一、教案設(shè)計：觸摸敦煌藝術(shù)的文化脈搏（一）教學(xué)目標(biāo)定位1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：會寫“敦、煌”等生字，理解“惟妙惟肖、精妙絕倫”等詞語的意思，能有感情地朗讀課文，背誦第2-4自然段。2.思維發(fā)展與提升：通過抓關(guān)鍵詞句、圖文對照，體會課文對莫高窟彩塑、壁畫的生動描寫，學(xué)習(xí)“總分總”的構(gòu)段方式與比喻、排比的修辭運(yùn)用。3.文化傳承與理解：感受莫高窟藝術(shù)的博大精深，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與保護(hù)意識。（二）教學(xué)重難點剖析教學(xué)重點：品讀第2-4自然段的語言，感受莫高窟藝術(shù)的瑰麗，體會作者遣詞造句的精妙。教學(xué)難點：領(lǐng)悟“總分總”結(jié)構(gòu)與修辭手法的表達(dá)效果，嘗試在寫作中遷移運(yùn)用。（三）教學(xué)過程實施（40分鐘）1.情境導(dǎo)入：叩開敦煌之門（5分鐘）播放敦煌莫高窟的紀(jì)錄片片段（聚焦彩塑、壁畫的震撼畫面），同時配樂《飛天》。畫面暫停后，我引導(dǎo)學(xué)生：“在茫茫大漠中，有一座藝術(shù)寶庫沉睡了千年——它就是莫高窟。今天，讓我們跟隨文字的腳步，走進(jìn)這座‘東方藝術(shù)明珠’?！?.初讀感知：梳理文本脈絡(luò)（8分鐘）學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生字詞，同桌互查讀音（如“大佛殿”的“殿”、“臥佛”的“臥”）。指名分段朗讀，正音后引導(dǎo)概括：課文從哪幾方面介紹莫高窟？（彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞、藝術(shù)價值）3.精讀品悟：賞析藝術(shù)之美（20分鐘）（1）品彩塑：形神兼?zhèn)滹@匠心學(xué)生默讀第2自然段，畫出描寫彩塑的句子。聚焦“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士……”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)排比修辭，讓學(xué)生模仿句式說“有____的____”，體會彩塑的“個性鮮明”。出示“臥佛”的圖片，結(jié)合“長達(dá)16米”“側(cè)身臥著”“眼睛微閉”等詞句，讓學(xué)生用手勢模仿臥佛姿態(tài)，感受“神態(tài)安詳”的特點。（2）賞壁畫：飛天曼舞展靈動學(xué)生自主朗讀第3自然段，找出最打動自己的句子。重點品析“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游……”：圈出動詞“挎、摘、抱、撥、倒懸、遨游”，通過動作模仿體會飛天的“千姿百態(tài)”；小組合作，用“有的……有的……有的……”仿寫校園生活場景（如課間活動），遷移排比手法。（3）悟價值：文化瑰寶喚責(zé)任齊讀第5自然段，思考：為什么說莫高窟是“舉世聞名的藝術(shù)寶庫”？結(jié)合“數(shù)量眾多”的彩塑、壁畫，以及“每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文內(nèi)容，體會“結(jié)晶”的含義。4.拓展延伸：化身小小導(dǎo)游（5分鐘）出示莫高窟景區(qū)導(dǎo)覽圖，讓學(xué)生選擇最喜歡的部分（彩塑/壁畫/藏經(jīng)洞），用“游客朋友們，大家好！歡迎來到莫高窟……”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解，設(shè)計一段導(dǎo)游詞。指名展示，師生共同評價：是否突出了景點特色？語言是否生動？5.總結(jié)作業(yè)：延續(xù)文化之旅（2分鐘）總結(jié)：莫高窟的美，美在彩塑的栩栩如生，美在壁畫的絢麗多姿，更美在它承載的千年文明。希望大家課后能做“文化小使者”，向家人介紹莫高窟。作業(yè)：①背誦第2-4自然段；②仿照課文“總分”結(jié)構(gòu)，寫一處家鄉(xiāng)的景點（如公園、博物館）。二、教學(xué)反思：在實踐中雕琢課堂的溫度與深度（一）亮點：讓語文學(xué)習(xí)“活”起來1.情境浸潤，激活興趣：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的紀(jì)錄片與音樂，讓學(xué)生直觀感受到莫高窟的壯美，為文本學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。課堂上，學(xué)生模仿臥佛姿態(tài)、飛天動作時，眼神發(fā)亮、笑聲不斷，真正實現(xiàn)了“在玩中學(xué)”。2.讀寫結(jié)合，落實語用：通過“仿寫排比句”“設(shè)計導(dǎo)游詞”“小練筆寫景點”等活動，將課文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力。不少學(xué)生的導(dǎo)游詞融入了“惟妙惟肖”“精妙絕倫”等課文詞匯，體現(xiàn)了遷移運(yùn)用的效果。（二）不足：在細(xì)節(jié)中叩問成長1.難點突破欠“火候”：對“總分總”結(jié)構(gòu)的講解偏于形式，僅讓學(xué)生找“總起句、分述句、總結(jié)句”，未引導(dǎo)學(xué)生體會“總分”結(jié)構(gòu)如何讓內(nèi)容更有條理、更具感染力。部分學(xué)生在小練筆中，雖用了“總分”框架，但分述部分內(nèi)容空洞，缺乏細(xì)節(jié)描寫。2.文化滲透稍“單薄”：在引導(dǎo)學(xué)生體會“古代勞動人民的智慧”時，僅停留在文字分析，未補(bǔ)充敦煌壁畫的創(chuàng)作背景（如畫師的艱辛、文化交流的故事），導(dǎo)致情感體驗不夠深刻。課堂尾聲，有學(xué)生提問“為什么莫高窟的文物會被掠奪？”，我因準(zhǔn)備不足，未能深入拓展。（三）改進(jìn)：向語文的深處漫溯1.結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)，深化語用：后續(xù)教學(xué)中，可設(shè)計“段落解剖圖”：先出示課文第2自然段（總起句+分述句），讓學(xué)生用不同顏色標(biāo)注“總-分”層次；再提供“家鄉(xiāng)的橋”“校園的樹”等主題，讓學(xué)生先畫“