維記錄等方式，評估這些思維的現(xiàn)實性，學(xué)習(xí)用更平衡、適應(yīng)性的想法替代它們。例如，對于考試焦慮的兒童，幫助他們認(rèn)識到“考不好就完了”的想法是不現(xiàn)實的，并學(xué)習(xí)“即使沒考好，也有其他方式成功，我可以從中學(xué)習(xí)”等更靈活的思維。暴露療法：這是CBT治療焦慮的核心技術(shù)。通過讓兒童在安全、可控的環(huán)境下，逐步、系統(tǒng)地面對他們所恐懼的情境、想法或感覺，而不采取回避或逃避行為。隨著持續(xù)暴露，兒童對原本恐懼的事物會產(chǎn)生習(xí)慣化反應(yīng)，焦慮水平逐漸下降，他們也會體驗到自己能夠應(yīng)對焦慮，從而增強自信心。行為激活：針對與焦慮相關(guān)的回避行為，通過識別和安排對兒童有吸引力的、能帶來愉悅感和成就感的活動，增加其積極體驗，減少因回避而帶來的負(fù)面情緒。放松訓(xùn)練：教授兒童具體的放松技巧，如深呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松、冥想等，幫助他們在感到焦慮時能夠主動管理生理喚醒水平。家長培訓(xùn)：通常也會包含家長培訓(xùn)內(nèi)容，教導(dǎo)家長如何理解和支持孩子，如何識別焦慮行為，如何在家中配合進(jìn)行暴露練習(xí)，以及如何管理自身可能因孩子焦慮而產(chǎn)生的壓力。通過這些方法，CBT幫助兒童從認(rèn)知、情緒和行為三個層面應(yīng)對焦慮，學(xué)習(xí)更有效的應(yīng)對策略，最終減輕焦慮癥狀，提高生活質(zhì)量。結(jié)合實例說明如何應(yīng)用原理，體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。**解析思路：*闡述CBT改善兒童焦慮的核心原理（改變思維和行為）。分點介紹主要技術(shù)（認(rèn)知重構(gòu)、暴露、行為激活、放松訓(xùn)練）及其具體如何應(yīng)用于兒童焦慮（結(jié)合實例）。提及家長培訓(xùn)的重要性。強調(diào)CBT的系統(tǒng)性、循證性和賦能性特點。五、案例分析題小明的情況表現(xiàn)出多種行為問題的可能性，需要進(jìn)一步專業(yè)評估。從描述看，可能存在以下行為問題傾向：1.注意缺陷多動障礙（ADHD）的可能性較高：核心癥狀是注意力不集中（課堂不專心、作業(yè)困難）和活動過度（小動作、課間追逐打鬧、突然跳起）。雖然未明確提及多動，但持續(xù)的注意力不集中和沖動行為強烈提示此可能性。2.對立違抗障礙（ODD）的可能性也存在：表現(xiàn)出對權(quán)威的反抗（老師批評效果不佳、defiance）、沖動（推搡）、以及可能的情緒調(diào)節(jié)問題（在家發(fā)脾氣）。ADHD和ODD常常共病。3.社交技能問題：沖動推搡行為可能反映了社交規(guī)則理解或情緒調(diào)節(jié)方面的困難。4.潛在的焦慮問題：拒絕完成作業(yè)可能源于對作業(yè)的焦慮或挫敗感，也可能與ADHD相關(guān)的執(zhí)行功能困難有關(guān)。初步分析影響因素可能包括：1.生物遺傳因素：ADHD和ODD都有較強的遺傳傾向，小明可能遺傳了易感性。2.家庭環(huán)境因素：不良的教養(yǎng)方式（如批評教育效果不佳可能意味著一致性不足或方法不當(dāng)）、家庭沖突、父母自身情緒問題等可能加劇或維持了他的行為問題。3.學(xué)校環(huán)境因素：課堂要求可能對他構(gòu)成挑戰(zhàn)，同伴關(guān)系也可能存在困難。4.發(fā)展因素：8歲兒童可能仍在發(fā)展注意控制、沖動抑制和情緒調(diào)節(jié)能力的過程中，加上可能存在的ADHD/ODD，使得這些技能發(fā)展更困難。初步干預(yù)建議：1.多方面評估：首要建議是進(jìn)行專業(yè)的多軸評估，包括臨床訪談（家長、老師、小明）、標(biāo)準(zhǔn)化的行為評定量表（如家長版/教師版ConnersCBRS）、可能的認(rèn)知功能或?qū)W業(yè)水平評估，以明確診斷。2.家校合作：建立緊密的家校溝通機制，定期交流觀察，形成一致的干預(yù)策略和期望。3.家長支持與培訓(xùn)：為家長提供關(guān)于ADHD/ODD知識、積極有效的教養(yǎng)技巧（如清晰規(guī)則、積極關(guān)注、自然后果、情緒引導(dǎo)）的培訓(xùn)。4.學(xué)校干預(yù)：與老師合作，在課堂上提供結(jié)構(gòu)化支持（如座位調(diào)整、視覺提示、任務(wù)分解），教授小明課堂行為規(guī)則，運用積極行為支持策略（如代幣制獎勵），幫助小明管理沖動和注意力。5.社交技能訓(xùn)練：如有需要，可在學(xué)?；蛏鐓^(qū)提供小組形式的社會技能訓(xùn)練，幫助小明學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)臏贤ê突臃绞健?.關(guān)注情緒調(diào)節(jié)：幫助小明識別和表達(dá)情緒，學(xué)習(xí)