小學(xué)語文趣味閱讀教學(xué)案例引言：在趣味中喚醒閱讀的生命力小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“趣味性”與“語文性”的平衡始終是核心命題。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出語文核心素養(yǎng)要聚焦“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”，而趣味閱讀正是以兒童喜聞樂見的方式，讓文本從“靜態(tài)文字”變?yōu)椤皠討B(tài)體驗”，在激活閱讀興趣的同時，悄然培育核心素養(yǎng)。以下結(jié)合三個不同學(xué)段的教學(xué)案例，分享趣味閱讀的實踐路徑。案例一：低段童話閱讀——《小蝌蚪找媽媽》的“生命探索之旅”學(xué)情定位：二年級學(xué)生以形象思維為主，對童話、游戲、角色扮演充滿興趣，但梳理故事邏輯、感知生命成長的抽象能力尚待啟蒙。教學(xué)目標：通過趣味活動梳理故事脈絡(luò)，感受童話的童趣與溫情，萌發(fā)對生命成長的好奇。趣味設(shè)計：讓“蝌蚪”在游戲中“長大”1.蝌蚪成長“拼圖賽”：將“卵→蝌蚪→長后腿→長前腿→青蛙”的卡通卡片打亂，小組合作排序。學(xué)生需結(jié)合課文語句（如“過了幾天，長出兩條后腿”）驗證順序，在爭論中理解“時間推移”的敘事邏輯。2.角色聲臨其境：學(xué)生抽取“蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙”角色卡，用課文原句+創(chuàng)意動作表演對話。例如，扮演蝌蚪的學(xué)生搖著尾巴問：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”扮演鯉魚的學(xué)生擺動“魚鰭”（手臂）回答，在肢體模仿中感知角色特點。3.生命觀察延伸：課后發(fā)放蝌蚪養(yǎng)殖盒，學(xué)生用繪畫日記記錄成長，回課時分享“我的蝌蚪成長記”，將文本與真實生命體驗聯(lián)結(jié)。教學(xué)片段：爭論里的“成長”課堂上，一組學(xué)生為“長前腿”和“長后腿”的順序爭執(zhí)：“課文說‘過了幾天，長出兩條后腿’，所以后腿先長！”另一組反駁：“可青蛙的前腿是最后長的呀！”教師順勢引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，發(fā)現(xiàn)“又過了幾天，長出兩條前腿”的時間詞，自然理解“先后順序”。表演環(huán)節(jié)，有學(xué)生給青蛙設(shè)計“蹲跳”出場，逗笑全場，卻也精準呈現(xiàn)青蛙“水陸兩棲”的特征——趣味中，文本細節(jié)悄然扎根。案例二：中段寫景文閱讀——《富饒的西沙群島》的“海島探險營”學(xué)情定位：四年級學(xué)生開始關(guān)注景物特點，但對“按順序描寫”“抓關(guān)鍵詞語”的寫作方法，需要具象化感知才能內(nèi)化。教學(xué)目標：體會景物描寫的順序與方法，感受祖國山河之美，初步掌握寫景文的表達邏輯。趣味設(shè)計：把課文變成“探險任務(wù)書”1.西沙旅游局招聘：創(chuàng)設(shè)“旅游局招聘導(dǎo)游、攝影師、美食編輯”的情境?！皩?dǎo)游組”需從課文中梳理“海面→海底→海島”的游覽順序；“攝影師組”要找出描寫色彩的詞句（如“五光十色”“瑰麗無比”）；“美食編輯組”則羅列海產(chǎn)（“海參、大龍蝦、魚”），在任務(wù)驅(qū)動中提取文本信息。2.手繪立體地圖：用彩紙、黏土制作西沙群島模型。珊瑚礁用彩色黏土堆疊出“各種各樣”的形態(tài)，魚群畫在透明塑料片上模擬“成群結(jié)隊”的游動，學(xué)生邊做邊標注課文關(guān)鍵句，直觀理解“動靜結(jié)合”的描寫手法。3.海島方言挑戰(zhàn)：模仿漁民語氣朗讀“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓……”，在方言的抑揚頓挫中，感受語言的生動性與地域文化。教學(xué)片段：“方言”里的語言覺醒方言朗讀時，一名學(xué)生模仿爺爺?shù)那徽{(diào)，把“一簇紅纓”讀得慢悠悠、沉甸甸。同學(xué)笑道：“像老漁民在講故事！”教師追問：“這種語氣讓你覺得‘紅纓’怎么樣？”學(xué)生頓悟：“更有畫面感了，好像紅纓真的長在魚頭上！”——趣味活動中，學(xué)生意外觸摸到“擬人化描寫”的妙處，語言敏感度悄然提升。案例三：高段經(jīng)典誦讀——《少年中國說》（節(jié)選）的“古今少年對話會”學(xué)情定位：六年級學(xué)生有一定文言基礎(chǔ)，但對“少年中國”的時代內(nèi)涵、文言意象的象征義，需要情感共鳴與文化聯(lián)結(jié)才能深化理解。教學(xué)目標：理解文言內(nèi)涵，感受少年責任，提升經(jīng)典朗誦的感染力與文化自信。趣味設(shè)計：讓經(jīng)典與青春“對話”1.文言密碼破譯：用“關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖”梳理“紅日、河流、潛龍”等意象的象征義。小組競賽“破譯”：“乳虎嘯谷，百獸震惶”對應(yīng)“少年的力量”，“奇花初胎，矞矞皇皇”對應(yīng)“少年的希望”……在邏輯推理中理解文本主旨。2.時空朗誦擂臺：分“古韻組”（配樂古琴，著漢服）、“現(xiàn)代組”（配樂《我和我的祖國》，動作鏗鏘）、“創(chuàng)意組”（結(jié)合街舞動作，節(jié)奏明快），PK誰的朗誦最能傳遞“少年精神”。3.給百年前少年的回信：以2024年少年的身份，給梁啟超筆下的“中國少年”寫信。結(jié)合課文語句（如“少年強則國強”），表達當代少年的擔當（“我們在科技社團造機器人，在田野間學(xué)種水稻，這就是少年中國的新模樣！”）。教學(xué)片段：回信里的文化傳承一名學(xué)生在回信中寫道：“您擔憂‘老大帝國’的暮氣，我們卻在創(chuàng)造‘少年中國’的朝氣——校園里，我們用AI翻譯古詩，讓‘縱有千古’的智慧與未來對話；操場上，我們跑著‘少年自由則國自由’的步伐，把熱血刻進跑道?！薄の痘顒哟蚱屏藭r空壁壘，經(jīng)典不再是“遙遠的文字”，而成為照見當代少年精神的鏡子。教學(xué)策略：從“趣味”到“素養(yǎng)”的橋梁1.游戲化設(shè)計：讓任務(wù)“玩”起來將閱讀目標轉(zhuǎn)化為競賽（拼圖賽、密碼破譯）、角色扮演（旅游局招聘、角色表演），契合兒童“玩中學(xué)”的認知特點。游戲不是“娛樂”，而是用兒童熟悉的方式，降低文本理解的門檻（如案例一的拼圖賽，讓“敘事順序”可視化）。2.情境創(chuàng)設(shè)：讓文本“活”起來用“旅游局”“古今對話”等擬真情境，激活閱讀期待。文本從“文字符號”變?yōu)椤吧顖鼍啊保ㄈ绨咐暮u探險），學(xué)生在“做導(dǎo)游”“當攝影師”的過程中，自然走進文本的語言世界。3.多模態(tài)融合：讓感官“動”起來結(jié)合視覺（手繪地圖、思維導(dǎo)圖）、聽覺（方言、配樂）、動覺（表演、街舞），調(diào)動多元感官。如案例三的朗誦擂臺，不同模態(tài)的表達，讓“少年精神”從文字里“站”起來，被學(xué)生觸摸、傳遞。4.生活化聯(lián)結(jié)：讓閱讀“落”下來將文本與學(xué)生生活、當代社會聯(lián)結(jié)（如案例一的蝌蚪觀察、案例三的回信）。閱讀不再是“理解文本”的單向過程，而是“理解自我與世界”的雙向?qū)υ?，核心素養(yǎng)在真實聯(lián)結(jié)中自然生長。效果反思：趣味閱讀的“得”與“思”1.成長看得見參與度：課堂主動提問、爭論頻次提升（如案例一的排序爭論、案例二的導(dǎo)游職責討論），學(xué)生從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃犹健?。能力升：低段學(xué)生能清晰復(fù)述故事并關(guān)注細節(jié)（蝌蚪的生長順序）；中段學(xué)生掌握“按順序+抓特點”的寫景方法；高段學(xué)生能結(jié)合時代解讀經(jīng)典，朗誦感染力顯著增強。素養(yǎng)顯：角色扮演中萌發(fā)生命敬畏（文化自信），方言朗讀中感知語言魅力（語言運用），密碼破譯中鍛煉邏輯思維（思維能力），回信創(chuàng)作中表達審美創(chuàng)造（審美創(chuàng)造）。2.改進在路上平衡“趣”與“深”：避免活動沖淡文本理解（如案例三的文言破譯，可提供不同難度的線索卡，兼顧基礎(chǔ)與拓展）。分層“適”與“活”：活動設(shè)計需分層（如案例一的表演，可提供“臺詞版”“創(chuàng)意版”兩種角色卡），讓不同水平學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。結(jié)語：讓文字成為孩子眼里的“魔法精靈”小學(xué)語文趣味閱讀教學(xué)，不是用“趣味”替代“語文性”，而是以兒童的方式叩開文本的大門。當閱讀與游戲