寫作能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)階段作為寫作能力的奠基期，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思維發(fā)展的軌跡。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)仍存在諸多待優(yōu)化的環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂觀察與學(xué)生反饋，從問題診斷、策略改進(jìn)、案例實(shí)踐三個(gè)維度展開反思，以期為寫作教學(xué)的提質(zhì)增效提供參考。一、教學(xué)現(xiàn)狀的問題診斷：從"被動(dòng)應(yīng)付"到"興趣缺失"的困境（一）目標(biāo)定位模糊，能力發(fā)展缺乏梯度不少教師對(duì)寫作目標(biāo)的理解停留在"完成作文"的表層，低年級(jí)過度強(qiáng)調(diào)"語(yǔ)句通順、結(jié)構(gòu)完整"，忽視了"激發(fā)表達(dá)欲"的核心任務(wù)；高年級(jí)則急于追求"立意深刻、文采斐然"，卻未搭建從"說清楚"到"寫生動(dòng)"的能力階梯。這種斷層式要求導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒，低年級(jí)學(xué)生不敢下筆，高年級(jí)學(xué)生陷入"為了華麗而堆砌辭藻"的誤區(qū)。（二）訓(xùn)練形式碎片化，寫作脫離真實(shí)情境寫作課多以"命題作文+教師批改"的模式展開，學(xué)生缺乏真實(shí)的表達(dá)動(dòng)機(jī)。例如，布置《我的媽媽》時(shí)，學(xué)生只能照搬"媽媽很辛苦""媽媽很溫柔"的模板，卻無(wú)法結(jié)合生活細(xì)節(jié)寫出獨(dú)特體驗(yàn)。這種"無(wú)情境、無(wú)體驗(yàn)、無(wú)情感"的寫作訓(xùn)練，讓作文淪為機(jī)械的文字拼湊，內(nèi)容空洞、千篇一律成為普遍問題。（三）評(píng)價(jià)方式單一，反饋缺乏生長(zhǎng)性傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)以教師"紅筆批改"為主，關(guān)注點(diǎn)集中在語(yǔ)法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)缺陷上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)、情感真摯度關(guān)注不足。學(xué)生拿到作文本，往往只看分?jǐn)?shù)，對(duì)"哪里寫得好""如何改進(jìn)"缺乏清晰認(rèn)知。這種單向評(píng)價(jià)既打擊了寫作熱情，也削弱了學(xué)生的反思能力。（四）生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，素材積累浮于表面寫作內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)，教師常要求學(xué)生寫"扶老奶奶過馬路""第一次做飯"等脫離實(shí)際的題材，導(dǎo)致學(xué)生只能編造情節(jié)。即便布置觀察類作文，也多是"布置任務(wù)—學(xué)生應(yīng)付"的流程，缺乏系統(tǒng)的觀察方法指導(dǎo)，學(xué)生的描寫停留在"樹很高""花很紅"的淺層認(rèn)知，無(wú)法捕捉細(xì)節(jié)與情感的聯(lián)結(jié)。二、改進(jìn)策略的實(shí)踐探索：從"教作文"到"教表達(dá)"的轉(zhuǎn)型（一）分層設(shè)定目標(biāo)，搭建能力階梯根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段要求，將寫作目標(biāo)拆解為"興趣激發(fā)—結(jié)構(gòu)建構(gòu)—思維深化"三個(gè)階段：低年級(jí)：以"玩中學(xué)寫"為核心，用"畫圖寫話""故事續(xù)編"降低門檻。例如，結(jié)合繪本《大衛(wèi)不可以》，讓學(xué)生創(chuàng)作"大衛(wèi)在學(xué)校"的續(xù)篇，用簡(jiǎn)筆畫+短句表達(dá)，重點(diǎn)保護(hù)"敢寫、愛寫"的熱情。中年級(jí)：聚焦"結(jié)構(gòu)意識(shí)"培養(yǎng)，通過"思維導(dǎo)圖+提綱訓(xùn)練"，幫助學(xué)生梳理寫作思路。如寫《一次難忘的活動(dòng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用"起因—經(jīng)過（高潮）—結(jié)果"的邏輯圖，明確詳略安排，避免內(nèi)容混亂。高年級(jí)：側(cè)重"思維深度"與"情感表達(dá)"，結(jié)合閱讀課拓展立意。例如，學(xué)完《少年中國(guó)說》后，讓學(xué)生寫《我的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)》，引導(dǎo)從"個(gè)人興趣"上升到"社會(huì)價(jià)值"，培養(yǎng)思辨能力。（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活表達(dá)欲望寫作的本質(zhì)是"用語(yǔ)言解決真實(shí)問題"，因此需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具身化的表達(dá)場(chǎng)景：游戲化情境：開展"班級(jí)拍賣會(huì)"，讓學(xué)生用20分鐘準(zhǔn)備"拍賣詞"，課后寫《一場(chǎng)有趣的拍賣會(huì)》。真實(shí)的體驗(yàn)讓學(xué)生自然關(guān)注"同學(xué)的表情""競(jìng)價(jià)的緊張"，細(xì)節(jié)描寫鮮活生動(dòng)。生活場(chǎng)景還原：結(jié)合母親節(jié)，布置"給媽媽寫一封感謝卡"，要求"寫出一個(gè)媽媽讓你感動(dòng)的瞬間"。學(xué)生從"回憶細(xì)節(jié)"到"情感抒發(fā)"，作文中出現(xiàn)"媽媽凌晨給我蓋被子的手，粗糙卻很暖"等真實(shí)表達(dá)。繪本創(chuàng)編情境：用《小黑魚》的敘事風(fēng)格，讓學(xué)生創(chuàng)作"校園里的小冒險(xiǎn)"，鼓勵(lì)用夸張、擬人手法，培養(yǎng)想象力與語(yǔ)言趣味性。（三）多元評(píng)價(jià)反饋，呵護(hù)寫作熱情構(gòu)建"自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)"三維評(píng)價(jià)體系，讓反饋成為寫作的"生長(zhǎng)劑"：學(xué)生自評(píng)：設(shè)計(jì)"彩虹評(píng)價(jià)表"，從"內(nèi)容有趣度""結(jié)構(gòu)清晰度""創(chuàng)意閃光點(diǎn)""書寫整潔度"四個(gè)維度自評(píng)，用貼紙標(biāo)注優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)反思意識(shí)。同伴互評(píng)：采用"優(yōu)點(diǎn)+建議"的對(duì)話式點(diǎn)評(píng)，如"我喜歡你寫的小狗追蝴蝶的場(chǎng)景，要是能加上小狗‘汪汪叫’的聲音就更生動(dòng)了！"?；ピu(píng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)從讀者視角審視作文，提升鑒賞力。教師點(diǎn)評(píng)：以"亮點(diǎn)肯定+精準(zhǔn)建議"為主，用批注式反饋。例如，"這句話把‘落葉飄落’比作‘蝴蝶跳舞’，畫面感太強(qiáng)了！如果能寫寫落葉落在地上的聲音，會(huì)更有感染力~"。同時(shí)設(shè)置"進(jìn)步之星""創(chuàng)意獎(jiǎng)"等小獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得認(rèn)可。（四）聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)，豐富寫作素材寫作素材的積累不是"背范文"，而是"在生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)"。通過三類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與表達(dá)：觀察實(shí)踐：開展"校園植物觀察周"，分組觀察多肉、綠蘿等植物，用"五感記錄法"（看顏色、摸質(zhì)地、聞氣味、聽聲音、嘗味道）填寫觀察單。學(xué)生寫出"綠蘿的藤蔓像綠色的絲帶，風(fēng)一吹，絲帶就跳起了舞"等生動(dòng)描寫。家務(wù)體驗(yàn)：周末完成"一道拿手菜"的制作，寫《我的廚房小冒險(xiǎn)》，要求記錄"準(zhǔn)備食材—烹飪過程—品嘗感受"。作文中出現(xiàn)"雞蛋在鍋里‘滋滋’地笑，我趕緊把番茄倒進(jìn)去，它們瞬間抱在了一起"等充滿童趣的表達(dá)。社會(huì)活動(dòng)：參與社區(qū)志愿服務(wù)后，寫《一次溫暖的行動(dòng)》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"老人的皺紋""孩子的笑臉"等細(xì)節(jié)，將寫作與社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合。三、教學(xué)案例：三年級(jí)《觀察日記》的教學(xué)改進(jìn)（一）問題回溯此前布置《觀察日記》時(shí)，學(xué)生多抄襲范文，內(nèi)容雷同（如"豆芽變長(zhǎng)了""小魚游來(lái)游去"），缺乏個(gè)性化觀察。究其原因，是任務(wù)布置缺乏情境支撐，學(xué)生沒有"主動(dòng)觀察"的動(dòng)力。（二）改進(jìn)實(shí)踐1.情境導(dǎo)入：帶學(xué)生到校園"植物角"，分組觀察多肉、綠蘿、向日葵，發(fā)放"觀察任務(wù)卡"："找到植物的3個(gè)小秘密（如葉片上的水珠、螞蟻的蹤跡），用手機(jī)拍下最有趣的瞬間"。真實(shí)的探索欲取代了被動(dòng)任務(wù)，學(xué)生蹲在花盆前仔細(xì)觀察，不時(shí)發(fā)出"哇，它的葉子上有小水珠，像戴了水晶項(xiàng)鏈！"的驚嘆。2.方法指導(dǎo)：結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，示范用"五感法+比喻"描寫。例如，針對(duì)"多肉葉片胖乎乎"的觀察，引導(dǎo)學(xué)生說："多肉的葉片像一個(gè)個(gè)小水滴，摸上去肉乎乎的，陽(yáng)光照在上面，邊緣會(huì)透出一點(diǎn)紅，像涂了腮紅。"通過"觀察—聯(lián)想—表達(dá)"的階梯，讓描寫從"籠統(tǒng)"走向"具體"。3.自主寫作：允許學(xué)生圖文結(jié)合，用繪畫補(bǔ)充觀察細(xì)節(jié)（如螞蟻爬過葉片的路線）。寫作時(shí)，學(xué)生不再依賴范文，而是結(jié)合照片和記錄，寫出"綠蘿的藤蔓偷偷爬到了旁邊的花盆，像在和鄰居說悄悄話"等充滿童趣的句子。4.評(píng)價(jià)展示：用"班級(jí)作文墻"展示優(yōu)秀作品，同伴用"創(chuàng)意貼紙"投票，教師點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)（如"你把‘葉片上的水珠’比作‘星星的眼淚’，太有想象力了！"）。學(xué)生的作文從"應(yīng)付任務(wù)"變?yōu)?分享發(fā)現(xiàn)"，寫作興趣顯著提升。四、反思與展望：讓寫作成為學(xué)生的"心靈出口"寫作教學(xué)的核心，是讓學(xué)生通過文字"表達(dá)自我、探索世界"。反思過往實(shí)踐，仍需在三個(gè)方向深化探索：跨學(xué)科寫作：結(jié)合科學(xué)課的"種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)"，寫觀察報(bào)告；結(jié)合美術(shù)課的"創(chuàng)意繪畫"，寫《我的畫里藏著一個(gè)故事》，打破學(xué)科壁壘，拓展寫作的應(yīng)用場(chǎng)景。數(shù)字化寫作：利用班級(jí)博客、公眾號(hào)搭建"寫作共同體"，學(xué)生發(fā)布作文后，可收到同學(xué)、家長(zhǎng)的留言反饋，在互動(dòng)中提升表達(dá)的針對(duì)性與趣味性。差異化指導(dǎo)：針對(duì)"寫作困難生"，設(shè)計(jì)"句子銀行""段落拼圖"等支架，降低表達(dá)難度；針對(duì)"寫作小達(dá)人"