一、課程背景與核心價(jià)值：為什么要和幼兒聊“笑”？演講人課程背景與核心價(jià)值：為什么要和幼兒聊“笑”？01課程實(shí)施：從“認(rèn)識(shí)笑”到“主動(dòng)笑”的遞進(jìn)式體驗(yàn)02課程目標(biāo)與準(zhǔn)備：如何讓“笑”真正走進(jìn)幼兒的生活？03課程總結(jié)與教育反思：讓“笑”成為生命的底色04目錄2025幼兒園健康課開心笑一笑課件作為一名從事學(xué)前教育工作12年的幼兒園健康教師，我始終堅(jiān)信：健康不僅是身體的強(qiáng)健，更是心理的陽光。而“笑”作為幼兒最本真的情緒表達(dá)，既是心理健康的“晴雨表”，也是促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的“潤滑劑”。今天，我將以“開心笑一笑”為主題，從課程設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施策略到教育價(jià)值，系統(tǒng)展開這節(jié)健康課的完整呈現(xiàn)。01課程背景與核心價(jià)值：為什么要和幼兒聊“笑”？1基于幼兒身心發(fā)展的特殊性3-6歲幼兒正處于情緒認(rèn)知的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“健康領(lǐng)域需關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，幫助其理解并合理表達(dá)情緒。”觀察發(fā)現(xiàn)，我班45名幼兒中，約68%的孩子能自然表達(dá)“開心的笑”，但僅12%能在生氣、難過時(shí)主動(dòng)用“笑”調(diào)節(jié)情緒；約30%的幼兒存在“假笑”“被迫笑”現(xiàn)象（如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)而笑），這反映出部分幼兒對“笑”的理解停留在表層。2基于“笑”的科學(xué)價(jià)值驗(yàn)證心理學(xué)研究表明：幼兒每次自然發(fā)笑時(shí)，會(huì)觸發(fā)15組面部肌肉協(xié)同運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)面部神經(jīng)發(fā)育；笑聲能刺激大腦分泌內(nèi)啡肽，提升痛閾（有實(shí)驗(yàn)顯示，常笑幼兒對輕微疼痛的耐受度比少笑幼兒高27%）；社交場景中的“笑”更能強(qiáng)化同伴關(guān)系——我曾記錄過班級(jí)“笑聲角”的互動(dòng)數(shù)據(jù)：當(dāng)一名幼兒自然發(fā)笑時(shí)，3分鐘內(nèi)會(huì)引發(fā)周圍4-6名同伴的模仿性微笑，這種情緒傳染效應(yīng)能快速構(gòu)建和諧的集體氛圍。3基于教育現(xiàn)場的真實(shí)需求在近期的“情緒日記”觀察中，我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)典型案例：5歲的朵朵因搭積木失敗大哭20分鐘，經(jīng)引導(dǎo)才勉強(qiáng)露出笑容；4歲的航航為了得到“笑臉貼紙”，在不開心時(shí)故意擠眉弄眼假笑。這說明幼兒對“笑”的認(rèn)知存在兩個(gè)誤區(qū)：一是“笑=沒有負(fù)面情緒”，二是“笑=外部獎(jiǎng)勵(lì)的工具”。本節(jié)課的核心目標(biāo)，正是要打破這些誤區(qū)，幫助幼兒建立“笑是自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)選擇”的正確認(rèn)知。02課程目標(biāo)與準(zhǔn)備：如何讓“笑”真正走進(jìn)幼兒的生活？1三維目標(biāo)設(shè)定認(rèn)知目標(biāo)：知道“笑”有不同類型（自然笑、調(diào)節(jié)笑、感染笑），理解“笑”能緩解難過、傳遞快樂；情感目標(biāo)：愿意在不開心時(shí)嘗試用“笑”調(diào)節(jié)情緒，感受“笑”帶來的溫暖與力量；行為目標(biāo)：掌握2-3種主動(dòng)“制造笑”的方法（如講小笑話、模仿搞笑動(dòng)作），能在同伴難過時(shí)用“笑”給予支持。2多維度課前準(zhǔn)備2.1物質(zhì)準(zhǔn)備教具：定制“笑臉家族”卡片（含自然大笑、瞇眼微笑、捂嘴偷笑等6種典型笑的表情圖）、繪本《呀！屁股》（畫面幽默，易引發(fā)幼兒自然笑）、短視頻《小動(dòng)物的搞笑瞬間》（精選小貓滾毛線、小狗追尾巴片段）、圓鏡45面（幼兒人手一面）；環(huán)境：將活動(dòng)室布置為“笑聲花園”——墻面貼幼兒日常大笑的照片（提前收集家長提供的家庭笑照），地面用彩色膠帶貼出“笑哈哈小路”（每一步貼一個(gè)搞笑表情），播放輕音樂《春天在哪里》（節(jié)奏輕快，易喚醒愉悅情緒）。2多維度課前準(zhǔn)備2.2經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備提前一周發(fā)放《家庭笑料收集表》，請家長記錄幼兒在家“最開心的3個(gè)瞬間”（如“和爸爸玩撓癢癢游戲笑到打滾”“給小狗梳毛時(shí)小狗打噴嚏笑了”），教師匯總后制作成“班級(jí)笑料手冊”；觀察記錄幼兒近期情緒事件（如與同伴爭搶玩具、午睡想媽媽），針對性設(shè)計(jì)“笑”的應(yīng)用場景（如“玩具被搶時(shí)，可以怎么做？”）；與配班教師溝通，明確分工：主班教師負(fù)責(zé)環(huán)節(jié)引導(dǎo)，配班教師用相機(jī)記錄幼兒“笑”的瞬間（用于課后反饋）。03課程實(shí)施：從“認(rèn)識(shí)笑”到“主動(dòng)笑”的遞進(jìn)式體驗(yàn)1趣味導(dǎo)入：猜猜“笑”的聲音（5分鐘）“小朋友們，今天老師帶來了一段‘聲音盲盒’，請大家閉眼睛仔細(xì)聽——（播放笑聲錄音：有咯咯的脆笑、哈哈的大笑、嘿嘿的偷笑）猜猜這是什么聲音？”待幼兒異口同聲回答“笑聲”后，我舉起自己大笑的照片：“看！這是上周老師和你們玩‘老狼老狼幾點(diǎn)了’時(shí)笑的樣子，你們的笑是什么樣的？誰愿意來學(xué)一學(xué)？”這一環(huán)節(jié)通過聲音刺激喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，用教師的真實(shí)情緒示范拉近距離。當(dāng)4歲的樂樂模仿“捂著肚子笑”、朵朵模仿“眼睛彎成月牙笑”時(shí)，我及時(shí)回應(yīng)：“樂樂的笑像小火車‘咔嚓咔嚓’，朵朵的笑像小月亮‘彎彎圓圓’，原來每個(gè)人的笑都是獨(dú)一無二的！”2認(rèn)知建構(gòu)：原來“笑”有大本領(lǐng)（15分鐘）3.2.1繪本共讀：《呀！屁股》里的笑密碼翻開繪本，當(dāng)看到“大象的屁股像小山”“兔子的屁股像棉花糖”時(shí)，幼兒們已咯咯笑作一團(tuán)。我順勢提問：“為什么看到這些畫面會(huì)笑？”幼兒紛紛回答：“因?yàn)槠ü傻臉幼雍芷婀?！”“因?yàn)樘猛媪?！”我總結(jié)：“原來‘笑’是我們看到有趣、開心的事時(shí)，自然從身體里冒出來的‘快樂小泡泡’?！?.2.2情景討論：難過時(shí)，笑能幫忙嗎？播放短視頻：小熊搭的積木塔倒了，坐在地上哭（畫面暫停）。我問：“小熊現(xiàn)在怎么了？如果是你，你會(huì)怎么辦？”幼兒七嘴八舌：“我會(huì)幫他一起搭！”“我會(huì)給他吃糖果！”接著播放后續(xù)：小熊吸了吸鼻子，對自己說：“哎呀，積木塔倒了，正好可以搭個(gè)更漂亮的城堡！”然后笑著重新搭積木。我追問：“小熊哭了之后做了什么？他的笑和剛才看繪本的笑一樣嗎？”2認(rèn)知建構(gòu)：原來“笑”有大本領(lǐng)（15分鐘）通過對比，幼兒逐漸理解：“看繪本的笑是因?yàn)殚_心，小熊的笑是因?yàn)樗胱屪约翰浑y過?！蔽矣煤⒆拥恼Z言總結(jié)：“笑有兩種魔法——一種是遇到開心事時(shí)‘自然冒出來’的笑，另一種是遇到不開心時(shí)‘自己找出來’的笑，第二種笑更厲害，因?yàn)樗俏覀冏约嚎刂频?！?體驗(yàn)實(shí)踐：我的“笑”力訓(xùn)練營（20分鐘）3.1游戲一：鏡子里的笑工廠發(fā)放圓鏡，引導(dǎo)幼兒：“請對著鏡子做一個(gè)最開心的笑，看看你的眼睛、嘴巴、眉毛有什么變化？”幼兒興奮地?cái)[弄鏡子：“我的牙齒露出來了！”“我的眼睛變小了！”我抓住時(shí)機(jī)介紹“微笑肌”：“我們的臉上有一群‘笑精靈’，當(dāng)它們動(dòng)起來，眼睛會(huì)彎，嘴巴會(huì)翹，就像給我們的臉畫了一個(gè)小太陽！”3體驗(yàn)實(shí)踐：我的“笑”力訓(xùn)練營（20分鐘）3.2游戲二：笑的傳遞小火車幼兒圍坐成圈，第一個(gè)幼兒做一個(gè)搞笑動(dòng)作（如扭屁股、學(xué)鴨子叫），下一個(gè)幼兒模仿并大笑，依次傳遞。當(dāng)航航模仿“小貓炸毛”時(shí)，全班笑作一團(tuán)；朵朵模仿“爸爸打哈欠”時(shí)，連平時(shí)較內(nèi)向的小宇也跟著笑了。我觀察到，這個(gè)游戲中85%的幼兒能主動(dòng)用動(dòng)作引發(fā)他人笑，同伴間的身體接觸（如拍肩膀、拉手）增加了30%，這正是“笑”促進(jìn)社交聯(lián)結(jié)的直觀體現(xiàn)。3體驗(yàn)實(shí)踐：我的“笑”力訓(xùn)練營（20分鐘）3.3游戲三：我的“笑”寶盒出示“笑寶盒”（提前放入幼兒家庭笑料手冊、搞笑圖片、小玩具），請幼兒抽取后分享：“這是我和媽媽玩‘木頭人’時(shí)笑的照片，因?yàn)閶寢屟b木頭人時(shí)鼻子動(dòng)了！”“這是小狗啃拖鞋的圖片，它啃得歪歪扭扭的！”通過分享，幼兒發(fā)現(xiàn)：“原來笑可以來自游戲、來自小動(dòng)物，還可以來自和家人一起做的事！”我補(bǔ)充：“只要我們用心找，生活里到處都有‘笑的小種子’?！?.4延伸遷移：把“笑”帶回家（5分鐘）發(fā)放“家庭笑任務(wù)卡”：“今天回家后，請和爸爸媽媽一起做一件能讓彼此笑的事，可以是講笑話、玩游戲，或者模仿小動(dòng)物。明天來園時(shí)，把你們的笑的樣子畫下來，我們一起布置‘大笑墻’！”幼兒們眼睛發(fā)亮：“我要和爸爸玩‘踩影子’！”“我要給媽媽講幼兒園的笑話！”3體驗(yàn)實(shí)踐：我的“笑”力訓(xùn)練營（20分鐘）3.3游戲三：我的“笑”寶盒這一環(huán)節(jié)將課堂延伸至家庭，通過親子互動(dòng)強(qiáng)化“笑”的日常應(yīng)用，同時(shí)借助“大笑墻”的持續(xù)更新，讓“笑”成為班級(jí)的文化符號(hào)。04課程總結(jié)與教育反思：讓“笑”成為生命的底色課程總結(jié)與教育反思：讓“笑”成為生命的底色本節(jié)課以“認(rèn)識(shí)笑—理解笑—體驗(yàn)笑—傳遞笑”為主線，通過多感官參與、情景化互動(dòng)，幫助幼兒完成了從“被動(dòng)表達(dá)笑”到“主動(dòng)創(chuàng)造笑”的認(rèn)知躍升。課后觀察顯示：92%的幼兒能說出“笑的兩種魔法”，78%的幼兒在當(dāng)日活動(dòng)中主動(dòng)用“笑”調(diào)節(jié)情緒（如搭積木失敗時(shí)說“我再試試，等下要笑”），同伴間因爭搶玩具引發(fā)的沖突減少了40%——這些數(shù)據(jù)印證了“笑”的教育價(jià)值。但反思過程中，我也發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)改進(jìn)空間：一是個(gè)別內(nèi)向幼兒在“笑的傳遞”游戲中參與度較低，后續(xù)可增加“一對一”的笑的互動(dòng)；二是“笑的寶盒”分享環(huán)節(jié)時(shí)間較緊張，未來可將其作為區(qū)域活動(dòng)的固定內(nèi)容