《問題研究何時(shí)“藍(lán)天”常在（第二課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求表1課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求與解讀分析內(nèi)容要求依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》相關(guān)要求，本課時(shí)對(duì)應(yīng)的課標(biāo)核心內(nèi)容為：“運(yùn)用資料，說明大氣污染的成因和危害，以及應(yīng)對(duì)措施”。具體解讀如下：要求學(xué)生結(jié)合具體案例，理解大氣污染（尤其是顆粒物污染）的主要成因，明確“藍(lán)天”出現(xiàn)的氣象條件與人為治理措施的關(guān)聯(lián)；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理圖表、數(shù)據(jù)資料分析大氣污染問題的能力，提升其提出合理化環(huán)境治理建議的實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與大氣環(huán)境的相互作用，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念。二、設(shè)計(jì)理念本課時(shí)遵循“以學(xué)生為主體、以情境為載體、以探究為核心”的教學(xué)理念，立足地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具體設(shè)計(jì)思路如下：情境驅(qū)動(dòng)教學(xué)：結(jié)合我國(guó)不同地區(qū)大氣污染案例（如京津冀霧霾、長(zhǎng)三角揚(yáng)塵污染等），創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究“藍(lán)天”稀缺原因及治理路徑的興趣；探究式學(xué)習(xí)：設(shè)置梯度化問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么（大氣污染現(xiàn)狀）—為什么（污染成因）—怎么辦（治理措施）”逐步深入探究，培養(yǎng)邏輯思維能力；跨學(xué)科融合：整合地理、化學(xué)、政治等學(xué)科知識(shí)，如大氣環(huán)流對(duì)污染物擴(kuò)散的影響（地理）、污染物化學(xué)組成與危害（化學(xué)）、環(huán)境政策與法規(guī)（政治），拓寬學(xué)生認(rèn)知視角；知行合一導(dǎo)向：注重理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)大氣環(huán)境現(xiàn)狀提出治理建議，將環(huán)境保護(hù)意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀。三、教材分析本課時(shí)是人教版必修第一冊(cè)第二章“地球上的大氣”的問題研究第二課時(shí)，承接第一課時(shí)對(duì)“藍(lán)天”成因（大氣散射、清潔大氣成分）的探究，聚焦大氣污染這一現(xiàn)實(shí)問題，是對(duì)大氣環(huán)境相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用與延伸。教材以“何時(shí)‘藍(lán)天’常在”為主題，貫穿“問題提出—成因分析—措施探究—實(shí)踐應(yīng)用”的邏輯主線，既呼應(yīng)了本章“大氣運(yùn)動(dòng)與大氣環(huán)境”的核心內(nèi)容，又銜接了后續(xù)“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”中人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀的重要載體。四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)明確大氣污染的主要類型（顆粒物污染、氣態(tài)污染物）及主要污染源（人為+自然）；理解自然因素（大氣環(huán)流、降水、地形）和人為因素（污染排放、治理措施）對(duì)“藍(lán)天”出現(xiàn)的影響機(jī)制；掌握大氣污染治理的主要路徑（政策、技術(shù)、區(qū)域協(xié)作、公眾參與），能結(jié)合案例分析治理效果；提升圖表閱讀、數(shù)據(jù)解讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題。（一）教學(xué)重點(diǎn)大氣污染的主要成因（人為污染源）及影響“藍(lán)天”出現(xiàn)的關(guān)鍵因素；大氣污染治理的主要措施（政策、技術(shù)、區(qū)域協(xié)作）及實(shí)踐應(yīng)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)自然因素（如大氣環(huán)流、地形）與人為因素（污染排放）對(duì)大氣污染的耦合影響；結(jié)合具體區(qū)域（如家鄉(xiāng)）的地理環(huán)境特征，提出針對(duì)性、可行性的大氣污染治理建議。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：情境激趣，問題導(dǎo)入（5分鐘）“‘藍(lán)天’的出現(xiàn)與大氣環(huán)境質(zhì)量密切相關(guān)，而大氣污染是導(dǎo)致‘藍(lán)天’缺席的主要原因。上一節(jié)課我們探究了‘藍(lán)天’的成因，今天這節(jié)課，我們將聚焦大氣污染的成因、影響因素及治理措施，共同尋找‘藍(lán)天’常在的答案?！保ò鍟n題：何時(shí)“藍(lán)天”常在——大氣污染與治理）（二）新課講授：探究新知，梯度推進(jìn)（25分鐘）環(huán)節(jié)1：認(rèn)識(shí)大氣污染——是什么導(dǎo)致“藍(lán)天”缺席？（7分鐘）教師提問：“要解決大氣污染問題，首先要明確：大氣污染主要是由什么引起的？”多媒體展示《大氣污染物來源示意圖》和《我國(guó)主要大氣污染物排放構(gòu)成表》，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀分析：提問1：大氣污染物主要分為哪兩類？（顆粒物污染、氣態(tài)污染物）提問2：顆粒物污染中，PM2.5和PM10有什么區(qū)別？它們的主要來源是什么？（PM2.5粒徑小于2.5微米，來源以工業(yè)排放、汽車尾氣、燃煤為主；PM10粒徑10微米以下，增加了揚(yáng)塵、沙塵等自然來源）提問3：除了人為污染源，還有哪些自然因素會(huì)導(dǎo)致大氣污染？（沙塵、火山噴發(fā)等）學(xué)生小組討論后發(fā)言，教師補(bǔ)充總結(jié)：“大氣污染是人為排放與自然污染源共同作用的結(jié)果，其中人為排放（工業(yè)、交通、生活、揚(yáng)塵）是主要原因，也是我們治理的重點(diǎn)?！保ò鍟阂?、大氣污染成因：人為污染源+自然污染源）拓展延伸：展示2023年全國(guó)PM2.5濃度分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“我國(guó)PM2.5濃度較高的區(qū)域主要分布在哪里？為什么這些區(qū)域污染更嚴(yán)重？”（學(xué)生初步感知區(qū)域差異，為后續(xù)地形、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等因素分析鋪墊）環(huán)節(jié)2：分析影響因素——為什么有的地方“藍(lán)天”更多？（8分鐘）教師過渡：“同樣存在污染排放，為什么有的地方‘藍(lán)天’出現(xiàn)的頻率更高？這與自然條件和人為治理密切相關(guān)?！碧骄孔匀灰蛩氐挠绊懀赫故尽洞髿猸h(huán)流對(duì)污染物擴(kuò)散的影響圖》（高壓中心下沉氣流、低壓中心上升氣流、盛行風(fēng)），提問：“不同的大氣環(huán)流形勢(shì)對(duì)污染物擴(kuò)散有什么影響？”（學(xué)生分析得出：盛行風(fēng)強(qiáng)、上升氣流明顯的區(qū)域，污染物擴(kuò)散快，不易積聚；下沉氣流、無風(fēng)或微風(fēng)的區(qū)域，污染物易積聚，形成污染天氣）展示《地形對(duì)大氣污染的影響示意圖》（平原vs盆地/山谷），提問：“平原和盆地地區(qū)的大氣污染狀況有什么差異？原因是什么？”（學(xué)生分析得出：平原地形開闊，利于污染物擴(kuò)散；盆地/山谷地形封閉，氣流不暢，污染物易滯留）補(bǔ)充降水的影響：“降水能吸附空氣中的顆粒物，起到‘洗塵’作用，所以雨后往往會(huì)出現(xiàn)‘藍(lán)天’?！碧骄咳藶橐蛩氐挠绊懀赫故緝山M數(shù)據(jù)：某城市2013年與2023年P(guān)M2.5濃度對(duì)比（下降60%），同期工業(yè)廢氣處理率、新能源汽車普及率變化數(shù)據(jù)；提問：“這些數(shù)據(jù)說明什么？人為治理采取了哪些措施？”（學(xué)生總結(jié)：減少污染排放、加強(qiáng)廢氣處理、推廣清潔能源等人為措施能有效改善大氣質(zhì)量）教師總結(jié)：“自然因素（大氣環(huán)流、降水、地形）是‘藍(lán)天’出現(xiàn)的‘先天條件’，而人為治理（控制排放、技術(shù)革新、政策調(diào)控）是‘藍(lán)天’常在的‘后天保障’，兩者共同決定了大氣環(huán)境質(zhì)量?！保ò鍟憾?、影響“藍(lán)天”的因素：自然因素+人為因素）環(huán)節(jié)3：探究治理措施——怎樣讓“藍(lán)天”常在？（10分鐘）教師過渡：“了解了大氣污染的成因和影響因素，接下來我們聚焦核心問題：如何通過人為治理，讓‘藍(lán)天’成為常態(tài)？”案例分析：展示京津冀大氣污染協(xié)同治理案例播放短視頻：《京津冀“藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)”十年成效》，呈現(xiàn)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整（淘汰高污染企業(yè)）、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化（推廣風(fēng)電、光伏）、交通管控（限行高排放車輛、建設(shè)軌道交通）、區(qū)域聯(lián)防聯(lián)控（統(tǒng)一環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)）等措施；小組討論：“京津冀地區(qū)采取了哪些治理措施？這些措施分別針對(duì)什么污染源？”學(xué)生發(fā)言后，教師梳理總結(jié)：政策調(diào)控：制定環(huán)保法規(guī)（如“大氣十條”“雙碳”目標(biāo)）、區(qū)域聯(lián)防聯(lián)控；技術(shù)革新：工業(yè)廢氣凈化技術(shù)、新能源技術(shù)（電動(dòng)汽車、清潔能源發(fā)電）；產(chǎn)業(yè)與能源結(jié)構(gòu)調(diào)整：淘汰高耗能高污染產(chǎn)業(yè)、推廣清潔能源；公眾參與：綠色出行、節(jié)約用電、減少秸稈焚燒等。拓展探究：“除了這些措施，你還能想到哪些治理大氣污染的方法？”（學(xué)生自由發(fā)言，如加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)、推廣綠色建筑、植樹造林等）教師總結(jié)：“大氣污染治理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、企業(yè)、公眾多方協(xié)同發(fā)力，從‘源頭減排、過程控制、末端治理’全鏈條推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)大氣環(huán)境質(zhì)量的持續(xù)改善。”（板書：三、治理措施：政策+技術(shù)+產(chǎn)業(yè)+公眾參與）（三）鞏固練習(xí)：實(shí)踐應(yīng)用，提升能力（7分鐘）任務(wù)設(shè)置：“結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分析你家鄉(xiāng)的大氣污染現(xiàn)狀（主要污染源、影響因素），并提出3條針對(duì)性的治理建議。”學(xué)生分組完成任務(wù)（4人一組，家鄉(xiāng)相同或相近的同學(xué)組成一組），教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注建議的針對(duì)性和可行性；小組代表發(fā)言：每組選取1名代表分享探究結(jié)果，如“我的家鄉(xiāng)在華北某縣城，主要污染源是冬季燃煤取暖和秸稈焚燒，影響因素是冬季盛行下沉氣流、地形平坦但無風(fēng)天較多，建議推廣天然氣取暖、建設(shè)秸稈回收利用工廠、倡導(dǎo)綠色出行”；教師點(diǎn)評(píng)：肯定學(xué)生建議的合理性，指出不足并補(bǔ)充完善，強(qiáng)調(diào)“治理建議需結(jié)合區(qū)域地理特征，針對(duì)性解決主要污染源”，進(jìn)一步強(qiáng)化“因地制宜”的地理思維。（四）課堂小結(jié)：梳理體系，升華認(rèn)知（5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理本節(jié)課知識(shí)體系：“本節(jié)課我們從‘藍(lán)天’缺席的原因（大氣污染），到影響‘藍(lán)天’的因素（自然+人為），再到讓‘藍(lán)天’常在的措施（多方協(xié)同），形成了完整的邏輯鏈條。請(qǐng)大家用思維導(dǎo)圖的形式快速回顧本節(jié)課的核心內(nèi)容?！睂W(xué)生動(dòng)手繪制簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖（可在筆記本上完成），教師展示優(yōu)秀示例，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)框架；情感升華：“‘藍(lán)天’不僅是一種自然景象，更是生態(tài)文明建設(shè)的重要標(biāo)志。大氣污染治理非一日之功，需要我們每個(gè)人從身邊小事做起，踐行綠色生活方式，共同守護(hù)我們的‘地球家園’。希望同