漯河市義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)評選案例案例類型：單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例案例名稱：碳中和與低碳行動(dòng)學(xué)校名稱：漯河市二實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)系電話、單元作業(yè)概況《碳中和與低碳行動(dòng)》主題是整合《碳和碳的氧化物》單元后形成的主題。針對CO2過量排放導(dǎo)致氣候變暖等環(huán)境問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以CO2為核心，將物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化有機(jī)融合在低碳行動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展元素觀、變化觀等化學(xué)觀念和學(xué)科思維，通過設(shè)計(jì)并探究實(shí)驗(yàn)的一般思路提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，踐行低碳行動(dòng)等科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。本主題貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。二、案例征文（一）學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。化學(xué)課程核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，反映了初中化學(xué)課程的教育價(jià)值與育人功能。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)置五個(gè)學(xué)習(xí)主題，即“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”、“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)與社會(huì)·跨學(xué)科實(shí)踐”?！疤己吞嫉难趸铩彼鶎俚膶W(xué)習(xí)主題為“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”。根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》學(xué)科核心素養(yǎng)以及主題大概念，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識二氧化碳的主要性質(zhì)，建立性質(zhì)和用途的關(guān)系。2.以自然界中的碳循環(huán)為例，知道物質(zhì)在自然界中可以相互轉(zhuǎn)化，及其對保持人類生活與自然環(huán)境生態(tài)平衡的意義。3.知道利用物質(zhì)性質(zhì)可以消除或降低物質(zhì)的應(yīng)用對生態(tài)環(huán)境的不利影響。（二）單元大概念架構(gòu)我們將本單元大概念提煉為“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”，根據(jù)大概念建構(gòu)了單元知識結(jié)構(gòu)體系。思維能力進(jìn)階序列、學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑與單元知識結(jié)構(gòu)體系的關(guān)系圖：根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃了課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評價(jià)反饋一體化系統(tǒng)：（三）整體教學(xué)流程透視本單元以“碳中和與低碳行動(dòng)”為學(xué)習(xí)主題，以CO2為核心，將物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化有機(jī)融合在低碳行動(dòng)中，本單元的整體教學(xué)流程透視如下表所示。課時(shí)教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)資源第1課時(shí)1.思考生活中有哪些反應(yīng)會(huì)生成二氧化碳？2.教師演示木炭與氧化銅反應(yīng)，認(rèn)識反應(yīng)現(xiàn)象與木炭化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系?；仡櫮咎颗c氧氣的反應(yīng)，認(rèn)識碳的可燃性。2.觀察木炭與氧化銅反應(yīng)現(xiàn)象，證據(jù)推理出反應(yīng)產(chǎn)物，認(rèn)識碳的還原性。1.搜集煤爐中煤層燃燒的圖片。2.準(zhǔn)備木炭、氧化銅、澄清石灰水、酒精燈、金屬網(wǎng)罩、試管，進(jìn)行教師演示實(shí)驗(yàn)。第2課時(shí)1.家庭常用燃料水煤氣的主要成分是一氧化碳和氫氣，說明一氧化碳有什么化學(xué)性質(zhì)？演示一氧化碳的燃燒實(shí)驗(yàn)。2.演示一氧化碳與氧化銅反應(yīng)，認(rèn)識反應(yīng)現(xiàn)象與木炭化學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系。1.觀察一氧化碳燃燒現(xiàn)象，證據(jù)推理出反應(yīng)產(chǎn)物，認(rèn)識一氧化碳的可燃性。2.觀察一氧化碳與氧化銅反應(yīng)現(xiàn)象，證據(jù)推理出反應(yīng)產(chǎn)物，認(rèn)識一氧化碳的還原性。搜集家用燃料水煤氣燃燒的圖片，準(zhǔn)備一氧化碳燃燒的實(shí)驗(yàn)用品。2.準(zhǔn)備一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)視頻。第3課時(shí)1.二氧化碳溶于水后發(fā)生反應(yīng)嗎？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。2.二氧化碳有哪些用途？溫室效應(yīng)增強(qiáng)帶來哪些危害？自然界中碳循環(huán)是如何發(fā)生的？3.實(shí)現(xiàn)碳中和的途徑有哪些？如何踐行低碳行動(dòng)？1.做出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究二氧化碳與水能否反應(yīng)，完成實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論。2.課前查閱資料了解二氧化碳的用途、溫室效應(yīng)、碳循環(huán)，課堂上分享查閱的資料。3.課前查閱資料了解碳中和、低碳行動(dòng)，課堂上分享查閱的資料。1.準(zhǔn)備二氧化碳?xì)怏w、蒸餾水、石蕊試液、藍(lán)色石蕊試紙、稀醋酸、稀鹽酸，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究。2.課前查閱的有關(guān)溫室效應(yīng)、碳循環(huán)、碳中和、低碳行動(dòng)的資料。（四）作業(yè)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)第一課時(shí)作業(yè)目標(biāo)認(rèn)識碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，知道碳單質(zhì)轉(zhuǎn)化為二氧化碳的幾種途徑，會(huì)寫出化學(xué)方程式。作業(yè)內(nèi)容1.（基礎(chǔ)性作業(yè)）金剛石和石墨都屬于碳單質(zhì)，它們的化學(xué)性質(zhì)相似，物理性質(zhì)卻有很大差異，其原因是____(填字母代號)。a.構(gòu)成它們的原子大小不同b.兩種物質(zhì)由不同種原子構(gòu)成c.構(gòu)成它們的原子數(shù)目不同d.兩種物質(zhì)里碳原子的排列方式不同2.（基礎(chǔ)性作業(yè)）(1)將在酒精燈火焰上加熱到紅熱的木炭伸入盛有氧氣的集氣瓶中,現(xiàn)象為__________,反應(yīng)后,向集氣瓶中倒入澄清石灰水,振蕩,現(xiàn)象為___________,說明有____生成。通過該反應(yīng)說明碳具有_____性,是常用的____。

(2)冬天,在門窗緊閉的房間內(nèi)用煤爐取暖,碳就可能會(huì)不完全燃燒,使人中毒,因此室內(nèi)用煤爐取暖時(shí)應(yīng)注意_____。

3.（基礎(chǔ)性作業(yè)）以下是有關(guān)碳及其氧化物的實(shí)驗(yàn)，請根據(jù)如圖所示裝置,回答下列問題:(1)實(shí)驗(yàn)過程中,觀察到石灰水變渾濁,黑色粉末中出現(xiàn)______色物質(zhì),寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式:_____________。

(2)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,先撤出導(dǎo)氣管,再停止加熱,是為了_____________。

(3)該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了碳的________性,所以碳可以用于_________工業(yè)。

作業(yè)要求作業(yè)1、2、3為基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用碳單質(zhì)的性質(zhì)、含碳物質(zhì)的轉(zhuǎn)化等知識解答問題。作業(yè)評價(jià)教師評價(jià)，課堂上集中講解共性錯(cuò)誤，課下為個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，答疑解惑。作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：蘊(yùn)含了對碳單質(zhì)的性質(zhì)及用途等基礎(chǔ)知識的考察，以及對物質(zhì)的性質(zhì)決定用途等化學(xué)觀念的考察，還蘊(yùn)含了對學(xué)生能建立實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與碳單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的關(guān)聯(lián)等化學(xué)觀念、科學(xué)思維的考察。第二課時(shí)作業(yè)目標(biāo)1、認(rèn)識一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，知道一氧化碳轉(zhuǎn)化為二氧化碳的幾種途徑，會(huì)寫出化學(xué)方程式。2、了解溫室效應(yīng)，了解溫室效應(yīng)增強(qiáng)的危害和原因，提高學(xué)生查閱資料、處理分析資料的能力。作業(yè)內(nèi)容1.（基礎(chǔ)性作業(yè)）碳單質(zhì)與碳的氧化物——一氧化碳都可在實(shí)驗(yàn)室中還原氧化銅，實(shí)驗(yàn)裝置如下圖所示。下列說法正確的是()A.木炭、一氧化碳與氧化銅的反應(yīng)都屬于置換反應(yīng)B.兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)反應(yīng)中,只有碳元素的化合價(jià)發(fā)生改變C.兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中都可觀察到紅色固體變黑D.兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作中都要防止液體倒吸2.（基礎(chǔ)性作業(yè)）查閱資料，用圖文并茂的方式解釋溫室效應(yīng)，簡單闡明溫室效應(yīng)增強(qiáng)的危害和原因。3.（綜合性作業(yè)）甲、乙、丙是初中化學(xué)常見的三種物質(zhì),其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖所示,通常甲為固態(tài)單質(zhì),乙、丙為兩種氣體,且所含元素種類相同,乙易與血液中的血紅蛋白結(jié)合?；卮鹣铝袉栴}：(1)反應(yīng)②可通過化合反應(yīng)實(shí)現(xiàn)，也可通過置換反應(yīng)實(shí)現(xiàn)，請寫出兩個(gè)不同反應(yīng)類型的化學(xué)方程式。(2)請寫出一種反應(yīng)③的化學(xué)方程式，這體現(xiàn)了乙的_________性，因此乙在生產(chǎn)生活中可用于________________________。作業(yè)要求作業(yè)1為基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用碳單質(zhì)和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)解答問題；作業(yè)2為具有開放性的基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料、分析資料，然后以簡練的化學(xué)語言規(guī)范作答；作業(yè)3為綜合性作業(yè)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用碳單質(zhì)、一氧化碳、二氧化碳相互之間的轉(zhuǎn)化解答問題。作業(yè)評價(jià)1.作業(yè)1、3為教師評價(jià)，課堂上集中講解共性錯(cuò)誤，課下為個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，答疑解惑。2.作業(yè)2為學(xué)生互評，在教師指導(dǎo)下開展組內(nèi)互評，選出最優(yōu)者，再開展組間互評，最終選出最優(yōu)秀的三份作業(yè)，由教師為其頒發(fā)“作業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)”。作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)1蘊(yùn)含了對碳單質(zhì)和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)的考察，以及對學(xué)生能建立實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與物質(zhì)性質(zhì)之間聯(lián)系的科學(xué)思維的考察。作業(yè)2蘊(yùn)含了對學(xué)生查閱資料、處理分析資料、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的考察。作業(yè)3蘊(yùn)含了對學(xué)生書寫能生成二氧化碳的方程式，落實(shí)含碳物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)對元素觀、轉(zhuǎn)化觀等化學(xué)觀念和學(xué)科思維的考察。第三課時(shí)作業(yè)目標(biāo)1.認(rèn)識二氧化碳的性質(zhì)，會(huì)寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式。2.了解自然界中的碳循環(huán)。3.知道實(shí)現(xiàn)碳中和的思路和簡單方法，在生活中有踐行低碳行動(dòng)的意愿和行動(dòng)。作業(yè)內(nèi)容1.（基礎(chǔ)性作業(yè)）查閱資料，解釋低碳行動(dòng)，解釋并用示意圖描述碳循環(huán)、碳中和。2.（基礎(chǔ)性作業(yè)）空氣中的二氧化碳是從哪里來的呢？從自然界、人類生產(chǎn)活動(dòng)、家庭生活等方面尋找來源。3.（綜合性作業(yè)）中國承諾在2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰，2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和。為了早日實(shí)現(xiàn)碳中和，依據(jù)二氧化碳的轉(zhuǎn)化與吸收，明確制定低碳行動(dòng)方案。解釋各種低碳行動(dòng)措施與二氧化碳排放、吸收的關(guān)系。作業(yè)要求1.作業(yè)1、2為具有開放性的基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料、分析資料，然后以簡練的化學(xué)語言規(guī)范作答；2.作業(yè)3為具有開放性的綜合性作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料并綜合運(yùn)用碳循環(huán)、碳中和的知識，以簡練的化學(xué)語言規(guī)范作答；作業(yè)評價(jià)作業(yè)為學(xué)生互評，在教師指導(dǎo)下開展組內(nèi)互評，選出最優(yōu)者，再開展組間互評，最終選出最優(yōu)秀的三份作業(yè)，由教師為其頒發(fā)“作業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)”。作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)1、2、3蘊(yùn)含了對學(xué)生轉(zhuǎn)化觀的考察，還蘊(yùn)含了對學(xué)生查閱資料、處理分析資料、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的考察。作業(yè)3還蘊(yùn)含了從化學(xué)視角解決生活中的實(shí)際問題等學(xué)科思維的考察，同時(shí)對學(xué)生踐行低碳行動(dòng)等科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的考察。單元整體作業(yè)作業(yè)目標(biāo)１.通過書寫能生成二氧化碳以及二氧化碳能發(fā)生的反應(yīng)的化學(xué)方程式，落實(shí)含碳物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)對分類觀、元素觀、轉(zhuǎn)化觀的認(rèn)識。２.知道二氧化碳的性質(zhì)和用途，能綜合運(yùn)用二氧化碳的性質(zhì)解決實(shí)際問題，了解自然界中的碳循環(huán)。３.能運(yùn)用物質(zhì)性質(zhì)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)，解決實(shí)際問題，提升觀察、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)能力。作業(yè)內(nèi)容1.（綜合性作業(yè)）從二氧化碳排放、吸收兩個(gè)角度，得出以二氧化碳為核心的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系，并用化學(xué)方程式表示。2.（綜合性作業(yè)）CO2的捕集與資源化利用是化學(xué)研究的熱點(diǎn)。(1)控制CO2的排放,是為了減緩______效應(yīng)。加壓水洗法可捕集CO2,是因?yàn)閴簭?qiáng)增大時(shí)CO2在水中的溶解度_____(填“增大”“不變”或“減小”)。

(2)石灰石循環(huán)法可用于捕集煙氣中的CO2。該方法以CaO捕集CO2,將所得產(chǎn)物在高溫下煅燒可重新獲得CaO。高溫煅燒時(shí)反應(yīng)的化學(xué)方程式為________________。生成的CaO疏松多孔,結(jié)構(gòu)與活性炭相似,其在捕集過程中對CO2具有良好的_________性。

(3)對CO2氣體加壓、降溫,可獲得干冰。從構(gòu)成物質(zhì)的微粒視角分析,該過程主要改變的是__________。干冰能用于人工降雨,是因?yàn)開__________。

3.（探究性作業(yè)）二氧化碳和一氧化碳都是碳的氧化物，實(shí)驗(yàn)室有兩瓶無色氣體，分別是二氧化碳和一氧化碳，請你設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案加以鑒別。4.（實(shí)踐性作業(yè)）完成一個(gè)與二氧化碳有關(guān)的化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)：寫出實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作步驟、現(xiàn)象、結(jié)論，解釋實(shí)驗(yàn)原理；拍攝實(shí)驗(yàn)視頻。作業(yè)要求1.作業(yè)1為具有開放性的綜合性作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料并綜合運(yùn)用碳循環(huán)、碳中和的知識，以簡練的化學(xué)語言規(guī)范作答；2.作業(yè)2為綜合性作業(yè)，要求學(xué)生解答以二氧化碳為中心的新情境中的問題；3.作業(yè)3為探究性作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用碳的氧化物的性質(zhì)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案；4.作業(yè)4為實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)探究的一般思路，提出猜想-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-收集證據(jù)-得出結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)，要求錄制實(shí)驗(yàn)過程的視頻資料。作業(yè)評價(jià)作業(yè)1為學(xué)生互評，在教師指導(dǎo)下開展組內(nèi)互評，選出最優(yōu)者，再開展組間互評，最終選出最優(yōu)秀的三份作業(yè)，由教師為其頒發(fā)“作業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)”。作業(yè)2為教師評價(jià)，課堂上集中講解共性錯(cuò)誤，課下為個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，答疑解惑。3.作業(yè)3、4為學(xué)生互評，學(xué)生把錄制好的視頻資料發(fā)到班級群，在教師指導(dǎo)下開展組內(nèi)互評，選出最優(yōu)者，再開展組間互評，最終選出最優(yōu)秀的三份探究實(shí)踐作業(yè)，由教師為其頒發(fā)“探究實(shí)踐優(yōu)秀獎(jiǎng)”。作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)1蘊(yùn)含了對學(xué)生轉(zhuǎn)化觀的考察和從化學(xué)視角解決生活中的實(shí)際問題等學(xué)科思維的考察，還蘊(yùn)含了對學(xué)生查閱資料、處理分析資料的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，踐行低碳行動(dòng)等科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的考察。作業(yè)2蘊(yùn)含了對學(xué)生能綜合運(yùn)用二氧化碳的知識對生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行分析解釋或推論預(yù)測的學(xué)科思維的考察。作業(yè)3蘊(yùn)含了對學(xué)生能運(yùn)用二氧化碳和一氧化碳性質(zhì)的差異性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案鑒別氣體等科學(xué)思維、探究實(shí)踐能力的考察。作業(yè)4蘊(yùn)含了對學(xué)生能按照探究實(shí)踐的一般思路，提出猜想-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-收集證據(jù)-得出結(jié)論等探究實(shí)踐能力的考察。（五）作業(yè)質(zhì)量效果評估為了評估作業(yè)質(zhì)量效果，采用了兩種方式來調(diào)查分析。第一種：統(tǒng)計(jì)分析了50份學(xué)生書面作業(yè)的正誤情況、作業(yè)時(shí)長。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)性題目得分較高、用時(shí)短，說明學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握比較牢固；綜合性、實(shí)踐性題目得分有較大差異，用時(shí)較長，某些學(xué)生沒有選做綜合性、實(shí)踐性題目，說明題目的層次明顯，能考察出學(xué)生的水平。第二種：選擇學(xué)生優(yōu)等生、中