重慶市高三階段適應性語文月考試卷高三階段的適應性語文月考，既是對前期復習的“診斷鏡”，也是對接高考的“導航儀”。重慶市本次語文月考試卷緊扣《普通高中語文課程標準》與高考評價體系，在題型結(jié)構(gòu)、考點分布、能力考查上兼具穩(wěn)定性與創(chuàng)新性，為師生厘清復習方向、優(yōu)化備考策略提供了重要參照。一、試卷定位：診斷·適應·導向的三重價值適應性月考區(qū)別于常規(guī)檢測，承載著診斷性（暴露知識漏洞、能力短板）、適應性（模擬高考節(jié)奏，訓練時間分配與心態(tài)調(diào)整）、導向性（呼應高考命題趨勢，明確復習重點）的核心功能。本次試卷以“素養(yǎng)為綱、情境為脈、問題為核”，在保持高考題型框架（現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用、寫作）的基礎(chǔ)上，融入對“文化傳承、時代責任、思辨創(chuàng)新”等主題的深度考查，既檢驗學生的知識掌握程度，更關(guān)注“用語文解決真實問題”的能力。二、命題特點：從“知識考查”到“素養(yǎng)建構(gòu)”的升級（一）現(xiàn)代文閱讀：情境驅(qū)動下的“整合與思辨”試卷選取論述類文本（如“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新傳播的倫理邊界”）、實用類文本（非連續(xù)性文本聚焦“鄉(xiāng)村振興中的數(shù)字鴻溝”）、文學類文本（散文《山城記憶里的老茶館》），命題突破“單一信息篩選”，轉(zhuǎn)向任務型、整合性考查：論述類文本要求“梳理作者對‘文化創(chuàng)新’的論證邏輯，并結(jié)合現(xiàn)實舉一例說明”，考查“論點—論據(jù)—論證”的邏輯建構(gòu)能力；實用類文本設(shè)置“為‘數(shù)字助農(nóng)’項目寫宣傳文案并分析受眾心理”，融合信息整合與語言運用，貼近真實傳播場景；文學類文本通過“老茶館的物象象征”“方言對白的情感張力”，引導學生從“情節(jié)分析”升級為“審美鑒賞與文化體悟”。（二）古詩文閱讀：基礎(chǔ)夯實中的“遷移與體悟”文言文選取史傳類文本（《宋史·蘇軾傳》選段），考點覆蓋實詞（如“屬”“課”的語境義）、斷句、翻譯（側(cè)重“得分點精準化”，如“使動用法”“賓語前置”）、文意概括（分析蘇軾“民本思想”的實踐）。詩歌鑒賞以陸游《書憤》為材料，命題關(guān)注“‘塞上長城空自許’的情感分層”“‘樓船夜雪’與‘鐵馬秋風’的意象互文”，要求學生結(jié)合詩人生平與時代背景，從“機械套模板”轉(zhuǎn)向“文本細讀+文化浸潤”。（三）語言文字運用：真實場景中的“實用與創(chuàng)新”基礎(chǔ)題型（病句、成語、語句銜接）側(cè)重易錯點辨析（如“差強人意”的望文生義、“否定失當”的病句邏輯）；情境大題設(shè)計“為校園‘非遺剪紙展’寫解說詞并說明修辭效果”“根據(jù)‘重慶山火救援’新聞寫短評”，考查語言建構(gòu)的實用性與創(chuàng)新性：解說詞需兼顧“文化內(nèi)涵”（剪紙的歷史淵源）與“感染力”（用“紅紙裁出千年煙火”等比喻拉近與觀眾的距離）；短評要求“觀點鮮明+論據(jù)鮮活”（如結(jié)合“摩托騎士的逆行精神”論證“平凡人的英雄主義”），體現(xiàn)語文的工具性與人文性統(tǒng)一。（四）寫作：思辨視域下的“時代與自我”作文題以“‘數(shù)字原住民’如何理解傳統(tǒng)文化的當代價值”為材料，設(shè)置思辨性張力（“傳承不是復刻，創(chuàng)新不是解構(gòu)”），要求學生在“個人體驗—社會觀察—文化思考”中展開論述。評分導向側(cè)重“邏輯清晰度”（如用“三星堆數(shù)字化展覽”“故宮文創(chuàng)”等案例論證“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的共生”）、“素材鮮活性”（結(jié)合重慶本土文化，如“川江號子的AI改編”）、“思想深刻性”（思考“文化認同的本質(zhì)是精神共鳴”），避免空泛抒情或套作。三、備考策略：從“題型訓練”到“能力建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型（一）現(xiàn)代文閱讀：構(gòu)建“文本細讀—思維建?！斌w系文本細讀：訓練“分層標注法”（劃分段落層次、圈畫關(guān)鍵句、提煉核心觀點），尤其關(guān)注論述類文本的“論證邏輯鏈”、文學類文本的“意象—情感—主旨”關(guān)聯(lián)；思維建模：針對“信息整合偏差”“審美解讀淺表化”等問題，通過“思維導圖梳理材料關(guān)系”“文學短評訓練個性化表達”，強化邏輯推理與審美鑒賞能力。（二）古詩文閱讀：落實“文言積累—文化浸潤”文言積累：建立“實詞120個+虛詞18個”的錯題本，標注“語境義”而非“字典義”；翻譯題堅持“直譯為主，意譯為輔”，逐字落實得分點；文化浸潤：拓展閱讀《史記》《論語》等經(jīng)典選段，結(jié)合“歷史人物評傳”“文化典故溯源”，為詩歌鑒賞的“知人論世”提供支撐（如用“蘇軾的豁達”論證“困境中的成長”）。（三）語言文字運用：強化“情境模擬—創(chuàng)意表達”錯題歸類：將病句、成語錯誤類型（如“望文生義”“搭配不當”）分類統(tǒng)計，總結(jié)“高頻易錯點”；情境模擬：創(chuàng)設(shè)“校園宣傳”“社會熱點評論”等真實場景，訓練“得體性表達”（如給老年人寫智能設(shè)備使用指南，語言需通俗親切）；創(chuàng)意表達：學習“比喻嵌套”“排比遞進”等修辭技巧，在短評、解說詞中融入“文化意象”（如用“山城的梯坎”比喻“奮斗的階梯”）。（四）寫作：踐行“素材積累—思辨訓練—升格打磨”素材積累：建立“時代熱點+文化經(jīng)典+個人體驗”的素材庫（如“白鶴梁水下博物館的數(shù)字化保護”“張桂梅的教育堅守”），避免“萬能事例”堆砌；思辨訓練：通過“辯論式寫作”（如“AI寫作是否會取代人類創(chuàng)作”），訓練“二元對立—辯證統(tǒng)一”的思維；升格打磨：對考場作文進行“三輪修改”（改結(jié)構(gòu)、改論據(jù)、改語言），重點提升“開頭的思辨性”“結(jié)尾的升華度”。四、總結(jié)與展望：以試卷為鏡，向素養(yǎng)而行本次適應性月考試卷，以“素養(yǎng)導向、情境載體、問題驅(qū)動”為命題邏輯，既暴露了復習盲區(qū)（如文化類文本的深度解讀、思辨性寫作的邏輯漏洞），也指明了優(yōu)化方向（從“題型訓練”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”，從“被動刷題”轉(zhuǎn)向“主動探究”）。未來備考中，建議