部編版小學語文經(jīng)典詩文教學設計一、經(jīng)典詩文教學的價值定位經(jīng)典詩文是中華文化的璀璨明珠，部編版小學語文教材精選的古詩、文言文等篇目，既承載著民族精神與審美智慧，又為學生語言積累、思維發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)載體。以《飲湖上初晴后雨》為例，蘇軾筆下的西湖勝景，不僅是自然之美的寫照，更暗含古人“天人合一”的審美理想。教學中需兼顧工具性（語言習得）與人文性（文化浸潤）的統(tǒng)一，讓學生在詩意解讀中提升文學素養(yǎng)，培育文化自信。二、教學設計的核心要素構建（一）教學目標的三維架構1.知識與技能：掌握“瀲、滟、蒙、亦”等生字的書寫規(guī)范，準確朗讀、背誦古詩；借助注釋、插圖理解詩句字面意思，梳理詩歌內(nèi)容。2.過程與方法：通過“范讀—仿讀—創(chuàng)讀”體會詩歌節(jié)奏韻律；運用“圖文對照”“情境想象”“資料補充”等方法，感悟詩歌意境；遷移學習比喻手法的表達效果。3.情感態(tài)度與價值觀：感受西湖“晴雨皆宜”的獨特美感，體會詩人對自然的熱愛；初步感知“以景言情”的藝術特色，激發(fā)古典文學探究興趣。（二）教學重難點的精準把握重點：疏通詩意，把握“晴”“雨”中西湖的不同風貌；體會“西子喻西湖”的精妙，理解情感主旨。難點：引導學生超越文字表層，通過想象與聯(lián)想構建意境畫面；領悟“淡妝濃抹”的審美情趣，體會古典詩歌的含蓄之美。三、教學過程的動態(tài)實施（以《飲湖上初晴后雨》為例）（一）情境導入：喚醒生活體驗，搭建認知橋梁課堂伊始，播放西湖四季風光短視頻（晴日波光、雨中山色交替呈現(xiàn)），伴隨輕柔古典音樂。視頻結束后提問：“同學們眼中的西湖是什么樣子的？有沒有讀過描寫西湖的詩句？”引導學生分享積累（如“畢竟西湖六月中”），順勢引出課題：“今天，我們跟隨蘇軾的腳步，看看他筆下的西湖又有怎樣的魅力。”（二）初讀感知：夯實語言基礎，把握朗讀節(jié)奏1.自由朗讀，正音正形：學生自由朗讀古詩，圈出生字詞。教師重點指導“瀲滟（liànyàn）”的讀音，結合字形分析“瀲”“滟”的三點水旁（提示與“水波動蕩”相關）；“蒙”在“空蒙”中讀“méng”，聯(lián)系“細雨蒙蒙”的語境理解字義。2.分層朗讀，體會節(jié)奏：教師范讀，強調(diào)七言詩“二二三”的節(jié)奏（如“水光/瀲滟/晴方好”）；學生模仿跟讀，同桌互讀互評，直至讀得流暢、有韻味。（三）精讀悟情：聚焦意象意境，品味語言妙處1.圖文對照，解讀“晴雨之美”：出示課文插圖（晴日西湖），引導學生觀察：“圖中的西湖給你什么感覺？和‘水光瀲滟晴方好’的哪個詞呼應？”（“瀲滟”——水波閃動的樣子）。請學生用自己的話描述晴天西湖的景象，教師補充“晴方好”的“方”是“正、剛剛”的意思，理解“晴天的西湖正顯得美好”。切換雨天西湖水墨畫，提問：“雨天的西湖少了明亮，多了什么？”（朦朧、空靈）。結合注釋理解“空蒙”（云霧迷茫的樣子），引導學生想象“山色空蒙雨亦奇”的畫面：“細雨中的山巒像被薄紗籠罩，若隱若現(xiàn)，這樣的景色是不是也很奇妙？”通過對比朗讀“晴方好”與“雨亦奇”，體會詩人對兩種景致的喜愛。2.品析比喻，領悟審美智慧：聚焦“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，開展小組討論：“為什么把西湖比作西子（西施）？淡妝、濃抹分別對應什么？”引導學生回憶西施的形象（古代美女，無論淡雅妝容還是濃艷打扮都很美），遷移理解：西湖無論晴天（濃抹，波光艷麗如美人盛妝）還是雨天（淡妝，山色朦朧如美人素面），都有獨特的美。拓展思考：“生活中還有什么事物‘淡妝濃抹總相宜’？”（如梅花，雪中傲立是“濃抹”，月下暗香是“淡妝”），讓學生感受比喻的普適性與創(chuàng)造力。3.情境朗讀，內(nèi)化情感體驗：播放古典音樂，學生閉上眼睛，教師描述詩中畫面：“陽光灑在西湖水面，波光像碎金在跳躍……細雨飄落，山巒披上了一層薄紗……”學生邊聽邊想象，然后帶著自己的理解朗讀全詩，教師相機評價：“你的朗讀讓我仿佛看到了晴日的波光！”“這雨聲讀得真輕柔，山色的朦朧感出來了！”（四）拓展延伸：遷移學習方法，厚植文化底蘊1.同題拓展，比較賞析：出示楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》（“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”），引導學生對比：“同樣寫西湖，蘇軾和楊萬里的視角有什么不同？”（蘇軾寫晴雨的常態(tài)美，楊萬里寫六月的盛景美）。通過對比，體會詩人觀察角度與表達重點的差異。2.創(chuàng)意表達，活化詩意：布置小任務：“如果蘇軾邀請你為西湖寫一句推薦語，你會怎么說？可以模仿詩句的形式，也可以用現(xiàn)代語言?！笔纠骸坝盐骱让髦?，晝夜流轉總生輝。”鼓勵學生分享，評選“最佳西湖推薦官”。（五）作業(yè)設計：分層進階，延續(xù)學習熱情基礎層：背誦并默寫《飲湖上初晴后雨》，用鋼筆描紅生字“瀲、滟、蒙”，注意筆畫的輕重變化。提高層：查閱蘇軾的《題西林壁》，對比兩首詩的寫作手法（比喻、哲理），簡單寫下自己的發(fā)現(xiàn)。拓展層：以“我心中的西湖”為題，畫一幅畫或寫一段文字，結合詩中的意境與自己的想象。四、教學反思與優(yōu)化建議經(jīng)典詩文教學需避免“逐字翻譯”的機械講解，應立足“詩性思維”，通過情境創(chuàng)設、意象喚醒、審美體驗，讓學生與文本產(chǎn)生情感共鳴。在《飲湖上初晴后雨》的教學中，朗讀指導與意境想象環(huán)節(jié)學生參與度較高，但對“淡妝濃抹”的審美內(nèi)涵挖掘可更深入（如引入中國傳統(tǒng)“中和之美”的審美理念）。后續(xù)教學可嘗試“詩畫結合”“跨學科融合”（如結合美術課畫西湖，音樂課編唱古詩），讓經(jīng)典詩文的