在新課標(biāo)深化推進(jìn)的背景下，核心素養(yǎng)（以“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”為框架的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念）已成為教學(xué)改革的核心指向。如何突破“知識(shí)灌輸”的傳統(tǒng)模式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入日常教學(xué)，是一線教育者面臨的核心命題。本文結(jié)合學(xué)科實(shí)踐與教學(xué)案例，從情境建構(gòu)、學(xué)科實(shí)踐、評(píng)價(jià)重構(gòu)、教師成長(zhǎng)四個(gè)維度，探討可操作的素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。一、情境建構(gòu)：在真實(shí)問題解決中激活核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“真實(shí)情境中的綜合表現(xiàn)”。創(chuàng)設(shè)具身化、開放性的任務(wù)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中整合知識(shí)、發(fā)展能力，是素養(yǎng)落地的關(guān)鍵起點(diǎn)。（一）情境設(shè)計(jì)的“三維原則”真實(shí)性：情境需貼近學(xué)生生活或?qū)W科研究的真實(shí)場(chǎng)景。例如，語文教學(xué)可設(shè)計(jì)“校園文化宣傳冊(cè)創(chuàng)作”任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合采訪、調(diào)研，用記敘文、說明文等體裁呈現(xiàn)校園歷史與特色，既訓(xùn)練語言表達(dá)，又滲透“文化傳承”的價(jià)值認(rèn)知。學(xué)科關(guān)聯(lián)性：情境需緊扣學(xué)科本質(zhì)。如數(shù)學(xué)“社區(qū)停車位優(yōu)化”項(xiàng)目，學(xué)生需運(yùn)用函數(shù)建模、數(shù)據(jù)分析等知識(shí)，結(jié)合實(shí)地測(cè)量、居民訪談，提出解決方案，過程中培養(yǎng)“數(shù)學(xué)建?！薄吧鐣?huì)責(zé)任”等素養(yǎng)。開放性：任務(wù)需預(yù)留多元探索空間。如科學(xué)課“家庭能源優(yōu)化方案”，學(xué)生可從節(jié)能電器改造、太陽能利用等角度切入，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維與個(gè)性化表達(dá)。（二）情境實(shí)施的“雙軌支撐”工具支持：提供可視化工具（如思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)分析表）或數(shù)字化平臺(tái)（如在線調(diào)研系統(tǒng)），降低實(shí)踐門檻。例如，英語課“國(guó)際文化交流海報(bào)設(shè)計(jì)”，借助Canva等工具實(shí)現(xiàn)跨文化理解與視覺表達(dá)的融合。支架搭建：對(duì)復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行分層拆解。如歷史“鄉(xiāng)土歷史溯源”項(xiàng)目，可先引導(dǎo)學(xué)生梳理家族史（個(gè)人層面），再拓展至村落變遷（社區(qū)層面），逐步建立“時(shí)空觀念”與“家國(guó)情懷”。二、學(xué)科實(shí)踐融合：以學(xué)科本質(zhì)為錨點(diǎn)的素養(yǎng)生長(zhǎng)不同學(xué)科的核心素養(yǎng)具有獨(dú)特性（如語文的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)抽象”），需通過學(xué)科實(shí)踐（如科學(xué)探究、藝術(shù)創(chuàng)作、歷史論證）讓素養(yǎng)“扎根”于學(xué)科邏輯。（一）學(xué)科實(shí)踐的“深度轉(zhuǎn)化”知識(shí)→方法：將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科方法訓(xùn)練。例如，物理課不局限于“驗(yàn)證歐姆定律”，而是設(shè)計(jì)“自制溫控裝置”任務(wù)，學(xué)生需經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計(jì)方案—迭代優(yōu)化”的工程師思維過程，培養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新”素養(yǎng)。技能→素養(yǎng)：將單一技能升華為綜合素養(yǎng)。如音樂課“地方戲曲創(chuàng)編”，學(xué)生需分析唱腔特點(diǎn)（藝術(shù)感知）、改編劇本（文化理解）、團(tuán)隊(duì)排練（合作能力），實(shí)現(xiàn)“審美創(chuàng)造”與“文化自信”的融合。（二）跨學(xué)科實(shí)踐的“有機(jī)聯(lián)結(jié)”核心素養(yǎng)的綜合性要求打破學(xué)科壁壘。例如，“鄉(xiāng)土文化傳承”項(xiàng)目可整合多學(xué)科：語文：采訪鄉(xiāng)賢，撰寫《非遺故事集》（語言表達(dá)+文化傳承）；美術(shù)：設(shè)計(jì)“非遺文創(chuàng)產(chǎn)品”（審美創(chuàng)造+創(chuàng)新思維）；道德與法治：探討“文化傳承的社會(huì)責(zé)任”（法治意識(shí)+責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)中，自然形成“問題解決”的系統(tǒng)思維。三、評(píng)價(jià)體系重構(gòu)：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)側(cè)重“知識(shí)掌握”，而素養(yǎng)評(píng)價(jià)需關(guān)注過程性、表現(xiàn)性與增值性，讓評(píng)價(jià)成為素養(yǎng)發(fā)展的“助推器”。（一）多元評(píng)價(jià)工具的開發(fā)過程性評(píng)價(jià)：通過“課堂觀察量表”記錄學(xué)生的合作參與度、問題解決策略；借助“反思日志”追蹤思維發(fā)展（如數(shù)學(xué)日志記錄“解題思路的三次迭代”）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“真實(shí)任務(wù)測(cè)評(píng)”，如英語課的“國(guó)際文化節(jié)展演”，評(píng)價(jià)維度包括語言運(yùn)用（準(zhǔn)確性/流利性）、文化理解（內(nèi)容深度）、合作創(chuàng)意（舞臺(tái)設(shè)計(jì)/互動(dòng)環(huán)節(jié)）。增值性評(píng)價(jià)：建立“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的階段性作品（如作文修改稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告迭代版），通過“前后對(duì)比”量化素養(yǎng)提升幅度。（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的“育人轉(zhuǎn)化”評(píng)價(jià)的核心價(jià)值是反饋改進(jìn)，而非“區(qū)分優(yōu)劣”。例如，教師可針對(duì)學(xué)生的“歷史論證報(bào)告”，用“彩虹批注法”（紅色標(biāo)邏輯漏洞、綠色標(biāo)創(chuàng)新觀點(diǎn)）給出具體建議；組織“自評(píng)-互評(píng)-師評(píng)”三方對(duì)話，讓學(xué)生在反思中明確素養(yǎng)發(fā)展方向。四、教師素養(yǎng)迭代：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“源頭活水”教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解深度、實(shí)踐能力，直接決定教學(xué)效果。構(gòu)建“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思”的成長(zhǎng)閉環(huán)，是推動(dòng)素養(yǎng)落地的關(guān)鍵保障。（一）理念更新：從“教書”到“育人”的認(rèn)知升級(jí)通過“案例研討”深化理解：如分析“語文群文閱讀課”中，教師如何通過“議題整合（如‘平凡人的英雄主義’）”，將“語言建構(gòu)”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)融合；借助“逆向設(shè)計(jì)（UbD）”工具，引導(dǎo)教師從“素養(yǎng)目標(biāo)”倒推教學(xué)活動(dòng)。（二）實(shí)踐賦能：從“模仿”到“創(chuàng)新”的能力進(jìn)階校本研修：開展“素養(yǎng)導(dǎo)向的課例打磨”，如數(shù)學(xué)組圍繞“數(shù)學(xué)抽象”，對(duì)比傳統(tǒng)“公式講解課”與“函數(shù)建模課”的差異，提煉情境設(shè)計(jì)、問題鏈搭建的策略。行動(dòng)研究：鼓勵(lì)教師以“微課題”形式探索實(shí)踐，如“如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維”，通過課堂觀察、學(xué)生反饋不斷優(yōu)化方法。五、實(shí)踐案例：某中學(xué)“紅色文化研學(xué)”項(xiàng)目的素養(yǎng)生長(zhǎng)某中學(xué)以“紅色文化傳承”為主題，開展跨學(xué)科研學(xué)：語文：采訪老黨員，撰寫《紅色記憶訪談錄》（語言表達(dá)+文化傳承）；歷史：梳理本地革命史時(shí)間軸，制作“黨史發(fā)展思維導(dǎo)圖”（時(shí)空觀念+歷史解釋）；藝術(shù)：改編紅色故事為短劇，融入方言與民俗元素（審美創(chuàng)造+文化自信）；道德與法治：辯論“新時(shí)代青年的紅色使命”（法治意識(shí)+責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生成果通過“校園紅色文化展”“公眾號(hào)推文”等形式輸出。教師通過“三維評(píng)價(jià)”（成果質(zhì)量、過程記錄、反思報(bào)告）發(fā)現(xiàn)：87%的學(xué)生能將“紅色精神”與個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合，“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)顯著提升；跨學(xué)科任務(wù)中，學(xué)生的“問題解決”“合作溝通”能力得到真實(shí)鍛煉。結(jié)語：素養(yǎng)培養(yǎng)的“生態(tài)化”路徑核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是“添加式”的教學(xué)點(diǎn)綴，而是教學(xué)系統(tǒng)的重構(gòu)：從情境創(chuàng)設(shè)到實(shí)踐深化，從評(píng)價(jià)革新到教師成長(zhǎng)，需形成“目標(biāo)