統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊第五單元的習作主題為“即景”，要求學生聚焦某一自然或生活場景，捕捉瞬間的動態(tài)與靜態(tài)之美，融入真實感受完成寫作?！凹淳啊敝凹础?，強調“當下、眼前”，需引導學生以“觀察者”的姿態(tài)，用敏銳的感官與細膩的筆觸，將“景”的形、色、聲、變與“情”的觸動自然融合。本文結合教學實踐，從目標定位、情境建構、技法指導、范文示范等維度，梳理“即景”習作的教學路徑，助力學生寫出“景中有情，情由景生”的生動文字。一、教材解讀與教學目標錨定“即景”習作的核心是“觀察+表達+抒情”的三維融合。教材要求學生“選擇一處自然之景或生活場景，按一定順序描寫”，并“寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更鮮活”。五年級學生已具備初步的觀察能力，但對“動態(tài)捕捉”“情感滲透”的把握仍需引導。據此設定教學目標：1.觀察能力：掌握“定點多角度”（視覺、聽覺、嗅覺等）或“移步換景”的觀察方法，捕捉景物的色彩、形態(tài)、聲響及變化；2.表達能力：能按時間或空間順序組織內容，運用比喻、擬人等修辭，結合動態(tài)、靜態(tài)描寫展現場景特點；3.情感表達：將個人體驗（驚喜、寧靜、震撼等）融入景物描寫，做到“景語”與“情語”自然呼應。二、情境驅動：喚醒“即景”的生活體驗真實情境是寫作的源頭活水。教學中可通過“沉浸式喚醒”激活學生的觀察記憶：（一）場景喚醒：從“生活碎片”到“寫作素材”播放清晨校園的薄霧視頻、黃昏天空的云霞變化延時攝影，或帶領學生在校園駐足5分鐘，觀察“此刻的風、葉、光”。引導學生用“五感速寫”記錄：“我看到____，聽到____，聞到____，心里覺得____。”例如，學生可能記錄：“我看到銀杏葉在風里轉著圈落下，聽到掃帚劃過地面的沙沙聲，聞到食堂飄來的包子香，心里暖乎乎的。”（二）主題聚焦：從“泛泛而談”到“精準選題”結合學生的速寫，引導他們將“瞬間感受”轉化為習作主題。例如：“晨霧中的操場”“雨打窗臺的午后”“晚霞染紅的放學路”。教師可提供“選題錦囊”：自然類：日出/日落即景、雷雨即景、雪落即景；生活類：課間操即景、廚房煙火即景、圖書館角落即景。三、技法支架：搭建“即景”的表達階梯“即景”寫作需避免“流水賬”或“空抒情”，需通過“觀察維度+描寫技巧+情感滲透”的支架，幫助學生把“看到的”轉化為“寫活的”。（一）觀察維度：打開“感官雷達”以“校園晨霧即景”為例，指導學生從多維度觀察：視覺：霧的濃度（“薄紗”“牛奶”“棉花糖”）、色彩（“淡青”“乳白”“半透明的銀”）、形態(tài)（“裹住教學樓的腰”“給松樹戴絨帽”）；聽覺：霧中聲音的變化（“早讀聲像被霧揉軟了，悶悶的”“腳步聲踩著棉花，沙沙響”）；觸覺：“霧落在臉上，涼絲絲的，像小貓的爪子輕輕碰了一下”。（二）描寫技巧：動靜交織，讓景“活”起來1.動態(tài)捕捉：關注景物的“變化過程”，如“晨霧慢慢流動，教學樓的輪廓從模糊的影子，漸漸顯露出窗框的線條，像一幅水墨畫卷在暈染中清晰”；2.靜態(tài)定格：聚焦瞬間的畫面感，如“霧中的白玉蘭樹，像披了婚紗的新娘，每一片花瓣都沾著露珠，在微光里發(fā)亮”；3.修辭賦能：用比喻、擬人讓文字生動，如“風是霧的導游，推著它在操場上散步，一會兒逗逗旗桿，一會兒抱抱籃球架”。（三）情感滲透：讓景“有溫度”引導學生將感受藏在景物描寫中，而非直白抒情。例如：“我伸手想抓一把霧，它卻從指縫溜走了，像個調皮的小精靈——原來美好是抓不住的，只能用心記住?！彼?、范文引路：激活“即景”的創(chuàng)作靈感以下為一篇符合五年級水平的《校園晨霧即景》范文，兼具“觀察細致、動靜結合、情感真摯”的特點，供教學參考：---校園晨霧即景清晨的校園，被一層薄紗似的霧擁抱著。我走進校門，仿佛闖入了童話里的秘境。霧是調皮的畫家。它把教學樓染成了淡青色的剪影，窗戶的玻璃像蒙著一層水汽的眼睛，朦朧地望著我。操場的跑道呢？哦，它被霧織成了一條乳白色的絲帶，連平時蹦跳的籃球架，都只剩下一個模糊的輪廓，像個沉默的巨人在霧里打盹。風輕輕一吹，霧就流動起來。它掠過銀杏林，給每一片葉子都鑲上了銀邊；它拂過紫藤架，讓干枯的藤蔓變成了水晶做的秋千。我伸出手，想接住一片霧，可它剛落在指尖，就化作了涼涼的水珠，像在和我玩捉迷藏。早讀的鈴聲突然響了，霧好像被嚇了一跳，慌慌張張地往天空跑。教學樓的紅磚墻慢慢露出來，操場上的塑膠跑道也醒了，露出鮮艷的紅色。陽光穿過薄霧，在地上灑下細碎的金粉，我深吸一口氣，聞到了霧里混著的青草香和遠處食堂飄來的豆?jié){味——新的一天，就這樣在霧的告別里，熱鬧起來了。---范文解析：觀察順序：從校門到教學樓、操場，再到銀杏林、紫藤架，最后聚焦霧散后的場景，空間順序清晰；感官描寫：視覺（色彩、形態(tài)）、聽覺（鈴聲）、觸覺（霧的涼）、嗅覺（青草香、豆?jié){味）多維呈現；情感表達：通過“闖入秘境”“玩捉迷藏”等擬人化表達，傳遞出對晨霧的喜愛與對校園清晨的珍視。五、修改升格：打磨“即景”的文字質感寫作后，引導學生通過“自評+互評+師評”的方式修改，重點關注：（一）觀察是否“細”：將“霧很大”改為“霧像一層半透明的紗，把教學樓的第三層藏了起來，只有頂層的紅旗還在霧里飄著，像大海里的帆船”（細化視覺觀察）。（二）情感是否“真”：將“我很喜歡霧”改為“霧散的時候，我望著陽光里跳動的塵埃，突然覺得，每一個平凡的清晨，都藏著這樣溫柔的小秘密”（融入獨特體驗）。（三）語言是否“活”：將“樹葉在風里動”改為“風是樹的梳子，把銀杏葉梳得沙沙響，有的葉子被梳落了，打著旋兒，像金黃的蝴蝶墜向地面”（修辭升級，動態(tài)更鮮明）。六、教學反思與延伸“即景”習作教學的關鍵，在于讓學生從“被動觀察”到“主動感受”。教學中需注意：1.避免“技法灌輸”，應通過情境體驗、范文模仿、修改實踐，讓技巧自然內化為表達能力；2.鼓勵“個性化表達”，尊重學生對同一景物的不同感受（如有人覺得晨霧寧靜，有人覺得晨霧神秘）；3.延伸觀察習慣，建議學生制作“即景觀察手冊”，記錄四季、晨