2025年大學(xué)《心理學(xué)》專業(yè)題庫——心理學(xué)對(duì)青少年心理健康的研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題3分，共15分）1.青少年心理健康2.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論3.青少年認(rèn)知發(fā)展4.同伴交往5.心理危機(jī)干預(yù)二、簡答題（每題5分，共25分）1.簡述影響青少年心理健康的常見社會(huì)因素。2.簡述心理評(píng)估在青少年心理健康研究中的應(yīng)用。3.簡述青少年情緒調(diào)節(jié)困難的可能原因。4.簡述家庭環(huán)境對(duì)青少年心理健康的主要影響。5.簡述青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的主要特征。三、論述題（每題10分，共30分）1.論述埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段理論對(duì)理解青少年心理發(fā)展的重要意義。2.論述學(xué)校在促進(jìn)青少年心理健康方面可以發(fā)揮的作用，并提出具體建議。3.比較分析認(rèn)知行為療法與心理動(dòng)力學(xué)療法在青少年心理問題干預(yù)中的應(yīng)用特點(diǎn)。四、案例分析題（15分）小明是一名15歲的初中生，最近情緒低落，對(duì)以前喜歡的活動(dòng)失去興趣，經(jīng)常獨(dú)自一人待在房間里，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)成績明顯下降，晚上睡眠不佳，早晨難以起床，并且開始對(duì)未來感到迷茫和擔(dān)憂。他的父母發(fā)現(xiàn)后，對(duì)他進(jìn)行了多次勸導(dǎo)，但效果不佳，小明甚至與父母發(fā)生了爭吵。請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析小明可能面臨的心理問題，并提出初步的干預(yù)建議。試卷答案一、名詞解釋1.青少年心理健康：指青少年在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)方面達(dá)到良好或完滿的狀態(tài)。不僅指沒有心理疾病，更包含積極的情感體驗(yàn)、良好的社會(huì)功能、有效的應(yīng)對(duì)能力和持續(xù)的個(gè)人成長。**解析思路：*定義需涵蓋多維度（生理、心理、社會(huì)），強(qiáng)調(diào)不僅是“無病”，更包含積極方面和適應(yīng)能力。2.埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論：由埃里克森提出，該理論認(rèn)為個(gè)體發(fā)展經(jīng)歷一系列由生物社會(huì)因素決定的階段，每個(gè)階段都有一個(gè)核心的心理社會(huì)危機(jī)需要解決。成功解決危機(jī)將形成積極的品質(zhì)（如信任、自主、勤奮），失敗則可能導(dǎo)致心理問題。青少年期（約12-18歲）的主要危機(jī)是“同一性對(duì)角色混亂”。**解析思路：*涵蓋提出者、核心觀點(diǎn)（階段論、危機(jī)解決）、關(guān)鍵階段（青少年期及其危機(jī)）。3.青少年認(rèn)知發(fā)展：指青少年在感知、記憶、思維、想象、注意等認(rèn)知能力方面的發(fā)展變化。青春期認(rèn)知發(fā)展的重要特征是抽象邏輯思維能力的迅速發(fā)展，能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理，批判性思維和元認(rèn)知能力也得到提升。**解析思路：*點(diǎn)明對(duì)象（認(rèn)知能力）、發(fā)展階段特征（抽象邏輯思維發(fā)展是核心）。4.同伴交往：指青少年與同齡人之間發(fā)生的相互作用和關(guān)系。同伴交往對(duì)青少年的社會(huì)性發(fā)展、自我概念形成、情感支持、行為模仿等方面具有重要影響，是青少年社會(huì)生活的重要組成部分。**解析思路：*定義需包含主體（同齡人）、性質(zhì)（相互作用和關(guān)系），并點(diǎn)出其重要影響（社會(huì)性、自我、情感等）。5.心理危機(jī)干預(yù)：指針對(duì)個(gè)體遭遇重大生活事件或面臨心理困境，出現(xiàn)功能損害或處于高風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)時(shí)，提供專業(yè)的心理支持和幫助，以減輕痛苦、穩(wěn)定情緒、恢復(fù)功能、預(yù)防負(fù)面后果的過程。**解析思路：*點(diǎn)明對(duì)象（遭遇危機(jī)者）、目的（減輕痛苦、恢復(fù)功能等）、核心動(dòng)作（提供支持和幫助）。二、簡答題1.簡述影響青少年心理健康的常見社會(huì)因素。*答：影響青少年心理健康的常見社會(huì)因素包括：社會(huì)文化環(huán)境（如價(jià)值觀沖突、文化壓力、媒體影響）；學(xué)校環(huán)境（如學(xué)業(yè)壓力、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園欺凌）；家庭因素（如家庭關(guān)系、教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)狀況）；社區(qū)環(huán)境（如社區(qū)支持、安全狀況、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)）；社會(huì)變遷與流動(dòng)（如城市化、網(wǎng)絡(luò)普及帶來的挑戰(zhàn)）；社會(huì)不公平感與歧視等。**解析思路：*從宏觀到微觀，列舉不同層面的社會(huì)因素，覆蓋學(xué)校、家庭、社區(qū)、文化、社會(huì)變遷等多個(gè)維度。2.簡述心理評(píng)估在青少年心理健康研究中的應(yīng)用。*答：心理評(píng)估在青少年心理健康研究中應(yīng)用廣泛，主要包括：篩查與識(shí)別：快速識(shí)別有潛在心理問題的青少年；診斷與分類：為心理障礙提供科學(xué)診斷依據(jù)；監(jiān)測與追蹤：評(píng)估干預(yù)效果或病情變化；了解個(gè)體差異：描繪青少年心理特質(zhì)分布；服務(wù)規(guī)劃與決策：為制定干預(yù)計(jì)劃提供信息支持。**解析思路：*闡述心理評(píng)估的主要功能，如篩查、診斷、監(jiān)測、了解差異、服務(wù)規(guī)劃等，說明其在研究中的具體作用。3.簡述青少年情緒調(diào)節(jié)困難的可能原因。*答：青少年情緒調(diào)節(jié)困難的可能原因包括：生理因素（如大腦前額葉皮層未完全發(fā)育成熟，影響沖動(dòng)控制和情緒管理）；認(rèn)知因素（如認(rèn)知偏差、災(zāi)難化思維、應(yīng)對(duì)方式單一）；心理因素（如情緒敏感性高、自我效能感低、存在潛在心理問題）；環(huán)境因素（如家庭沖突、學(xué)業(yè)壓力、缺乏有效的社會(huì)支持）；缺乏情緒調(diào)節(jié)技能學(xué)習(xí)和練習(xí)。**解析思路：*從生理、認(rèn)知、心理、環(huán)境、技能學(xué)習(xí)等多個(gè)角度分析原因。4.簡述家庭環(huán)境對(duì)青少年心理健康的主要影響。*答：家庭環(huán)境對(duì)青少年心理健康有深遠(yuǎn)影響，主要表現(xiàn)在：家庭氛圍（溫暖、支持性的家庭氛圍利于心理健康，沖突、批評(píng)性的氛圍則相反）；教養(yǎng)方式（權(quán)威型教養(yǎng)方式通常效果最好，溺愛型和專制型則可能導(dǎo)致問題）；家庭溝通模式（有效溝通有助于理解和解決問題，溝通不暢易引發(fā)沖突）；父母榜樣作用（父母的行為模式、情緒表達(dá)方式對(duì)子女有示范效應(yīng)）；家庭結(jié)構(gòu)（如單親、重組家庭可能帶來特定挑戰(zhàn)）。**解析思路：*涵蓋家庭氛圍、教養(yǎng)方式、溝通、父母榜樣、家庭結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵方面及其影響。5.簡述青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的主要特征。*答：青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的主要特征包括：失控性（無法控制上網(wǎng)時(shí)間或沖動(dòng)）；耐受性（需要增加上網(wǎng)時(shí)間或?qū)で蟾碳さ膬?nèi)容才能獲得滿足）；戒斷癥狀（停止上網(wǎng)后出現(xiàn)煩躁、焦慮、失眠等）；精力過度消耗（上網(wǎng)占據(jù)大量時(shí)間，影響學(xué)習(xí)、工作、社交）；現(xiàn)實(shí)生活興趣減退（對(duì)原有愛好、社交活動(dòng)失去興趣）；即使知曉負(fù)面后果仍繼續(xù)上網(wǎng)；對(duì)上網(wǎng)行為進(jìn)行隱瞞或說謊。**解析思路：*列舉網(wǎng)絡(luò)成癮的核心診斷標(biāo)準(zhǔn)特征，如失控、耐受、戒斷、時(shí)間精力消耗、興趣減退、隱瞞等。三、論述題1.論述埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段理論對(duì)理解青少年心理發(fā)展的重要意義。*答：埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展階段理論對(duì)理解青少年心理發(fā)展具有重要意義。首先，該理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)文化因素在個(gè)體發(fā)展中的核心作用，指出青少年期是形成“同一性”的關(guān)鍵階段，個(gè)體需要在職業(yè)選擇、價(jià)值觀確立、性別角色認(rèn)同等方面進(jìn)行探索和整合。其次，該理論為理解青少年常見的心理沖突和危機(jī)提供了框架，如同一性對(duì)角色混亂，有助于理解青少年期的迷茫、叛逆、尋求歸屬感等行為。再次，該理論指出成功解決青少年期的危機(jī)（形成積極的同一性）將發(fā)展出“忠誠”的品質(zhì)，這對(duì)于青少年未來的社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。最后，該理論為青少年心理健康教育和干預(yù)提供了方向，提示教育者和家長應(yīng)在支持青少年探索、接納探索中的錯(cuò)誤、促進(jìn)積極自我認(rèn)同方面發(fā)揮作用?？傊?，埃里克森的理論為我們系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地理解青少年心理發(fā)展及其面臨的挑戰(zhàn)提供了深刻洞見。**解析思路：*闡述理論的核心觀點(diǎn)（社會(huì)文化、同一性關(guān)鍵期、危機(jī)理解），分析其對(duì)理解青少年行為（迷茫、叛逆）的意義，說明其對(duì)個(gè)體品質(zhì)發(fā)展（忠誠）的影響，最后指出其在教育和干預(yù)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。2.論述學(xué)校在促進(jìn)青少年心理健康方面可以發(fā)揮的作用，并提出具體建議。*答：學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)生活的主要場所，在促進(jìn)其心理健康方面扮演著不可或缺的角色。學(xué)校可以發(fā)揮的作用包括：提供安全支持性的校園環(huán)境，減少欺凌和歧視；實(shí)施全面的心理健康教育課程，提升學(xué)生的心理健康素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)技能；提供專業(yè)的心理健康服務(wù)，設(shè)立心理咨詢室，配備專業(yè)心理教師或社工，為有需要的青少年提供個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)；建立有效的家校溝通機(jī)制，共同關(guān)注學(xué)生心理健康；關(guān)注教師心理健康，提供教師支持，營造積極的教學(xué)氛圍；將心理健康促進(jìn)融入學(xué)校管理各層面，形成支持性文化。具體建議：開設(shè)必修的心理健康教育課程，內(nèi)容涵蓋情緒管理、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往、性心理健康等；定期開展心理健康篩查，做到早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)；建立由心理教師、班主任、校醫(yī)等組成的心理健康工作隊(duì)伍；對(duì)教職工進(jìn)行心理健康知識(shí)和技能培訓(xùn)；組織豐富的校園文化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社交和壓力釋放；創(chuàng)建友善、包容的校園文化，明確反對(duì)欺凌行為并建立有效處理機(jī)制。**解析思路：*首先說明學(xué)校作用的重要性，然后分點(diǎn)闡述學(xué)?？梢园l(fā)揮的具體方面（環(huán)境、教育、服務(wù)、溝通、文化），最后針對(duì)這些方面提出具體的、可操作的實(shí)踐建議。3.比較分析認(rèn)知行為療法與心理動(dòng)力學(xué)療法在青少年心理問題干預(yù)中的應(yīng)用特點(diǎn)。*答：認(rèn)知行為療法（CBT）和心理動(dòng)力學(xué)療法是兩種主要的青少年心理干預(yù)取向，各有特點(diǎn)。認(rèn)知行為療法側(cè)重于當(dāng)前的功能性思維和行為模式，認(rèn)為心理問題的核心在于不良的認(rèn)知模式和適應(yīng)不良的行為。其應(yīng)用特點(diǎn)包括：聚焦于具體的心理問題癥狀（如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫行為）；采用結(jié)構(gòu)化、時(shí)間限定的短期干預(yù)；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評(píng)估（識(shí)別自動(dòng)思維、核心信念）和行為矯正（行為實(shí)驗(yàn)、暴露療法、問題解決技巧訓(xùn)練）；常用技術(shù)包括認(rèn)知重評(píng)、行為激活、放松訓(xùn)練等；通常需要青少年和父母共同參與；研究表明對(duì)多種青少年問題（如焦慮障礙、強(qiáng)迫癥、進(jìn)食障礙）有較好效果。心理動(dòng)力學(xué)療法側(cè)重于潛意識(shí)沖突、早期經(jīng)驗(yàn)和客體關(guān)系對(duì)當(dāng)前行為和情緒的影響，認(rèn)為心理問題源于內(nèi)在的矛盾和未解決的發(fā)展任務(wù)。其應(yīng)用特點(diǎn)包括：關(guān)注更廣泛的心理癥狀和人格模式；通常采用長期、較開放的干預(yù)；強(qiáng)調(diào)探索潛意識(shí)動(dòng)機(jī)、過去經(jīng)驗(yàn)（特別是早期家庭關(guān)系）與現(xiàn)在癥狀的聯(lián)系；常用技術(shù)包括自由聯(lián)想、移情分析、夢境解析、解釋等；更關(guān)注建立安全的治療關(guān)系；對(duì)于探索深層人格問題、處理復(fù)雜家庭動(dòng)態(tài)或長期存在的心理困擾可能更有效?？偟膩碚f，CBT更直接、結(jié)構(gòu)化、聚焦當(dāng)下，效果相對(duì)易評(píng)估；心理動(dòng)力學(xué)更深層、關(guān)注整體性，適合處理更復(fù)雜或長期的議題。選擇哪種療法需根據(jù)青少年的具體問題、年齡、動(dòng)機(jī)、家庭環(huán)境以及治療師的取向綜合決定。**解析思路：*分別介紹兩種療法的基本理念、核心關(guān)注點(diǎn)、常用技術(shù)、干預(yù)特點(diǎn)（時(shí)間、結(jié)構(gòu)、參與度、適用范圍）。然后進(jìn)行比較，突出各自的優(yōu)勢和側(cè)重點(diǎn)，并討論選擇療法的考量因素。四、案例分析題小明可能面臨的心理問題是抑郁癥的早期或輕型表現(xiàn)，也可能涉及焦慮情緒。分析原因如下：1.情緒癥狀：持續(xù)的情緒低落、興趣喪失（快感缺乏）、對(duì)未來感到迷茫和擔(dān)憂是核心表現(xiàn)，符合抑郁癥的抑郁心境和負(fù)性認(rèn)知特征。2.行為癥狀：社交退縮（獨(dú)自一人）、注意力不集中、學(xué)習(xí)能力下降、睡眠障礙（失眠、難起床）是抑郁情緒的常見行為伴隨癥狀。3.認(rèn)知癥狀：對(duì)未來感到擔(dān)憂和迷茫，可能存在負(fù)性思維模式。4.誘因分析：初中階段是學(xué)業(yè)壓力增大、青春期生理心理變化、同伴關(guān)系敏感期，小明可能在這些壓力下產(chǎn)生了適應(yīng)困難。父母的勸導(dǎo)無效甚至引發(fā)爭吵，可能加劇了他的孤獨(dú)感和防御心理。初步干預(yù)建議：1.建立關(guān)系與評(píng)估：首先與小明建立信任關(guān)系，進(jìn)行初步評(píng)估，了解其具體困擾、持續(xù)時(shí)間、嚴(yán)重程度、家庭支持系統(tǒng)以及自殺風(fēng)險(xiǎn)。2.心理教育：向小明解釋情緒波動(dòng)是正常的，學(xué)習(xí)識(shí)別和接納自己的情緒，了解抑郁癥的基本知識(shí)，減少病恥感。3.認(rèn)知調(diào)整：幫助小明識(shí)別和挑戰(zhàn)負(fù)性自動(dòng)思維，如“我一無是處”、“未來沒有希望”，學(xué)習(xí)用更現(xiàn)實(shí)、積極的視角看待問題。4.行為激活：鼓勵(lì)小明從小的、容易完成的活動(dòng)中恢復(fù)起來，如散步、聽音樂、與信任的朋友短暫交流，逐步增加活動(dòng)量