小學(xué)科學(xué)探究課教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，探究式學(xué)習(xí)是發(fā)展科學(xué)思維、提升實(shí)踐能力的核心方式。新課標(biāo)背景下，科學(xué)探究課的教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，通過真實(shí)情境的問題驅(qū)動、自主建構(gòu)的探究過程，讓學(xué)生在“做科學(xué)”中形成對自然世界的理性認(rèn)知與責(zé)任意識。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、核心要素與案例實(shí)施三個維度，探討小學(xué)科學(xué)探究課的有效設(shè)計(jì)路徑。一、科學(xué)探究課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識傳遞”到“能力建構(gòu)”科學(xué)探究課的目標(biāo)需超越知識記憶，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展。例如“植物的向光性”探究，不僅要讓學(xué)生知道“植物會向光生長”，更要通過設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)（控制光照方向變量）、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（葉片生長角度變化），培養(yǎng)“基于證據(jù)推理”的科學(xué)思維，以及“尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求證”的科學(xué)態(tài)度。（二）兒童視角：從“學(xué)科邏輯”到“生活邏輯”探究主題需貼近小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平。如“食物的旅行”（消化系統(tǒng)探究）可從“吃饅頭時(shí)為什么會變甜”的生活疑問切入，用模擬實(shí)驗(yàn)（軟管模擬食道、氣球模擬胃）降低抽象概念的理解難度，讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題。（三）過程開放：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生自主”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)預(yù)留足夠的探究空間，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)踐驗(yàn)證—反思改進(jìn)”的完整過程。例如“土壤里有什么”探究，教師可提供放大鏡、篩網(wǎng)、燒杯等工具，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)觀察方法（肉眼觀察、篩選顆粒、加水沉淀），在試錯中完善探究思路。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素與實(shí)施策略（一）問題驅(qū)動：創(chuàng)設(shè)真實(shí)可探究的情境1.現(xiàn)象觀察式導(dǎo)入以“蠟燭的燃燒與熄滅”為例，教師演示“罩燒杯后蠟燭熄滅”的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生疑問：“為什么燒杯里的空氣會讓蠟燭熄滅？”通過現(xiàn)象沖突激發(fā)探究欲望，將問題聚焦于“空氣成分與燃燒的關(guān)系”。2.任務(wù)挑戰(zhàn)式導(dǎo)入在“搭建穩(wěn)定的高塔”（結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性探究）中，教師提出任務(wù)：“用吸管和膠帶搭建一座能承受乒乓球重量的高塔，高度至少20厘米?！比蝿?wù)驅(qū)動下，學(xué)生需自主思考結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（三角形支撐、重心降低等），在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理。（二）探究支架：搭建“最近發(fā)展區(qū)”的階梯1.假設(shè)引導(dǎo)：從“盲目猜測”到“理性假設(shè)”針對“種子發(fā)芽需要什么條件”的問題，教師可通過“頭腦風(fēng)暴+證據(jù)提示”引導(dǎo)假設(shè)：“潮濕的豆子容易發(fā)芽（生活經(jīng)驗(yàn)），冰箱里的種子不發(fā)芽（溫度影響）”，幫助學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)與邏輯提出可驗(yàn)證的假設(shè)。2.方案設(shè)計(jì)：從“無序嘗試”到“系統(tǒng)規(guī)劃”以“水的蒸發(fā)速度與什么有關(guān)”為例，教師提供“溫度、表面積、空氣流動”三個變量方向，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)（如：兩杯水，一杯加熱、一杯常溫，觀察蒸發(fā)速度），并通過“實(shí)驗(yàn)方案記錄表”明確變量控制、觀察指標(biāo)與分工，避免探究的盲目性。（三）評價(jià)創(chuàng)新：從“結(jié)果評判”到“過程成長”1.過程性評價(jià)：關(guān)注探究的“思維軌跡”設(shè)計(jì)“探究成長檔案袋”，收錄學(xué)生的問題記錄、實(shí)驗(yàn)草圖、反思日記等。例如在“電路連接”探究中，通過學(xué)生繪制的“錯誤電路修正圖”，評價(jià)其“基于證據(jù)改進(jìn)方案”的科學(xué)思維發(fā)展。2.多元化評價(jià)：激活“全員參與”的動力采用“小組互評+自我反思”結(jié)合的方式。如“巖石的觀察”探究后，小組內(nèi)用“星級評價(jià)表”（觀察方法多樣性、證據(jù)描述準(zhǔn)確性、合作參與度）互評，個人則用“我發(fā)現(xiàn)了______，我還想探究______”的反思卡，促進(jìn)知識內(nèi)化與持續(xù)探究欲。三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例：《水的旅行——探究水的三態(tài)變化》（一）教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：能說出水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)形式及變化條件（溫度、壓力）。2.科學(xué)思維：通過對比實(shí)驗(yàn)，分析“溫度對水狀態(tài)變化的影響”，初步形成“變量控制”的思維方法。3.探究實(shí)踐：能設(shè)計(jì)并完成“水的蒸發(fā)”“水的凝結(jié)”實(shí)驗(yàn)，規(guī)范使用酒精燈、溫度計(jì)等工具。4.態(tài)度責(zé)任：結(jié)合自然界的水循環(huán)，體會“節(jié)約用水”的現(xiàn)實(shí)意義。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：生活現(xiàn)象引發(fā)疑問播放“晾衣服變干”“冰棍融化”“燒水冒白氣”的生活視頻，提問：“水為什么會變‘消失’？冰棍為什么會‘流汗’？白氣是什么？”引導(dǎo)學(xué)生提出核心問題：“水的狀態(tài)變化與什么有關(guān)？”2.假設(shè)與方案設(shè)計(jì)：小組合作的思維碰撞假設(shè)環(huán)節(jié)：小組討論后提出假設(shè)，如“溫度高時(shí)水會變成氣（蒸發(fā)）”“溫度低時(shí)水會變成冰（凝固）”。教師引導(dǎo)學(xué)生用“如果……那么……”的句式明確假設(shè)（如“如果給水加熱，那么水會蒸發(fā)得更快”）。方案設(shè)計(jì)：提供燒杯、酒精燈、溫度計(jì)、塑料袋、冰塊等材料，小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1（蒸發(fā)）：對比“常溫靜置”與“加熱”的兩杯水，觀察水面下降速度與溫度變化。實(shí)驗(yàn)2（凝結(jié)）：將盛有熱水的燒杯用塑料袋罩住，觀察塑料袋內(nèi)壁的水珠；或把冰塊放在燒杯上方，觀察下方熱水產(chǎn)生的“白氣”遇冷后的變化。3.實(shí)踐探究：在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律安全提示：強(qiáng)調(diào)酒精燈使用規(guī)范（外焰加熱、燈帽蓋滅）、溫度計(jì)讀數(shù)方法（視線與液柱平齊）。小組分工：一人操作、一人記錄（溫度、時(shí)間、現(xiàn)象）、一人觀察，輪流擔(dān)任角色?，F(xiàn)象記錄：用“實(shí)驗(yàn)記錄表”記錄：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)初始狀態(tài)操作（溫度/時(shí)間）現(xiàn)象變化我的發(fā)現(xiàn)----------------------------------------------------------蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)常溫清水加熱至60℃（3分鐘）水面下降，有白氣溫度升高，水蒸發(fā)變快凝結(jié)實(shí)驗(yàn)熱水（80℃）罩塑料袋（2分鐘）袋內(nèi)壁有水珠熱水蒸發(fā)的水蒸氣遇冷變成水4.交流反思：從“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”到“生活應(yīng)用”小組匯報(bào)：用“我們的實(shí)驗(yàn)是……，發(fā)現(xiàn)……，所以認(rèn)為……”的邏輯分享結(jié)論，其他小組質(zhì)疑補(bǔ)充（如“為什么冰塊下方的白氣更多？”）。拓展延伸：播放“自然界水循環(huán)”動畫，提問：“降雨、降雪分別對應(yīng)水的哪種變化？人類活動如何影響水循環(huán)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活討論“節(jié)約用水”的方法。（三）教學(xué)反思與優(yōu)化1.難點(diǎn)突破：部分學(xué)生對“水蒸氣是無色透明”的概念混淆（誤將“白氣”認(rèn)作水蒸氣），可增加“對比實(shí)驗(yàn)”：將熱水產(chǎn)生的“白氣”與常溫空氣對比，用玻璃片靠近“白氣”觀察水珠，強(qiáng)化“水蒸氣遇冷液化成小水滴”的認(rèn)知。2.差異化指導(dǎo)：對操作能力弱的小組，提供“實(shí)驗(yàn)步驟卡”（圖文結(jié)合的操作流程）；對思維活躍的小組，拓展問題“海拔高度（壓力）會影響水的沸點(diǎn)嗎？”，激發(fā)深度探究。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的共性反思與改進(jìn)方向（一）問題設(shè)計(jì)的“開放性”與“聚焦性”平衡避免問題過于寬泛（如“研究植物”）或過于封閉（如“驗(yàn)證種子發(fā)芽需要水”）。可通過“階梯式問題鏈”引導(dǎo)，如“植物生長需要什么？→水對植物生長有什么影響？→如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明水的作用？”，既開放思維又指向核心概念。（二）探究時(shí)間的“充分性”與“課堂節(jié)奏”協(xié)調(diào)小學(xué)課堂時(shí)間有限，需合理分配探究環(huán)節(jié)的時(shí)間?？刹捎谩罢n前預(yù)探究+課中深探究”模式，如“巖石的觀察”課前讓學(xué)生收集不同巖石，課中聚焦“巖石的硬度、紋理”等核心特征的探究，提高課堂效率。（三）跨學(xué)科融合的“自然性”與“科學(xué)性”統(tǒng)一科學(xué)探究可結(jié)合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)記錄與分析）、語文（實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫）、藝術(shù)（科學(xué)手抄報(bào)）等學(xué)科，但需以科學(xué)探究為核心。例如“影子的變化”探究中，用數(shù)學(xué)圖表記錄影子長度與時(shí)間的關(guān)系，用語文描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合的自然滲透。