家庭教育與幼兒園教育話題一幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)01話題一

家庭教育與幼兒園教育02話題二

幼兒園為什么開(kāi)展家長(zhǎng)工作.03話題三

家訪04話題四

接待與約談05話題五

家長(zhǎng)開(kāi)放日06話題六

家長(zhǎng)會(huì)07話題七

幼兒園親子活動(dòng)08話題八

家長(zhǎng)學(xué)校09話題九

家園溝通的媒介10話題十

家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)志愿者全套可編輯PPT課件1.能理解家庭對(duì)幼兒發(fā)展的意義。2.能掌握家庭教育與幼兒園教育的異同。3.能理解幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的必要性。知識(shí)目標(biāo)1.會(huì)分析家庭和幼兒園對(duì)幼兒發(fā)展的影響。2.能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)分析家庭和幼兒園各自的影響因素。技能目標(biāo)1.能積極看待家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要角色。2.能客觀接受幼兒園在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的有限角色。情感目標(biāo)家庭，幼兒發(fā)展的起點(diǎn)和永恒基地探尋1幼兒園，幼兒成長(zhǎng)的第一所規(guī)范學(xué)校探尋2家庭，幼兒發(fā)展的起點(diǎn)和永恒基地探尋1小李是一位工作不久的新教師，她被安排在有多年工作經(jīng)驗(yàn)的王老師的小一班，在一次交流時(shí)，小李老師向王老師訴說(shuō)了自己工作中的困惑。小李老師：很多家長(zhǎng)把孩子送到幼兒園時(shí)表達(dá)出的感覺(jué)好像他家孩子就是一張白紙，能不能教好就看我們的了，這讓我壓力很大。王老師：是的，這是種普遍心態(tài)，很多父母認(rèn)為把孩子送到幼兒園才是教育的開(kāi)始，其實(shí)不然，教育孩子的工作早就開(kāi)始了。小李老師：您指的是他們的家庭教育嗎？王老師：是的，你看看我們班上的孩子，他們剛進(jìn)幼兒園時(shí)，在語(yǔ)言表達(dá)、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)能力等方面是不是就有差異啊？小李老師：是的，有些差異還很大。王老師：所以，我們要讓家長(zhǎng)充分了解家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的價(jià)值，讓他們明白幼兒教育不等于幼兒園教育，讓他們理解家園合作的重要性，理解家園共育是我們工作的基礎(chǔ)。家庭不僅是兒童生活的基地，也是兒童接受教育最初的場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)狀況、情感氣氛、教養(yǎng)方式直接影響著兒童的心理發(fā)展，尤其是社會(huì)化的發(fā)展。外界對(duì)個(gè)體的影響從其在母胎里就已經(jīng)開(kāi)始了。由此產(chǎn)生了胎教?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，胎兒是生命個(gè)體，具有感覺(jué)能力，對(duì)環(huán)境的變化有反應(yīng)，母親的情緒變化會(huì)引起母胎環(huán)境中某些化學(xué)物質(zhì)的變化，從而影響胎兒。胎教具有一定的科學(xué)性。家庭環(huán)境主要是家庭成員營(yíng)造的家庭氛圍，而影響家庭氛圍的主要因素是家庭成員的心理狀態(tài)、互動(dòng)的狀態(tài)以及親子關(guān)系的質(zhì)量，它通過(guò)人的內(nèi)在情緒和感受，對(duì)人起著潛移默化的作用。中國(guó)人自古有重視家庭教育的傳統(tǒng)。當(dāng)前，人們普遍認(rèn)同家庭是人生的第一個(gè)“課堂”，父母是孩子的第一任“教師”。家庭是幼兒發(fā)展的首個(gè)“課堂”一1.家庭成員的心理狀態(tài)家庭成員的心理成熟度和健康水平是有效發(fā)揮父母教育功能的基礎(chǔ)。家庭成員特別是主要撫養(yǎng)人的心理狀態(tài)將會(huì)直接作用在幼兒身上。家庭成員需要常常檢視自己的心理狀態(tài)，避免因自己的心理失衡或不健康而給幼兒造成心理壓力和困擾，同時(shí)要給幼兒穩(wěn)定的關(guān)注和愛(ài)，讓幼兒獲得足夠的安全感。家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系模式。家庭結(jié)構(gòu)分為核心家庭和擴(kuò)展家庭兩類。2.家庭結(jié)構(gòu)核心家庭是指夫妻及其未婚子女組成的家庭。（1）核心家庭①配偶家庭②單親家庭不完整的形式：擴(kuò)展家庭是指由兩對(duì)或兩對(duì)以上的夫婦及其未婚子女組成的家庭，且這些家庭成員之間都有親屬關(guān)系。（2）擴(kuò)展家庭①主干家庭②聯(lián)合家庭不完整的形式：家庭成員的關(guān)系與互動(dòng)方式?jīng)Q定了家庭的主要氛圍，而這些關(guān)系中占主導(dǎo)地位的是家庭中的夫妻關(guān)系，它的質(zhì)量決定著家庭情感氛圍的基調(diào)。3.家庭氛圍融洽型對(duì)自己婚姻關(guān)系滿意的父母對(duì)幼兒情緒需求的敏感性較高，積極撫養(yǎng)行為較多，對(duì)幼兒的感知和情感也較為積極，家庭氛圍融洽，幼兒的心理安全感較強(qiáng)。對(duì)抗型如果夫妻關(guān)系緊張，經(jīng)常爭(zhēng)吵，彼此挑剔，那么幼兒就容易缺乏心理安全感，容易產(chǎn)生焦慮、緊張和自卑感，形成非安全性依戀，甚至?xí)憩F(xiàn)出攻擊等反社會(huì)的行為。幼兒的到來(lái)帶來(lái)的是夫妻的生活空間、時(shí)間精力、經(jīng)濟(jì)計(jì)劃、感情關(guān)系以及生活習(xí)慣的調(diào)整，這一系列的變化和調(diào)整對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的年輕夫妻以及由他們組建起來(lái)的家庭來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極大的挑戰(zhàn)。討論討論根據(jù)對(duì)家庭結(jié)構(gòu)的有關(guān)描述，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的家庭結(jié)構(gòu)屬于哪種類型，并探索它的特性以及對(duì)你成長(zhǎng)的影響?；叵胍幌拢?qǐng)你用一種顏色來(lái)描述你所生活的家庭的主要情感色調(diào)，并嘗試用兩至三個(gè)形容詞描述你父母的關(guān)系狀態(tài)。美國(guó)兒童心理學(xué)家埃莉諾·麥考比和約翰·馬丁在前人的研究基礎(chǔ)上概括出家庭教養(yǎng)方式的四種主要類型。4.家庭教養(yǎng)方式權(quán)威型權(quán)威型父母對(duì)幼兒有較多的溫情、較明確的要求和較一致的反應(yīng)，能在親子間相互理解的基礎(chǔ)上完成對(duì)幼兒的約束。專制型專制型父母對(duì)幼兒缺乏熱情，要求較高，用較為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造、控制和評(píng)價(jià)幼兒的行為；對(duì)幼兒的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)較少，控制嚴(yán)厲，帶有強(qiáng)制性，較少妥協(xié)。寬容型寬容型父母對(duì)幼兒有較多的溫情，經(jīng)常對(duì)幼兒讓步，較少控制幼兒，主張幼兒自我管理。不參與型不參與型父母對(duì)幼兒的要求和溫情都較少，這類父母不指導(dǎo)幼兒的行為，也不支持幼兒的興趣，他們只關(guān)注自己的事情而忽略做父母的責(zé)任。討論根據(jù)對(duì)家庭教養(yǎng)方式類型的分析，你的家庭更偏向于什么樣的教養(yǎng)方式？為什么？試舉一兩個(gè)例子說(shuō)明。父母對(duì)幼兒的發(fā)展具有極其重要的影響，這些影響涉及幼兒發(fā)展的方方面面，如一般能力、社交能力、社會(huì)情感、價(jià)值觀念和生活習(xí)慣等，它們主要通過(guò)親子關(guān)系的確立和對(duì)父母的模仿而獲得。父母是幼兒的首任“教師”二1.依戀是幼兒把父母作為首任教師的心理基礎(chǔ)依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)身體的親密聯(lián)系的一種傾向。依戀是嬰兒與撫養(yǎng)者之間一種積極的、充滿深情的感情聯(lián)結(jié)。它對(duì)于激發(fā)父母和照顧者更精心地照顧后代，對(duì)形成幼兒最初信賴和不信賴的個(gè)性特點(diǎn)有著重要的影響。（1）依戀關(guān)系的含義不能很好地與人相處，怕做游戲，怕冒險(xiǎn)，怕探索；常常感到不安，缺乏基本的信任感。美國(guó)心理學(xué)家鮑爾貝報(bào)告了一些過(guò)早離開(kāi)父母、沒(méi)有在早期形成依戀關(guān)系的孩子的狀況：嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一個(gè)與母親（或一個(gè)穩(wěn)定的照顧者）之間的溫暖、親密、連續(xù)不斷的關(guān)系。如果嬰幼兒在發(fā)展依戀關(guān)系的過(guò)程中受到挫折，那么其在成長(zhǎng)中需要的這種情感將被嚴(yán)重傷害。得出結(jié)論：大多數(shù)幼兒的依戀屬于安全型依戀，回避型依戀和反抗型依戀屬于不安全依戀。安全型依戀中的幼兒會(huì)表現(xiàn)得安靜平和，容易適應(yīng)新的環(huán)境，較少出現(xiàn)行為問(wèn)題。（2）依戀關(guān)系產(chǎn)生的原因生理安全的需要心理安全的需要（3）依戀的類型回避型依戀安全型依戀反抗型依戀2.模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式模仿是個(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人行為的過(guò)程。它是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要形式之一，幼兒通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，模仿身邊成人或幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、技能以及行為習(xí)慣等，從而獲得發(fā)展。（1）模仿的含義（2）模仿的類型直接模仿直接模仿是指幼兒通過(guò)直接觀察他人的行為來(lái)學(xué)習(xí)新的社會(huì)行為方式。間接模仿間接模仿是指通過(guò)觀察而認(rèn)定行為產(chǎn)生的后果，從而得到“替代性強(qiáng)化”，如幼兒看到另一位幼兒因?yàn)橐I(mǎi)玩具被父母責(zé)罰而放棄自己的要求。163父母的一言一行和他們高度評(píng)價(jià)的事物往往會(huì)成為幼兒行為的強(qiáng)化物，如果父母重視教育、書(shū)籍和學(xué)習(xí)，他們也會(huì)將這樣的價(jià)值觀和情感傳遞給幼兒，影響幼兒的行為。（3）幼兒對(duì)父母的模仿幼兒在家庭中模仿的對(duì)象是情感上有所依賴的人。幼兒的學(xué)習(xí)處于單純的模仿階段，還不能通過(guò)區(qū)分情境和身份、角色等來(lái)組織語(yǔ)言。對(duì)于幼兒的模仿行為，成人的反應(yīng)決定幼兒學(xué)習(xí)的走向。幼兒園，幼兒成長(zhǎng)的第一所規(guī)范學(xué)校探尋2從解放生產(chǎn)力到發(fā)展幼兒一幼兒園的誕生，不僅是為了幼兒，更多的是為了解放父母的生產(chǎn)力。1.解放勞動(dòng)力“貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)?！痹凇队變簣@工作規(guī)程》中，幼兒園的任務(wù)是：從現(xiàn)狀來(lái)看，還有不少人對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)仍然停留在福利和解放父母勞動(dòng)力的層面上，不少人認(rèn)為，學(xué)齡前幼兒日新月異的進(jìn)步是幼兒本身成長(zhǎng)、成熟所自然達(dá)成的，與教育和環(huán)境無(wú)關(guān)。最早的幼兒園誕生于歐洲，創(chuàng)建者是法國(guó)的一位教師，名叫奧柏林。他看到許多年幼兒童的哥哥姐姐們進(jìn)了學(xué)校，父母又忙于工作或生活，無(wú)暇顧及年幼的兒童，便決心為他們創(chuàng)立學(xué)校。1767年，他在教區(qū)中租賃了房屋，聘請(qǐng)了女指導(dǎo)員，依照法國(guó)哲學(xué)家、教育家夸美紐斯的思想，為貧苦家庭中沒(méi)達(dá)到入學(xué)年齡的兒童開(kāi)辦幼兒學(xué)校。這一舉措極大地解放了作為勞動(dòng)力的父母的時(shí)間和空間。世界上較有影響的幼兒園是由德國(guó)教育家福祿貝爾創(chuàng)辦的。1837年，福祿貝爾在德國(guó)勃蘭登堡招收了一批兒童，成立了世界上第一個(gè)教育學(xué)齡前兒童的組織。在這個(gè)組織中，福祿貝爾既不對(duì)孩子們進(jìn)行單調(diào)的操練，更不體罰。孩子們經(jīng)常被帶到大自然中去，有時(shí)也會(huì)在花園或室內(nèi)勞動(dòng)。福祿貝爾注重培養(yǎng)孩子們的動(dòng)手勞作技能和集體活動(dòng)能力。在多年的試驗(yàn)后，福祿貝爾提出這樣的學(xué)園應(yīng)該叫“幼兒園”，從此幼兒園的名稱就被傳播開(kāi)來(lái)了。知識(shí)鏈接隨著幼兒發(fā)展心理科學(xué)的進(jìn)步和教育科學(xué)知識(shí)的普及，人們開(kāi)始意識(shí)到把孩子送到幼兒園不僅是解放生產(chǎn)力的現(xiàn)實(shí)需要，更為重要的是幼兒發(fā)展的需要，是為未來(lái)社會(huì)培育健康、合格公民的需要。2.促進(jìn)幼兒發(fā)展從教育的可能性進(jìn)行分析從家庭成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，父母和祖輩也幾乎不具備對(duì)幼兒進(jìn)行現(xiàn)代、系統(tǒng)科學(xué)教育的知識(shí)，而規(guī)范的幼兒教育機(jī)構(gòu)中有受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教師，有專門(mén)為幼兒創(chuàng)設(shè)的多元學(xué)習(xí)環(huán)境，游戲課程和一日生活常規(guī)都是經(jīng)歷過(guò)千錘百煉而發(fā)展起來(lái)的科學(xué)體系。從教育的必要性進(jìn)行分析幼兒的社會(huì)性發(fā)展和智力發(fā)展不是在封閉或單一的交往環(huán)境中形成的。在幼兒園環(huán)境中，孩子們獲得了更多的同伴交往的機(jī)會(huì)，這滿足了孩子們交往的需要；更為重要的是，同伴交往不僅提升了幼兒社會(huì)性情感的發(fā)展，而且促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。心理學(xué)家用老鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，證明了腦神經(jīng)細(xì)胞與環(huán)境豐富程度之間的關(guān)系。把實(shí)驗(yàn)用的老鼠分別放到簡(jiǎn)單環(huán)境中（如圖1，即一只老鼠單獨(dú)關(guān)在一個(gè)籠子中）和豐富環(huán)境中（如圖2，多只老鼠集中在一個(gè)籠子中）喂養(yǎng)，其他喂養(yǎng)環(huán)境和喂養(yǎng)方式一致。實(shí)驗(yàn)一段時(shí)間后，對(duì)不同環(huán)境中的老鼠的腦細(xì)胞進(jìn)行分析得出：在簡(jiǎn)單環(huán)境中喂養(yǎng)的老鼠，其腦細(xì)胞的發(fā)育程度明顯不如在豐富環(huán)境中喂養(yǎng)的老鼠。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以看出來(lái)，在多維人際關(guān)系中成長(zhǎng)起來(lái)的個(gè)體，其腦神經(jīng)發(fā)育將會(huì)獲得更為優(yōu)化的條件。知識(shí)鏈接▲圖1▲圖2幼兒園教育和家庭教育的區(qū)別二例小李老師介紹了她的經(jīng)歷：剛開(kāi)學(xué)不久，有一位家長(zhǎng)提出一個(gè)“合理化”的建議，希望老師能夠在孩子午睡的時(shí)候放點(diǎn)西方古典音樂(lè)，因?yàn)檫@樣有利于孩子入睡，并有利于孩子智力的開(kāi)發(fā)（注：是否有科學(xué)根據(jù)不得而知，但社會(huì)上這樣的觀點(diǎn)很盛行）。老師覺(jué)得有道理，就專門(mén)找了一些這樣的音樂(lè)在孩子們午休的時(shí)候作為背景音樂(lè)播放。不料第二天，另一位家長(zhǎng)找到老師，希望老師停止播放西方古典音樂(lè)，因?yàn)樗暮⒆訌奶ソ涕_(kāi)始一直到現(xiàn)在，午睡時(shí)都是播放的中國(guó)古典音樂(lè)，孩子聽(tīng)不慣西方音樂(lè)，中午休息受到了影響。兩位父母就中西方音樂(lè)的優(yōu)劣展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。這讓老師為難了，本來(lái)一片好心，卻招來(lái)了一堆麻煩，干脆全部停下來(lái)，什么音樂(lè)都不放，結(jié)果這又讓兩位家長(zhǎng)都不滿意了……還有一位家長(zhǎng)每天給孩子帶8套衣服到幼兒園，讓老師在不同的場(chǎng)合幫助孩子換不同的衣服，下午來(lái)接孩子時(shí)，發(fā)現(xiàn)老師少給孩子換了一套就跟老師理論，覺(jué)得老師對(duì)她的孩子不夠用心。這些讓人感覺(jué)匪夷所思的事每天都在幼兒園里真實(shí)地發(fā)生著。是現(xiàn)在的孩子真的不如多年前好教育了嗎？到底是什么原因?qū)е逻@些情形出現(xiàn)的呢？從家長(zhǎng)的角度分析隨著生活水平和家長(zhǎng)受教育水平的提高，現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)越來(lái)越有閑暇和經(jīng)濟(jì)能力傾注更多的心力，他們對(duì)教育也越來(lái)越關(guān)注了。很多家長(zhǎng)會(huì)專門(mén)花時(shí)間去獲取教育孩子的信息和知識(shí)，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)抱怨幼兒園教師的教育觀念不如他們先進(jìn)，有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教師所采取的教育方法評(píng)頭論足，抱怨或指責(zé)教師對(duì)孩子不夠細(xì)心，對(duì)孩子不夠平等，教育方法不夠?qū)I(yè)等。從家庭發(fā)展來(lái)分析在這個(gè)漫長(zhǎng)而短暫的家庭生活歲月里，家庭經(jīng)歷了不同階段，在每個(gè)不同的階段，家庭都面臨著新的挑戰(zhàn)，父母也面臨著新的角色要求的轉(zhuǎn)變。很多時(shí)候，不是孩子離不開(kāi)父母，而是父母離不開(kāi)孩子。因此，分離焦慮不僅對(duì)孩子而言是挑戰(zhàn)、是成長(zhǎng)，對(duì)父母而言也是如此。為了排解焦慮，父母希望能夠了解孩子在幼兒園的所有情況，希望幼兒園能夠像家庭一樣照顧和教育自己的孩子。幼兒園教育作為集體教育，與個(gè)別化的家庭教育之間存在著一定的差異。有無(wú)明確的目的有無(wú)清晰的計(jì)劃教育者與幼兒之間是怎樣的關(guān)系父母需要學(xué)習(xí)在家庭中保持教育的敏感度，教師需要引導(dǎo)家長(zhǎng)提升教育的意識(shí)和能力。這是幼兒園教育效率提高的保障，更是教育成功的必然要求。討論請(qǐng)描述一個(gè)你聽(tīng)到、看到或自身經(jīng)歷的家園間的故事，并用所學(xué)內(nèi)容分析事件的緣由、問(wèn)題的本質(zhì)以及作為幼兒教師應(yīng)采用的解決策略。與你的父母交流，請(qǐng)他們講述在你上幼兒園期間哪位教師給他們留下了深刻的印象。結(jié)合具體事例討論：一個(gè)好幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？幼兒園為什么開(kāi)展家長(zhǎng)工作話題二幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)1.能理解當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)工作所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。2.理解并掌握幼兒園教師正確的家長(zhǎng)觀與家園合作觀。知識(shí)目標(biāo)1.會(huì)從家園關(guān)系的案例中分析幼兒家長(zhǎng)推卸教育責(zé)任和產(chǎn)生育兒焦慮的具體原因。2.會(huì)運(yùn)用幼兒教育的專業(yè)知識(shí)分析家長(zhǎng)的教育觀念與方法。技能目標(biāo)1.能積極面對(duì)幼兒園家長(zhǎng)工作中的各種挑戰(zhàn)。2.樂(lè)于在幼兒園家長(zhǎng)工作中提升教育專業(yè)性。情感目標(biāo)幼兒園家長(zhǎng)工作面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇探尋1幼兒園家長(zhǎng)工作面臨的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略探尋2家長(zhǎng)工作體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)性探尋3幼兒園家長(zhǎng)工作面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇探尋1王老師是一位工作了近20年的老教師，現(xiàn)在的她是中班的班主任老師。工作這么多年，她覺(jué)得教育越來(lái)越不好做，壓力越來(lái)越大。下面是她和教學(xué)副園長(zhǎng)陳老師的對(duì)話：王老師：現(xiàn)在的孩子是越來(lái)越難教育了！陳副園長(zhǎng)：為什么？是孩子的原因還是其他原因？王老師：其實(shí)，感覺(jué)孩子越來(lái)越聰明了，懂的東西也多，眼界也寬了，能說(shuō)會(huì)道。陳副園長(zhǎng)：是不是覺(jué)得孩子不好引導(dǎo)？王老師：也不是，引導(dǎo)孩子倒不難，關(guān)鍵是家長(zhǎng)。我班有位孩子的家長(zhǎng)是大學(xué)老師，從國(guó)外留學(xué)回來(lái)的，常常對(duì)我們的工作指手畫(huà)腳，還老用國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求我們。陳副園長(zhǎng)：看來(lái)我們的工作壓力更多來(lái)自與家長(zhǎng)的溝通交流方面啊。挑戰(zhàn)：家長(zhǎng)對(duì)子女教育的關(guān)注度和參與度在提高一家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的關(guān)注呈現(xiàn)兩種極端的趨勢(shì)：1.家長(zhǎng)的教育關(guān)注度在提高一是父母工作繁忙，無(wú)暇顧及幼兒，把幼兒交給幼兒園，同時(shí)把幼兒的教育責(zé)任也推給幼兒園；二是隨著家長(zhǎng)受教育水平的提高，其對(duì)幼兒的成長(zhǎng)更為關(guān)注，且能主動(dòng)學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，對(duì)教育幼兒有自己的觀念和做法，這一類家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)工作“指手畫(huà)腳”，這讓不少教師感到困擾，但又不知道如何面對(duì)他們。近20年來(lái)我國(guó)人口的受教育水平在顯著提高，隨著人們受教育水平的提高，他們的教育素養(yǎng)和對(duì)教育的關(guān)注度也相應(yīng)提高。父母的受教育程度影響著他們對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度以及育兒的意識(shí)和能力，也影響著幼兒各方面的發(fā)展。隨著家長(zhǎng)受教育水平的提高和對(duì)兒童教育的關(guān)注，他們?cè)絹?lái)越意識(shí)到幼兒的成長(zhǎng)和教育不僅僅是幼兒園的事情，家庭也起著不可替代的作用，因此不少家長(zhǎng)不僅關(guān)心自己孩子的教育，還主動(dòng)參與幼兒園的教育教學(xué)和管理，承擔(dān)起家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)志愿者的工作。2.家長(zhǎng)的教育參與意愿在提升家長(zhǎng)的教育自覺(jué)性一方面帶來(lái)了他們對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)和精力的投入程度、對(duì)教育過(guò)程的參與程度和育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性的提高。另一方面也帶來(lái)了一些不和諧的現(xiàn)象。在家長(zhǎng)素質(zhì)顯著提升的機(jī)遇面前，幼兒教育工作者要有思想準(zhǔn)備和專業(yè)技能的準(zhǔn)備，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，調(diào)整教育思路，提升教育能力，只有這樣，才能整合各方資源，為幼兒的成長(zhǎng)開(kāi)辟一片新天地。幼兒教師從多年前的以經(jīng)驗(yàn)型為主的狀態(tài)逐步走上專業(yè)化的道路，保育和教育的科學(xué)性和藝術(shù)性都在提高。機(jī)遇：幼兒園師資隊(duì)伍專業(yè)水平進(jìn)一步提高二▼我國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)的2000年至2020年20年間關(guān)于幼兒園園長(zhǎng)和教師的學(xué)歷的（僅統(tǒng)計(jì)從師范院校畢業(yè)的人數(shù)）一些數(shù)據(jù)僅從學(xué)歷這一項(xiàng)就能看出，目前的幼兒園專任教師和園長(zhǎng)所受的專業(yè)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)大幅增加，教育素養(yǎng)大幅提高。這一變化趨勢(shì)為幼兒園更好地開(kāi)展家長(zhǎng)工作提供了專業(yè)支持，也為幼兒園促進(jìn)家長(zhǎng)進(jìn)一步更新幼兒教育的觀念提供了專業(yè)可能。提升了教師的專業(yè)自信，提升了家長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)能力的信賴感深化了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)教師學(xué)歷水平的提高意味著其所受教育專業(yè)訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)的增加和可預(yù)見(jiàn)的專業(yè)能力的提高。教師專業(yè)水平的提高促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師教育能力的信賴，也增強(qiáng)了教師在面對(duì)幼兒家長(zhǎng)時(shí)的專業(yè)自信。教師受教育程度的提高和隨之而來(lái)的教育專業(yè)水平的提高有利于幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，教師只有理解課程的精髓，才能向家長(zhǎng)傳遞正確的課程理念，才能讓家長(zhǎng)真正看懂幼兒園課程，積極配合幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。幼兒園家長(zhǎng)工作面臨的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略探尋2李老師是一位剛參加工作的幼兒園教師，對(duì)幼兒教育充滿了熱情。但在幾次請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)配合教育后她產(chǎn)生了困惑，下面是她和同班的老教師王老師的對(duì)話：李老師：現(xiàn)在的家長(zhǎng)真讓人犯難，好心好意請(qǐng)他們配合孩子的教育，讓他們帶點(diǎn)生活中的廢品或者讓他們和孩子一起做手工，他們要么拖延，要么抱怨。王老師：是的，很多家長(zhǎng)確實(shí)認(rèn)為把孩子送到幼兒園后，教育的事情就是幼兒園的責(zé)任。李老師：還有些家長(zhǎng)太“積極”，只要見(jiàn)到你就問(wèn)孩子的情況，也不知道和她說(shuō)什么，還有就是總認(rèn)為自己懂教育，要對(duì)教育說(shuō)幾句，還對(duì)幼兒園和我們的活動(dòng)說(shuō)三道四。王老師：這樣的家長(zhǎng)也不少，好像現(xiàn)在還越來(lái)越多。家長(zhǎng)們的素質(zhì)越來(lái)越高，對(duì)孩子的教育也越來(lái)越關(guān)注，這能理解，所以我們必須要更專業(yè)才行。如何面對(duì)教育觀念存在偏差、推卸教育責(zé)任的家長(zhǎng)一例“孩子終于可以上學(xué)了！”這是阿寶媽媽送孩子上幼兒園的第一句感慨，阿寶媽媽是單位的業(yè)務(wù)骨干，自從三年前有了孩子，她的大量精力都被孩子牽扯著，耽誤了自己不少工作，直到孩子三歲可以去幼兒園了，阿寶媽媽才感覺(jué)如釋重負(fù)：這下有人專門(mén)教育孩子，自己的工作就會(huì)漸入正軌了。正當(dāng)阿寶媽媽滿懷期待和憧憬準(zhǔn)備再次全身心投入工作時(shí)，她的困惑又來(lái)了：自從孩子進(jìn)入幼兒園后，她幾乎每天都能收到來(lái)自園方的手機(jī)短信，要求家長(zhǎng)配合幼兒完成各種手工或作業(yè)，這讓憋著一股勁干事業(yè)的阿寶媽媽困惑不已：“孩子不是上幼兒園了嗎？怎么事情反而更多了？教育孩子是幼兒園的責(zé)任啊，我們只要把孩子送去就可以了?！庇胁簧偌议L(zhǎng)認(rèn)為將幼兒送到幼兒園，教育責(zé)任就從家庭轉(zhuǎn)移到了幼兒園，他們只負(fù)責(zé)照顧幼兒的家庭生活起居，而教育則全是幼兒園的事情。通常情況下，這種觀念主要由以下幾種原因引發(fā)：1.了解、分析家長(zhǎng)推卸教育責(zé)任的原因家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間，教養(yǎng)孩子的任務(wù)與工作之間存在著矛盾家長(zhǎng)沒(méi)有能力，缺乏教育孩子的信心家長(zhǎng)認(rèn)為教育完全是教師的責(zé)任2.具體的應(yīng)對(duì)與引導(dǎo)措施幫助家長(zhǎng)更新觀念，完善對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)恰當(dāng)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)提升育兒能力和自信幼兒園可以通過(guò)教育沙龍、案例分析、家訪、親子活動(dòng)等方式指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行具體的教育實(shí)踐，從而幫助家長(zhǎng)逐步提升經(jīng)營(yíng)生活化教育的能力，也幫助家長(zhǎng)提升在具體教育情境中解決教育問(wèn)題的能力。對(duì)于工作繁忙的家長(zhǎng)，教師不能僅是簡(jiǎn)單地告訴家長(zhǎng)陪伴孩子的重要性，更要指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在有限的時(shí)間內(nèi)形成時(shí)間管理與陪伴策略，提高陪伴質(zhì)量。對(duì)于推卸責(zé)任、對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)片面的家長(zhǎng)，教師不需要直接指出家長(zhǎng)在觀念上存在的不足，否則會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生自我保護(hù)的心理，與教師形成敵對(duì)情緒，削弱對(duì)教師的信任。如何面對(duì)焦慮、過(guò)分介入、缺乏信任感的家長(zhǎng)二1.了解、分析家長(zhǎng)緊張焦慮的原因這里的專業(yè)知識(shí)不是指通識(shí)知識(shí)，而是指與幼兒成長(zhǎng)有關(guān)的幼兒教育專門(mén)知識(shí)。家長(zhǎng)因缺乏育兒知識(shí)而焦慮的結(jié)果是容易“跟風(fēng)”，忽視了孩子的潛能開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展以及身心發(fā)展規(guī)律，不管孩子的意愿，總是將成人事先選擇好的東西硬塞給孩子，強(qiáng)迫他們?nèi)ノ?、消化。?）專業(yè)知識(shí)缺乏型焦慮專業(yè)知識(shí)缺乏型的家長(zhǎng)還有一個(gè)特征，就是常常對(duì)幼兒園的各種教育措施不滿意，如：為什么早點(diǎn)和下午點(diǎn)心不能多給孩子吃點(diǎn)？老師為什么不幫孩子脫衣服？明明是別的孩子欺負(fù)我家孩子，老師為什么不批評(píng)別的孩子，而要讓他們自己協(xié)商解決？……案例××幼兒園學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，利用一次半日開(kāi)放活動(dòng)，向家長(zhǎng)們呈現(xiàn)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法實(shí)踐課堂，在開(kāi)放活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)中，有家長(zhǎng)開(kāi)始“炮轟”課堂：“這是什么課堂??？老師在那里不做事，只有孩子們自由活動(dòng)，這不是‘放羊’嗎？”“就是用一些教具擺來(lái)擺去，能學(xué)到什么？還是應(yīng)該實(shí)惠一點(diǎn)，教孩子們點(diǎn)東西?！薄袄蠋熢谂赃吙吹胶⒆幼鲥e(cuò)了，也不去指導(dǎo)，任由孩子一次一次地犯錯(cuò)誤。”案例中，家長(zhǎng)對(duì)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的觀念和具體做法缺少了解，從而產(chǎn)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的不認(rèn)同和不理解。該案例中，因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)蒙臺(tái)梭利的教育思想不了解，教師也沒(méi)能讓家長(zhǎng)深度理解蒙臺(tái)梭利的教育法，因此由教育觀念的差異所帶來(lái)的家長(zhǎng)的不解甚至焦慮就可想而知了。自以為是型的家長(zhǎng)通常受自己的經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷所限，常不分具體情況固守某種原則或說(shuō)辭，堅(jiān)持用自己的理解去要求幼兒園教育。（2）自以為是型焦慮例有些家長(zhǎng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為幼小銜接就是要提前給孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和數(shù)學(xué)的加減法等，因?yàn)樗麄兟?tīng)說(shuō)小學(xué)一年級(jí)的老師教學(xué)進(jìn)度會(huì)很快，如果不提前學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子將來(lái)在小學(xué)失去優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)的學(xué)習(xí)埋下隱患，所以無(wú)論幼兒園老師怎么解釋，很多家長(zhǎng)都聽(tīng)不進(jìn)去，他們用所謂的“眼見(jiàn)為實(shí)”要求幼兒園提前給孩子上小學(xué)的課程，如果幼兒園堅(jiān)持正確的辦園理念和教育方法，甚至?xí)屑议L(zhǎng)聯(lián)合更多的家長(zhǎng)向幼兒園提出抗議，給幼兒園施壓。在生活中和孩子相處的各種細(xì)節(jié)上自以為是容易被各種“教育原則”“寶典”“奇跡”等充斥大腦以家庭教育個(gè)別化育兒的規(guī)律去要求以集體教育為特征的幼兒園教育是什么讓家長(zhǎng)和教師的關(guān)系處于這種不信任的境地呢？（3）信任不足型焦慮①家長(zhǎng)的教育訴求在增加，而教育服務(wù)質(zhì)量卻有待提高。②社會(huì)法制逐步完善，家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)在增強(qiáng)。③家長(zhǎng)被媒體和各種社會(huì)新聞所困擾，對(duì)教師的教育素養(yǎng)心存疑慮。懷疑和焦慮無(wú)疑可能導(dǎo)致家長(zhǎng)一葉障目，社會(huì)情緒被非理性地放大，這樣的情緒和信任感的缺失對(duì)教育的破壞是巨大的。在教育問(wèn)題上信任有時(shí)比方法更重要，缺乏了信任的教育，再多的方法充其量也只是炫技。焦慮、過(guò)分介入、缺乏信任感的家長(zhǎng)，其總的特征就是對(duì)孩子的發(fā)展是非常關(guān)心的，對(duì)孩子的發(fā)展充滿著責(zé)任感和期待，對(duì)孩子的每一步成長(zhǎng)都表現(xiàn)出密切關(guān)注。這些特征可以成為幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的良好基礎(chǔ)。2.具體的應(yīng)對(duì)與引導(dǎo)措施理解、接納是面對(duì)焦慮型家長(zhǎng)的前提交流、溝通是梳理家長(zhǎng)焦慮原因的必然途徑專業(yè)指導(dǎo)是幫助家長(zhǎng)緩解焦慮的根本之策幼兒園家長(zhǎng)工作是否順利，工作效益是否能取得最大化，取決于教師對(duì)工作對(duì)象——家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)識(shí)偏差或者錯(cuò)誤的理解會(huì)導(dǎo)致幼兒園家長(zhǎng)工作觀念和行為的偏差。幼兒教師要持有正確的家長(zhǎng)觀三1.錯(cuò)誤的家長(zhǎng)觀問(wèn)題一：模糊了教育服務(wù)與其他商業(yè)服務(wù)的區(qū)別（1）“家長(zhǎng)是上帝”問(wèn)題二：忽略了教育工作者的專業(yè)地位如此種種的“上帝”需求，如果幼兒園或教師屈從，不能或不敢進(jìn)行專業(yè)性的教育指導(dǎo)，就會(huì)把教育帶入一條非專業(yè)的道路上去，同時(shí)也會(huì)降低教師的專業(yè)形象和教育威信。關(guān)鍵點(diǎn)一：家長(zhǎng)的監(jiān)督需要一定的專業(yè)性和寬容度（2）“家長(zhǎng)是監(jiān)督人”關(guān)鍵點(diǎn)二：教師需要對(duì)自己的行為擁有專業(yè)性的解釋能力把家長(zhǎng)單純當(dāng)作“監(jiān)督人”，容易造成親師關(guān)系緊張，如果幼兒園處理得當(dāng)，化不利為有利，不僅能促進(jìn)幼兒園管理的科學(xué)化和專業(yè)化，還能提升教師的專業(yè)水平。（3）“家長(zhǎng)是局外人”現(xiàn)在不少幼兒園管理者和教師在面對(duì)家長(zhǎng)的種種質(zhì)疑和要求時(shí)，感到壓力倍增，應(yīng)對(duì)壓力則通常采取兩種方式：一是主動(dòng)開(kāi)放，提升自己的專業(yè)能力和溝通能力，把家長(zhǎng)工作主動(dòng)納入幼兒園的工作中；二是刻意回避，通過(guò)各種方法將家長(zhǎng)拒之門(mén)外。教育要想取得良好的整體效益，教師就不能無(wú)視家庭的影響，而應(yīng)該看到家長(zhǎng)在教育中的地位和作用，要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)教育意識(shí)，提高教育能力。2.正確的家長(zhǎng)觀家長(zhǎng)是教育者“家長(zhǎng)也是教育者”這個(gè)口號(hào)也逐漸被大家所接受，如“父母是孩子的首任教師”“父母是孩子的終身教師”等。家長(zhǎng)成為教育者，對(duì)教師來(lái)說(shuō)有兩個(gè)好處：一是教師能夠全面分析對(duì)兒童發(fā)展的影響因素，不至于片面地將兒童的表現(xiàn)僅僅看成是兒童自身的問(wèn)題；二是教師能夠真正重視家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育影響，整合家庭的教育資源和力量，創(chuàng)設(shè)健康生態(tài)型的育兒環(huán)境。家長(zhǎng)是合作者家庭和幼兒園在教育過(guò)程中應(yīng)該是合作的關(guān)系，而不是相互割裂的，教師要意識(shí)到家長(zhǎng)的教育功能，把家長(zhǎng)當(dāng)作合作者。教師如果不能把家長(zhǎng)當(dāng)作合作者，不是家長(zhǎng)的層次問(wèn)題，而是教師沒(méi)有真正理解家庭教育的本質(zhì)和類型。合作是彼此優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過(guò)程。有些幼兒園教師對(duì)組織化的幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)了然于胸，而對(duì)個(gè)體化的家庭教育的真正優(yōu)勢(shì)卻缺乏了解。幼兒園教師如何讓家長(zhǎng)成為合作者？首先，教師要端正對(duì)家庭教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不能把家庭教育等同于以知識(shí)傳授為主的教育類型，也不要把家庭教育簡(jiǎn)單等同于父母對(duì)孩子的教育。家庭教育是以習(xí)慣、價(jià)值觀、心理完善為主的非知識(shí)型教育，是以父母為主的營(yíng)造家庭氛圍、充分調(diào)動(dòng)家庭資源對(duì)兒童產(chǎn)生影響的過(guò)程。其次，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)的完整性；同時(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，了解幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)和不足，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育抱有合理期待。最后，在教育合作過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該詳細(xì)說(shuō)明合作要求，且要求應(yīng)清晰明了，必要時(shí)還需要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。很多情況下不是家長(zhǎng)不合作，而是家長(zhǎng)不知道該怎么合作。知識(shí)鏈接討論留意自己和幼兒互動(dòng)的言行和教育措施，列舉一兩個(gè)典型案例，自我反思或小組討論自己所抱有的兒童觀念有哪些。列舉自己所了解的幼兒園最近一次影響較大的家園間“誤解”或“沖突”的案例，分析當(dāng)事教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)了什么樣的家長(zhǎng)觀。家長(zhǎng)工作體現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)性探尋3王老師是一位從事幼兒教育工作快兩年的教師，經(jīng)過(guò)努力，她現(xiàn)在已經(jīng)基本熟悉了帶班的各項(xiàng)常規(guī)工作。快要開(kāi)學(xué)了，和她搭檔的老教師因家庭緣故需要休假一年，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)多方考察和慎重考慮，準(zhǔn)備讓年輕的王老師作為班主任帶班，躊躇滿志的王老師在領(lǐng)導(dǎo)和同事的信任下也想好好干一場(chǎng)，可是班級(jí)的家長(zhǎng)得知這個(gè)消息后，幾位家長(zhǎng)代表來(lái)到幼兒園和園長(zhǎng)溝通，下面是她們和教學(xué)副園長(zhǎng)的對(duì)話。家長(zhǎng)代表：我們家長(zhǎng)得知讓年輕的王老師帶班，有些不放心。副園長(zhǎng)：謝謝你們來(lái)和我們交流，能說(shuō)說(shuō)你們擔(dān)心什么嗎？家長(zhǎng)代表：王老師人挺好，就是太年輕，自己還沒(méi)有孩子，我們擔(dān)心她不能真正懂孩子。副園長(zhǎng)：哦！和孩子相處、教育孩子需要有專業(yè)的知識(shí)和能力，王老師是我園優(yōu)秀青年教師，受過(guò)幼兒高等教育訓(xùn)練，是一位專業(yè)的教師，請(qǐng)你們相信她，并請(qǐng)支持她的工作。家長(zhǎng)代表：我們理解，可就是心里不踏實(shí)，那要不看看情況再說(shuō)吧！副園長(zhǎng)：好的，謝謝你們的理解與支持，我們幼兒園也會(huì)加大對(duì)你們班級(jí)的協(xié)同關(guān)注，一起幫助優(yōu)秀的王老師更優(yōu)秀，隨時(shí)歡迎你們對(duì)幼兒園的工作提出寶貴意見(jiàn)和建議。王老師在得知這一情況后，心中很不是滋味，對(duì)自己的工作能力產(chǎn)生了懷疑，動(dòng)搖了信心。職前教育是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)一家長(zhǎng)們的擔(dān)憂和園長(zhǎng)的期望讓年輕的王老師陷入了思考，產(chǎn)生了自信危機(jī)。自己夠?qū)I(yè)嗎？能用自己的專業(yè)力量引導(dǎo)這群孩子成長(zhǎng)嗎？能很好地指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展幼兒教育和家園合作嗎？一系列的問(wèn)題把王老師的記憶帶回到自己剛進(jìn)入幼兒教育專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)的讀書(shū)時(shí)光：那是一段對(duì)未來(lái)充滿爛漫想象的日子，當(dāng)時(shí)最喜歡的就是藝術(shù)類課程了，唱歌、跳舞、手工制作等技能讓王老師對(duì)現(xiàn)在的工作充滿自信……現(xiàn)在讓她有些摸不著頭腦的是孩子們的行為表現(xiàn)，很多孩子總是有這樣那樣的問(wèn)題，和家長(zhǎng)探討也不知所以然。讀書(shū)的時(shí)候雖然學(xué)習(xí)了幼兒心理學(xué)和幼兒教育學(xué)等方面的知識(shí)，但是工作中還是不知道應(yīng)該如何應(yīng)用。這到底是怎么一回事呢？王老師在幼兒師范專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)未來(lái)作為幼兒教師的專業(yè)自信顯然來(lái)自相關(guān)課程的設(shè)置與實(shí)施，等走上工作崗位后寫(xiě)觀察筆記時(shí)才發(fā)現(xiàn)：故事好說(shuō)，點(diǎn)評(píng)難寫(xiě)。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的案例，教師們最缺乏的就是“解剖刀”——與幼兒教育相關(guān)的理論知識(shí)。本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)一般知識(shí)教師的知識(shí)體系教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。一位幼兒園教師要實(shí)施全面的教育活動(dòng)，需要教師有綜合實(shí)施各種課程內(nèi)容的能力，要能實(shí)現(xiàn)不同課程內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)之間的遷移，課程內(nèi)容要更多地體現(xiàn)生活化和綜合性。這些都要求幼兒園教師將幼兒園課程內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)整體，并熟知所有的課程內(nèi)容。教師的條件性知識(shí)是指教師所擁有的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的教育科學(xué)知識(shí)，教師通過(guò)這些知識(shí)將自身所具有的本體性知識(shí)以一定的方式傳授給學(xué)生，同時(shí)能夠進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)效果。幼兒園教師需要擁有專業(yè)的教育學(xué)科和心理學(xué)科知識(shí)。這既是幼兒園教師開(kāi)展家長(zhǎng)工作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又是幼兒園教師的薄弱點(diǎn)所在。人的學(xué)習(xí)既是階段性的也是終身性的，每個(gè)階段各有任務(wù)，但任何一個(gè)階段的任務(wù)都不能代替終身教育，教育不會(huì)也不應(yīng)該一勞永逸，而是不斷學(xué)習(xí)提升、反思進(jìn)步的過(guò)程。教師在專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)職后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，且這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)效益可能比職前教育更好，效率更高。職后教育是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的深化二一是因?yàn)榻逃莻€(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，而感性認(rèn)識(shí)是實(shí)踐性專業(yè)的基礎(chǔ)，正所謂教師應(yīng)該是“臨床教育專家”，實(shí)踐能力必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中磨礪、修正、獲得。二是因?yàn)樽鳛閷W(xué)習(xí)者的教師是成人，從學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)看，成人的學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的，成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)多半是為了解決問(wèn)題，而這也正是教師在職前和職后學(xué)習(xí)效果不同的原因。教師要知道，不是家長(zhǎng)“難纏”，而是自己專業(yè)性不足，自己需要做的不是擔(dān)憂和指責(zé)家長(zhǎng)，而是把問(wèn)題的動(dòng)因指向自己，只有這樣，才能夠走上專業(yè)發(fā)展的進(jìn)步之路。園長(zhǎng)作為幼兒園發(fā)展的靈魂人物，負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作，《規(guī)程》規(guī)定“組織和指導(dǎo)家長(zhǎng)工作”是園長(zhǎng)的主要職責(zé)之一，通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)，通過(guò)與社區(qū)的聯(lián)系和合作，幼兒園的教育工作得以系統(tǒng)地開(kāi)展，幼兒教育的效果得以保障。家長(zhǎng)工作是幼兒教師的工作職責(zé)三1.園長(zhǎng)是幼兒園家長(zhǎng)工作的規(guī)劃者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者規(guī)劃者園長(zhǎng)需要和幼兒園的其他管理者一起定位幼兒園家長(zhǎng)工作的目標(biāo)和特色，統(tǒng)籌家長(zhǎng)工作的各項(xiàng)計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)家長(zhǎng)工作，促進(jìn)家園溝通與理解，增強(qiáng)家園合作與指導(dǎo)。指導(dǎo)者指導(dǎo)教師開(kāi)展班級(jí)家長(zhǎng)工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育工作，這些都是園長(zhǎng)作為指導(dǎo)者的主要工作內(nèi)容。協(xié)調(diào)者園長(zhǎng)需要統(tǒng)籌幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展，家長(zhǎng)工作作為園所全面工作的有機(jī)組成部分，需要園長(zhǎng)在日常管理中做好協(xié)調(diào)，盡量做到不顧此失彼，平衡各項(xiàng)工作的進(jìn)度和深度。教師和家長(zhǎng)之間就個(gè)別幼兒的發(fā)展以及具體教育活動(dòng)和措施的商討尤為重要，這樣的商討建立在對(duì)家庭全面了解的基礎(chǔ)上，同時(shí)也是接下來(lái)親師共同配合的基礎(chǔ)。幼兒園的課程實(shí)施需要家庭和幼兒園配合落實(shí)，幼兒的問(wèn)題和困惑需要家園共同努力解決。配合有利于家長(zhǎng)和教師在動(dòng)態(tài)中增進(jìn)對(duì)幼兒的了解，也有利于進(jìn)一步讓親師商討變得更理性、更科學(xué)，最重要的是讓教育計(jì)劃和措施得到有效的落實(shí)。只有對(duì)幼兒和幼兒家庭的這些信息有充分的掌握，教師才能開(kāi)展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，才能和家庭一起為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境。溝通、了解是合作教育的前提，是恰當(dāng)教育的保障?！兑?guī)程》指出，幼兒園教師在家長(zhǎng)工作中的職責(zé)是“與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，相互配合共同完成教育任務(wù)”。教育實(shí)踐中幼兒家長(zhǎng)工作的層次是“了解—商討—配合”。2.幼兒教師是家長(zhǎng)工作的具體實(shí)施者了解商討配合討論幾個(gè)人一組，每人列舉出3～5個(gè)目前感到困惑的幼兒教育問(wèn)題，然后小組匯總，分類整理出本小組關(guān)注度最高的話題，并展開(kāi)討論。小組圍繞“如何在學(xué)習(xí)中提高對(duì)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)”展開(kāi)討論，并列出每個(gè)人的行動(dòng)方案。家訪話題三幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)1.了解幼兒園家訪工作的意義與性質(zhì)。2.掌握常規(guī)式家訪和焦點(diǎn)問(wèn)題式家訪的適用范圍和區(qū)別。3.掌握常規(guī)式家訪和焦點(diǎn)問(wèn)題式家訪工作的主要環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)。知識(shí)目標(biāo)1.會(huì)根據(jù)不同的目的選擇進(jìn)行不同類型的家訪。2.能夠配合探訪在幼兒園發(fā)生意外損傷的幼兒。3.能夠設(shè)計(jì)1～2個(gè)不同類型的家訪方案。技能目標(biāo)1.提高對(duì)家訪工作的認(rèn)識(shí)，了解家訪工作對(duì)家庭及幼兒園的重要價(jià)值。2.樹(shù)立正確的兒童觀，主動(dòng)關(guān)心幼兒的發(fā)展表現(xiàn)，積極地與家長(zhǎng)溝通交流。情感目標(biāo)幼兒園也需要家訪嗎探尋1怎樣進(jìn)行新生家訪探尋2怎樣進(jìn)行老生和個(gè)別幼兒的家訪探尋3幼兒園也需要家訪嗎探尋1小周老師是一位剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師，幼兒園安排她與有經(jīng)驗(yàn)的張教師搭班。八月份前往幼兒園報(bào)到后不久，她就接到一個(gè)任務(wù)：和張老師一起進(jìn)行開(kāi)學(xué)前的新生家訪工作。關(guān)于家訪，小周老師一直認(rèn)為這是中小學(xué)老師的工作，而且是對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難或?qū)W校生活有問(wèn)題的學(xué)生才會(huì)進(jìn)行家訪。幼兒園也要家訪？在完全不認(rèn)識(shí)、不了解孩子的情況下做家訪，孩子和家長(zhǎng)會(huì)是什么反應(yīng)呢？……許多問(wèn)題縈繞在小周老師的腦海里，揮之不去，于是她向張老師請(qǐng)教。小周老師：張老師，不是只有中小學(xué)才進(jìn)行家訪嗎？幼兒園為什么也要家訪？我們與新生家長(zhǎng)也互相不認(rèn)識(shí)、不熟悉。張老師：如果你是新生家長(zhǎng)，孩子馬上就要離開(kāi)你，每天在一個(gè)陌生的環(huán)境里待很長(zhǎng)時(shí)間，你會(huì)怎么想？小周老師：我想我會(huì)擔(dān)心孩子能不能適應(yīng)新環(huán)境、接受新老師，會(huì)不會(huì)哭，等等。張老師：是啊，其實(shí)家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題更多，如吃飯、睡覺(jué)、穿衣服、上廁所、和小朋友相處，以及班上的老師在孩子之間發(fā)生問(wèn)題時(shí)如何處理、老師有沒(méi)有辦法讓孩子盡快適應(yīng)新的集體等。對(duì)于剛?cè)胄“嗟男律鷣?lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)第一天需要認(rèn)識(shí)的新事物很多，如果老師是孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，是不是孩子心中的恐懼感會(huì)減輕一些呢？對(duì)于帶新生班級(jí)的老師來(lái)講，了解班上孩子的生活習(xí)慣，讓家長(zhǎng)知道當(dāng)孩子入園哭鬧時(shí)應(yīng)該如何與老師進(jìn)行配合，是不是可以更加順利地開(kāi)展工作呢？小周老師：張老師，我明白了。幼兒園家訪工作的定義與性質(zhì)一幼兒園的家訪是指幼兒園教師對(duì)在園或即將入園的幼兒及其家庭進(jìn)行的，圍繞著與幼兒成長(zhǎng)相關(guān)的話題而展開(kāi)，以促進(jìn)家園相互了解的有目的、有計(jì)劃的上門(mén)訪問(wèn)。1.家訪的定義家訪的發(fā)起者幼兒園教師家訪的對(duì)象在園或即將入園的幼兒及其家庭家訪的內(nèi)容了解幼兒的家庭教育環(huán)境，以及當(dāng)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，了解、分析家庭中可能存在的相關(guān)影響因素或問(wèn)題產(chǎn)生的原因家訪的目的促使家園相互配合，順利解決在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的與家庭教育相關(guān)的問(wèn)題家訪的組織形式教師有目的、有計(jì)劃的上門(mén)訪問(wèn)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到家訪對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性。教師應(yīng)親自到幼兒家里去看一看、談一談，努力做好家訪工作，從而更好地將家園共育落到實(shí)處。家訪是家長(zhǎng)了解幼兒園，與教師進(jìn)行情感溝通的橋梁；家訪是縮短教師與幼兒之間、教師與家長(zhǎng)之間的距離的較佳時(shí)機(jī)與策略；家訪是幼兒園了解幼兒家庭，以及當(dāng)幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)與家庭教育相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展家庭教育及個(gè)別指導(dǎo)的一種有效的、常用的、重要的家園合作方式。2.家訪的性質(zhì)案例8月的一天，互為同事的三位媽媽不約而同地收到了來(lái)自幼兒園的“新生家訪”通知。作為新生家長(zhǎng)，她們?cè)诟吲d之余，不免也有一些疑問(wèn)。于是利用中午休息時(shí)間，三位媽媽約到一起，對(duì)幼兒園的家訪工作展開(kāi)了討論。寶寶媽：大熱天，老師家訪可真辛苦！貝貝媽：每個(gè)孩子都訪嗎？老師能忙得過(guò)來(lái)嗎？樂(lè)樂(lè)媽：我聽(tīng)說(shuō)，老師家訪是來(lái)了解孩子的情況的。貝貝媽：了解情況，打個(gè)電話不就說(shuō)清楚了嗎？干嗎還大老遠(yuǎn)地跑到咱家里來(lái)？寶寶媽：是啊，萬(wàn)一老師來(lái)的那天，家里沒(méi)來(lái)得及打掃，還真是難為情呢！樂(lè)樂(lè)媽：并非所有問(wèn)題都是打個(gè)電話就可以解決的。我的一個(gè)朋友告訴我，她的孩子上小班前，家里也接待過(guò)家訪，當(dāng)時(shí)孩子的爺爺奶奶也在場(chǎng)，老師圍繞孩子入園前應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作與他們進(jìn)行了詳細(xì)的交流。本來(lái)孩子的爺爺奶奶非常寵孩子，朋友怎么講也不聽(tīng)，可是老師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)很快就說(shuō)服了老人家。那次家訪后，孩子也認(rèn)識(shí)了老師。到了上幼兒園的第一天，老師一下子喊出了孩子的大名和乳名，讓孩子與家長(zhǎng)都感到很親切，孩子立刻就不哭了呢！貝貝媽：噢，原來(lái)如此！寶寶媽：呵呵，今天下班后得趕緊回家收拾整理嘍！幼兒園家訪工作的意義二1.家訪對(duì)教師工作的意義家訪拉近了教師與家長(zhǎng)、幼兒之間的距離家訪可以讓教師更好地了解幼兒、家長(zhǎng)和幼兒的家庭環(huán)境家訪為教師設(shè)計(jì)出更符合幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)打下基礎(chǔ)2.家訪對(duì)幼兒家長(zhǎng)的意義家訪能促進(jìn)家長(zhǎng)全面了解幼兒家訪讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解教師家訪能幫助家長(zhǎng)獲得更多的教育信息3.家訪對(duì)幼兒的意義家訪讓幼兒體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)家訪能使幼兒受到更科學(xué)的教育指導(dǎo)家訪可以緩解幼兒的入園壓力4.家訪對(duì)家園關(guān)系的意義家訪可以在幼兒園和家庭之間搭建溝通的橋梁家訪還可以實(shí)現(xiàn)家園合作的無(wú)縫對(duì)接家訪能幫助家長(zhǎng)獲得更多的教育信息幼兒園的家訪工作按照其適用范圍、目的和意義的不同可以劃分為常規(guī)式家訪和焦點(diǎn)問(wèn)題式家訪兩種類型。幼兒園家訪工作的類型三1.常規(guī)式家訪（1）適用范圍幼兒園常規(guī)式家訪的主要對(duì)象是即將入園的新生或要插班的新生及其家庭。家訪的時(shí)間通常比較固定，一般是在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前。目前許多幼兒園進(jìn)行的家訪工作大多數(shù)是針對(duì)新生進(jìn)行的常規(guī)式家訪，這種家訪也可稱為“新生家訪”。（2）目的和意義與新生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，消除彼此心中的陌生感，創(chuàng)造溝通的良好開(kāi)端。了解新生的基本情況，包括興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣、特殊護(hù)理需求等，便于教師今后有針對(duì)性地開(kāi)展工作。消除幼兒心中對(duì)幼兒園、對(duì)教師等新環(huán)境、新面孔的陌生感，幫助幼兒順利渡過(guò)“入園關(guān)”。2.焦點(diǎn)問(wèn)題式家訪（1）適用范圍幼兒園焦點(diǎn)問(wèn)題式家訪的主要對(duì)象是已經(jīng)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的幼兒及其家庭。家訪的時(shí)間一般不固定，通常是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)突然表現(xiàn)出行為異常和問(wèn)題，并且經(jīng)過(guò)觀察和分析認(rèn)為問(wèn)題的根源來(lái)自家庭時(shí)所進(jìn)行的。這是一種即時(shí)性的家訪。（2）目的和意義關(guān)心每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)和心理變化，重視幼兒的突發(fā)性行為異常，尋找問(wèn)題的根源，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。幫助家長(zhǎng)了解幼兒的變化，理解并尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助幼兒走出困境，降低傷害。幫助教師樹(shù)立正確的兒童觀，積累解決這類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和策略，提升教師的專業(yè)素質(zhì)和能力。提高幼兒園的教育質(zhì)量，塑造專業(yè)形象，通過(guò)行動(dòng)將“一切為了孩子”和“以兒童為本”的教育宗旨進(jìn)一步落到實(shí)處?！?jiān)持“新生必訪，老生隨訪”的原則。在幼兒入園前必須對(duì)新入園幼兒（包括插班生）進(jìn)行家訪，了解幼兒的家庭環(huán)境及幼兒入園前各方面的發(fā)展情況，并認(rèn)真填寫(xiě)家訪記錄。新生家訪率須達(dá)100%，老生家訪率須達(dá)30%以上?！び鎏厥馇闆r，教師需進(jìn)行家訪或電話聯(lián)絡(luò)。例如，幼兒缺勤兩天以上時(shí)，教師應(yīng)打電話了解情況，使家長(zhǎng)體會(huì)到幼兒園的溫暖、教師的關(guān)心。·幼兒在園受傷時(shí)，帶班教師需在當(dāng)天主動(dòng)向家長(zhǎng)說(shuō)明事情的發(fā)生經(jīng)過(guò)和幼兒園、教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。情況嚴(yán)重時(shí)，配班教師也需在場(chǎng)共同處理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解。·進(jìn)行焦點(diǎn)問(wèn)題式家訪后，教師應(yīng)及時(shí)向幼兒園分管園長(zhǎng)匯報(bào)工作進(jìn)展，以便商討下一步的工作策略。知識(shí)鏈接××幼兒園關(guān)于家訪工作的要求討論幼兒園常規(guī)式家訪和焦點(diǎn)問(wèn)題式家訪的意義和區(qū)別是什么？怎樣進(jìn)行新生家訪探尋2快要家訪了，小周老師的心中有一些疑問(wèn)：家訪是不是老師直接到幼兒家，和家長(zhǎng)簡(jiǎn)單、隨意地交流一下就行了？在家訪前老師需要有所準(zhǔn)備嗎？如果需要，應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？在和張老師進(jìn)行了一番交流后，小周老師明白了，幼兒園新生家訪不僅要有物質(zhì)層面上的準(zhǔn)備，還要有精神層面上的準(zhǔn)備。幼兒園新生家訪的準(zhǔn)備工作一無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的新教師，都要在每次家訪前細(xì)心準(zhǔn)備談話內(nèi)容，明確此次家訪的目的。1.事先準(zhǔn)備新生家訪的計(jì)劃首先，對(duì)于新入園的幼兒，教師要事先了解其家庭的大致?tīng)顩r，如家庭成員的構(gòu)成、父母的職業(yè)、學(xué)歷等。其次，教師要準(zhǔn)備好與家長(zhǎng)交談的話題，并制訂一份計(jì)劃，列出本次家訪的目的、需要了解的幼兒資料等。最后，家訪談話的所有內(nèi)容都必須圍繞需要了解的內(nèi)容而展開(kāi)。在組織談話內(nèi)容的先后順序時(shí)，必須做到有層次，有重點(diǎn)，有針對(duì)性，因此教師要在家訪前有限的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)精心組織談話內(nèi)容，務(wù)必突出重點(diǎn)，分清主次，掌握好先說(shuō)什么，再談什么，盡量注意不隨意更改話題內(nèi)容。例孩子之前是否上過(guò)托班或其他幼兒園？如果有，適應(yīng)的情況如何？孩子從出生到現(xiàn)在，主要陪伴者是誰(shuí)？孩子平時(shí)在家里最喜歡做的事情是什么？孩子在游戲中遇到困難時(shí)，一般會(huì)用什么方式處理？是哭鬧還是找家長(zhǎng)幫忙？孩子會(huì)自己拿勺子吃飯嗎？孩子喜歡吃什么菜？最不喜歡吃什么菜？孩子對(duì)什么食物過(guò)敏？孩子在家有午睡習(xí)慣嗎？午睡時(shí)有特殊的要求嗎？孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)一般怎么處理呢？……新生家訪：幼兒家庭情況調(diào)查表尊敬的家長(zhǎng)：您好！歡迎您的孩子成為我們班級(jí)的一員。這也讓我們有幸能與您一起共同努力，為孩子能力與素質(zhì)的全面發(fā)展?fàn)I造快樂(lè)時(shí)光。全面的發(fā)展需要全面的教育，全面的教育需要對(duì)孩子的全面了解，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下調(diào)查表，以全面了解孩子入園前的相關(guān)情況。您提供的每一個(gè)信息都將成為我們?cè)O(shè)計(jì)孩子個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃的相關(guān)依據(jù)，所填信息只作為幼兒園教育工作之用，并被嚴(yán)格保管、保密。請(qǐng)您務(wù)必翔實(shí)填寫(xiě)，謝謝您的合作！您的孩子有何突出的能力傾向和愛(ài)好？請(qǐng)舉例說(shuō)明。您的孩子有哪些良好的習(xí)慣？您的孩子有哪些不良的習(xí)慣？請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹一下孩子平常交往的小伙伴的人數(shù)和來(lái)源范圍，以及您孩子在同伴交往中的具體表現(xiàn)。您比較在意孩子哪些方面的能力和素質(zhì)的發(fā)展？您希望孩子在幼兒園學(xué)些什么？倘若家園教育觀念存在分歧，您認(rèn)為以什么方式解決最恰當(dāng)？·開(kāi)放性問(wèn)題在開(kāi)始新生家訪前，教師要通過(guò)電話、信函、便條等方式向家長(zhǎng)說(shuō)明教師進(jìn)行新生家訪的目的。2.解釋新生家訪的目的××幼兒園小班年級(jí)組××××年××月××日讓教師有機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)、幼兒在一起，以便更好地了解家長(zhǎng)和幼兒；幫助家長(zhǎng)和幼兒了解教師，與教師建立開(kāi)放、友好的關(guān)系；幫助幼兒順利地適應(yīng)新環(huán)境等。家訪通知單尊敬的家長(zhǎng)：您好！首先歡迎您的孩子即將成為我們幼兒園大家庭中的一員。為了讓您的孩子盡快與班上的教師認(rèn)識(shí)，減少陌生感，也讓教師盡早了解您的孩子在興趣、愛(ài)好、飲食、起居等方面的具體情況，以便于開(kāi)學(xué)后對(duì)您的孩子進(jìn)行有針對(duì)性的教育，幫助孩子順利地渡過(guò)“入園關(guān)”，我園將組織您孩子所在班級(jí)的所有教師，到您的家庭進(jìn)行訪問(wèn)，家訪全程大約需要30分鐘。在此由衷地感謝您對(duì)我們工作的支持與配合，同時(shí)也為家訪工作給您帶來(lái)的不便深表歉意。在家訪前，教師會(huì)通過(guò)電話或短信和您預(yù)約時(shí)間，或商量其他具體事宜，請(qǐng)您留意。謝謝配合！特別提醒：幼兒園不會(huì)通過(guò)短信、電話、郵件等方式要求您往某個(gè)人銀行卡賬戶打入學(xué)費(fèi)、保育費(fèi)等?！痢劣變簣@小班年級(jí)組××××年××月××日在家訪時(shí)間的選擇上，要避開(kāi)用餐、午睡等時(shí)間，還要注意時(shí)間不能太晚，以免影響幼兒家庭的正常生活作息。教師應(yīng)先和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，商定家訪的日期和時(shí)間。3.協(xié)商家訪時(shí)間通常教師采用的聯(lián)系方式有以下兩種：直接給家長(zhǎng)打電話，協(xié)商并確認(rèn)合適的家訪時(shí)間。先給家長(zhǎng)發(fā)一條短信，說(shuō)明家訪持續(xù)的時(shí)間（如大約半個(gè)小時(shí)），并列出幾個(gè)備選日期和時(shí)間供家長(zhǎng)選擇，待確定時(shí)間后詢問(wèn)其家庭住址等。教師和家長(zhǎng)協(xié)商家訪的時(shí)間，既能使雙方達(dá)成共識(shí)，也能使家長(zhǎng)覺(jué)得受到了尊重，不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。如果教師強(qiáng)行進(jìn)行家訪，會(huì)讓家長(zhǎng)緊張不安，影響家園伙伴關(guān)系的建立與維系。當(dāng)有的家長(zhǎng)提出不方便在家里接受家訪時(shí)，教師需要給予充分的理解。教師可以利用幼兒園、社區(qū)等不同場(chǎng)所來(lái)實(shí)施自己的訪談?dòng)?jì)劃，達(dá)成認(rèn)識(shí)幼兒、了解幼兒、幫助幼兒適應(yīng)集體的目的，最大程度保證訪談的效果。4.商討家訪的地點(diǎn)家訪前，教師要精心準(zhǔn)備家訪中可能要用到的各種物品，如幼兒家庭住址的地圖、幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系方式、幼兒所在幼兒園或所在班級(jí)的環(huán)境照片、照相機(jī)、家訪情況記錄表、致新生家長(zhǎng)的一封信，以及給幼兒操作的油泥或小貼紙、畫(huà)紙和畫(huà)筆，或者多于當(dāng)天所訪幼兒人數(shù)的圖書(shū)等。5.備齊家訪時(shí)需要的物品致新生家長(zhǎng)的一封信尊敬的家長(zhǎng)：您好！歡迎您的孩子成為××幼兒園溫馨大家庭中的一員！不知不覺(jué)間，您的孩子已到了上幼兒園的年齡了，身為家長(zhǎng)，您在高興之余是否也會(huì)擔(dān)心孩子不適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境、新生活，以至于整日哭鬧不休？我們和您都希望孩子能順利邁出這人生的第一步。在此，我們整理了幾條幼兒入園溫馨小貼士，以供您參考，希望能給您和您的孩子帶來(lái)一些幫助。一、入園前1.帶孩子到幼兒園看一看、玩一玩孩子對(duì)美麗的幼兒園有一個(gè)直觀美好的切身感受之后，容易產(chǎn)生向往上幼兒園的積極心理。2.鼓勵(lì)孩子勇敢地用言語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，樂(lè)于交往例如，引導(dǎo)孩子較清楚地說(shuō)出自己的大名；大膽地向成人表達(dá)自己的需要，如“我要喝水”“我要小便”“我想玩積木”等；樂(lè)于與他人交談、游戲。這有助于提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。3.盡快讓孩子學(xué)習(xí)自己洗手、吃飯、如廁、睡覺(jué)等讓孩子學(xué)習(xí)這些基本的生活自理能力，不僅能幫助他與幼兒園的集體生活模式盡快接軌，而且能使孩子產(chǎn)生自豪感，覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，很能干。4.千萬(wàn)別用“老師”來(lái)嚇唬孩子一些家長(zhǎng)這樣管教孩子：“你再不聽(tīng)話就送你到幼兒園，讓老師來(lái)管你！”這樣說(shuō)會(huì)讓老師的形象在孩子心目中猶如老虎般嚇人，不見(jiàn)其人先聞其“名”。所以，請(qǐng)家長(zhǎng)正確地引導(dǎo)孩子，讓孩子覺(jué)得老師會(huì)像媽媽一樣愛(ài)他、疼他！二、入園后1.該“放手”時(shí)就“放手”，切忌一步三回頭早晨送孩子入園時(shí)，一定要干脆利落，努力做個(gè)“狠心”的家長(zhǎng)，放下孩子，大聲與孩子道別后轉(zhuǎn)身就走，來(lái)個(gè)快刀斬亂麻；反之，孩子會(huì)“粘”得更牢，哭得更兇，若因心軟便將其帶回家更是大錯(cuò)特錯(cuò)。2.天天入園不缺席切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。如果看到孩子哭得厲害，擔(dān)心孩子哭傷身體，就讓孩子在家休息一兩天，這樣做，反而會(huì)讓孩子覺(jué)得更委屈，于是入園時(shí)鬧得更兇，就會(huì)延長(zhǎng)適應(yīng)期。3.幫助孩子回憶愉快經(jīng)歷，切忌消極暗示每天回家后盡量和孩子一起談?wù)勗趫@開(kāi)心的事情，如“今天吃了什么好吃的”“玩了什么好玩的”“認(rèn)識(shí)了哪些新朋友”等，千萬(wàn)不可問(wèn)孩子“你哭了嗎”“誰(shuí)欺負(fù)你了”之類的消極問(wèn)題。4.及時(shí)強(qiáng)化孩子的良好表現(xiàn)，并給予適度的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予肯定，加以表?yè)P(yáng)，可以獎(jiǎng)勵(lì)其去公園玩、和爸爸媽媽一起游戲等。關(guān)愛(ài)孩子的爸爸媽媽們，趕快行動(dòng)起來(lái)，照著以上幾點(diǎn)去試一試，相信您家孩子肯定會(huì)很快適應(yīng)幼兒園的集體生活！祝：小朋友健康快樂(lè)！合家安康！××幼兒園××××年××月××日幼兒園新生家訪的主要環(huán)節(jié)二教師著裝大方得體，并按照約定的時(shí)間和地點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，這是家訪的一個(gè)良好開(kāi)端。教師進(jìn)入幼兒家庭時(shí)要彬彬有禮，熱情地向幼兒及其家庭成員問(wèn)好，并及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，把自己看作是客人，牢記家長(zhǎng)是主人，服從家長(zhǎng)的安排，接受家長(zhǎng)的款待。1.開(kāi)始環(huán)節(jié)教師圍繞家訪的目的，以開(kāi)放的心態(tài)、積極的態(tài)度和家長(zhǎng)、幼兒交流相關(guān)信息。2.中間環(huán)節(jié)從景物等輕松的內(nèi)容入手，打開(kāi)話題從資料入手，與家長(zhǎng)詳談從游戲入手，與幼兒交流教師注意掌握訪談的時(shí)長(zhǎng)，建議在30～40分鐘內(nèi)結(jié)束家訪為宜。3.結(jié)束環(huán)節(jié)在離開(kāi)幼兒家之前，教師要做好以下幾件事：和家長(zhǎng)交代開(kāi)學(xué)時(shí)需攜帶的資料。贈(zèng)送幼兒一本他喜歡的書(shū)，提示家長(zhǎng)讀給幼兒聽(tīng)，讓幼兒感受到來(lái)自幼兒園以及教師的關(guān)愛(ài)，激發(fā)幼兒上幼兒園的愿望。給家長(zhǎng)留下幼兒園的網(wǎng)站地址，鼓勵(lì)家長(zhǎng)關(guān)注和學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的相關(guān)信息。征得家長(zhǎng)同意后與幼兒合影，記錄家訪過(guò)程中和幼兒互動(dòng)的精彩瞬間，日后可以把照片貼在班級(jí)的“家長(zhǎng)園地”或收錄到幼兒的成長(zhǎng)檔案里。將事先準(zhǔn)備好的“致新生家長(zhǎng)的一封信”交給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)按照信中的建議做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，與教師一起幫助幼兒順利渡過(guò)“入園關(guān)”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)今后參加幼兒園的活動(dòng)，向幼兒分享他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等。感謝家長(zhǎng)的配合，對(duì)給家庭帶來(lái)的打擾表示歉意。與幼兒友好再見(jiàn)，向幼兒表達(dá)想再次見(jiàn)面的期望。委婉謝絕家長(zhǎng)以各種形式饋贈(zèng)的禮品。幼兒園新生家訪的注意事項(xiàng)三教師要掌握正確的家訪方法，有策略地做好家訪工作。具體來(lái)說(shuō)，要注意以下幾個(gè)方面：遵守時(shí)間，如約而至衣著得體，落落大方迅速落座，不隨意參觀建立信任，真誠(chéng)交流關(guān)注幼兒，目的明確把握主動(dòng)，掌控時(shí)間不卑不亢，耐心溝通班組教師，相互配合做好后續(xù)，講求實(shí)效家訪的后續(xù)工作包括：向家長(zhǎng)表示謝意認(rèn)真填寫(xiě)家訪記錄引入班級(jí)的志愿者活動(dòng)家訪后的致謝信尊敬的××家長(zhǎng)：您好！非常感謝您在百忙之中抽出時(shí)間配合我們完成了新生家訪工作。通過(guò)家訪，我們?nèi)焕蠋煷笾铝私饬恕痢寥雸@前的生活、學(xué)習(xí)等情況。我們看到××是個(gè)可愛(ài)又熱情的孩子，作為××的家長(zhǎng)，您也有非常強(qiáng)烈的教育意識(shí)和愿望。相信在入園后的學(xué)習(xí)期間，在我們教師和家長(zhǎng)的共同努力下，××一定會(huì)健康地成長(zhǎng)！同時(shí)，我們對(duì)家訪工作給您帶來(lái)的不便深表歉意，也期待您在未來(lái)的日子里和我們多交流關(guān)于××成長(zhǎng)的話題。謝謝！案例2020年鼠年的開(kāi)端，一場(chǎng)疫情的到來(lái)讓所有人始料未及，春節(jié)的歡樂(lè)氣氛還沒(méi)有進(jìn)入高潮便戛然而止。疫情發(fā)生后，中國(guó)社會(huì)各界眾志成城抗擊疫情，奮戰(zhàn)在抗疫一線的白衣戰(zhàn)士們更是不畏犧牲，頑強(qiáng)拼搏，讓世界看到了中國(guó)的力量！疫情防控的常態(tài)化也給園所教師開(kāi)展家訪工作帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代，專業(yè)、智慧的幼兒園教師們受到教育部“停課不停學(xué)”倡議的啟發(fā)，面向小班新入園的幼兒及其家庭開(kāi)啟了線上“云家訪”的活動(dòng)。教師們?cè)诩以L前制作了調(diào)查問(wèn)卷，并通過(guò)小程序發(fā)送給家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在線填寫(xiě)，以了解幼兒的基本情況和家長(zhǎng)的教育理念；利用在線文檔，讓家長(zhǎng)在線選擇填報(bào)自己家庭適宜的“云家訪”時(shí)間段；教師匯總后作出合理安排，準(zhǔn)備好“云家訪”所需的資料（基本等同于之前提到的現(xiàn)場(chǎng)新生家訪活動(dòng)的準(zhǔn)備內(nèi)容），在約定的時(shí)間，提前設(shè)置好電子設(shè)備，準(zhǔn)時(shí)與幼兒及家長(zhǎng)在“云上”相見(jiàn)……“云家訪”之后，教師有針對(duì)性地對(duì)家訪談話內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析、整理，在師幼相互熟悉的同時(shí)，著手開(kāi)發(fā)更加適宜的班本化課程，爭(zhēng)取更好的家園合作。疫情防控情況下的新生“云家訪”由于幼兒園工作的特殊性，教師普遍反映平時(shí)工作量大，時(shí)間非常有限，很難抽出時(shí)間去家訪，而且家訪往往要花費(fèi)大量的時(shí)間和一些交通費(fèi)用。這就要求幼兒園能在制度上給予規(guī)范和支持，保障教師的家訪時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等，這樣家訪才能有效開(kāi)展。家訪，要取得幼兒園的支持小貼士小蘭今年剛滿3周歲，9月份就要成為星星幼兒園小一班的成員了。小蘭家里住著爺爺奶奶、爸爸媽媽和小蘭祖孫三代。在此之前，小蘭的爸爸媽媽一直都很忙，小蘭一直是奶奶在家里帶的，沒(méi)有上過(guò)托班，因此小蘭的爸爸媽媽很擔(dān)心小蘭不能順利地適應(yīng)幼兒園的集體生活。請(qǐng)你以小一班教師的身份，設(shè)計(jì)一份針對(duì)小蘭家庭的新生家訪計(jì)劃。計(jì)劃中應(yīng)包括家訪對(duì)象、家訪目的、家訪準(zhǔn)備、家訪的過(guò)程、家訪的后續(xù)活動(dòng)等項(xiàng)目。提示怎樣進(jìn)行老生和個(gè)別幼兒的家訪探尋3牛牛是星星幼兒園中一班的男孩子，十分聰明，懂事又熱情。在集體教育活動(dòng)中，牛牛愛(ài)動(dòng)腦筋，發(fā)言積極；與小伙伴玩游戲時(shí)有禮貌，會(huì)謙讓，遇事講道理；由于個(gè)頭較大，力氣也大，還經(jīng)常當(dāng)老師的小助手，幫助老師和小伙伴做事情。大家都很喜歡牛牛，牛牛的爸爸媽媽也很配合幼兒園的教育，幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)都能積極主動(dòng)地參加。在這樣的環(huán)境下，從小班到中班，牛牛一直健康地成長(zhǎng)著?？墒窃谀骋惶煊螒驎r(shí)，牛牛突然因?yàn)樘m蘭不小心碰歪了他的椅子就把蘭蘭推倒。當(dāng)蘭蘭拉著小張老師前去了解情況時(shí)，還沒(méi)等小張老師說(shuō)話，牛牛已經(jīng)哇哇大哭起來(lái)，而且一邊哭一邊說(shuō)：“牛牛就是不講道理了！牛牛不要你們喜歡了！嗚嗚嗚……”事后，小張老師找到班主任黃老師，將事情的經(jīng)過(guò)告知了她，黃老師也回想起來(lái)，最近牛牛的表現(xiàn)的確與平時(shí)有些不一樣，經(jīng)常為一點(diǎn)小事就哭鬧?？墒牵谟變簣@并沒(méi)有老師批評(píng)牛牛，也沒(méi)有小朋友欺負(fù)他，大家一直都是很喜歡牛牛的呀。聯(lián)想到牛牛之前一直是媽媽接送的，最近改成奶奶接送了，黃老師依據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為問(wèn)題可能不在幼兒園，影響因素也許來(lái)自牛牛的家庭。于是，黃老師在電話里將牛牛最近的異常表現(xiàn)與牛牛的媽媽簡(jiǎn)單做了交流，聽(tīng)得出來(lái)，牛牛的媽媽也非常著急，但似乎又有些難言之隱，于是雙方約定在周末進(jìn)行一次家訪。情景導(dǎo)入經(jīng)過(guò)家訪，黃老師了解到，牛牛的媽媽?xiě)言辛?，牛牛很快就?huì)有個(gè)弟弟或者妹妹了。這本來(lái)應(yīng)該是件非常值得高興的事兒，但因?yàn)閶寢寫(xiě)言?，牛牛的奶奶從老家趕來(lái)照顧牛牛和媽媽。牛牛一直是爸爸媽媽帶大的，與奶奶不太熟悉，加上奶奶不懂得用恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃⒆?，只要牛牛在家里稍微?dòng)作大一些、聲音響一些、調(diào)皮一些，奶奶就會(huì)說(shuō)：“牛牛，你再不聽(tīng)話，爸爸媽媽有了小弟弟就不要你了！”這樣一來(lái)，牛牛就對(duì)爸爸媽媽生二胎的事非常敏感，擔(dān)心以后有了小弟弟或小妹妹爸爸媽媽就真的不喜歡他了。牛牛不安、焦慮的心理導(dǎo)致了他在幼兒園集體生活中的情緒失控。在家訪的交流過(guò)程中，牛牛的奶奶也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，牛牛的爸爸、媽媽也表示，不會(huì)因?yàn)榈诙€(gè)孩子而疏忽了牛牛。針對(duì)牛牛的情況，黃老師也給牛牛的爸爸、媽媽和奶奶提出了建議：家庭中有了第二個(gè)孩子是值得高興的事，但從充分尊重并考慮第一個(gè)孩子的感受這個(gè)角度出發(fā)，父母應(yīng)當(dāng)在決定生二胎的第一時(shí)間告訴孩子，讓孩子感受到即將成為一個(gè)哥哥或姐姐的自豪，也與孩子分享小寶寶在媽媽肚子里成長(zhǎng)變化的過(guò)程，告訴孩子“當(dāng)初爸爸媽媽也是非常期待、非常幸福地迎接你的到來(lái)”，并有意識(shí)地親子共讀一些關(guān)于“家有二寶”的故事、圖書(shū)，消除孩子心里的緊張、不安，幫助孩子增添一份“擁有兄弟姐妹的親情”的幸福。這次家訪后，過(guò)了一段時(shí)間，大家就又看到牛牛那熟悉、燦爛的笑容了！焦點(diǎn)問(wèn)題式家訪的準(zhǔn)備工作一分析事件，確定根源告知目的，確定時(shí)間了解家長(zhǎng)，充分溝通了解幼兒，聚焦問(wèn)題充分準(zhǔn)備，做好預(yù)案幼兒園老生家訪記錄表焦點(diǎn)問(wèn)題式家訪的主要環(huán)節(jié)二教師要衣著得體，如約前往。與幼兒及家長(zhǎng)禮貌地打招呼，并詢問(wèn)幼兒一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，營(yíng)造輕松的交談氛圍，消除幼兒心里的緊張感。教師借助幼兒近期的作品描述幼兒最近的行為表現(xiàn)，再次向家長(zhǎng)表明此次家訪的目的。結(jié)束環(huán)節(jié)請(qǐng)家長(zhǎng)努力配合幼兒園，同時(shí)給予家長(zhǎng)教育信心，堅(jiān)持改善相應(yīng)言行，耐心等待幼兒的轉(zhuǎn)變。開(kāi)始環(huán)節(jié)中間環(huán)節(jié)焦點(diǎn)問(wèn)題式家訪的注意事項(xiàng)三重點(diǎn)關(guān)注幼兒，創(chuàng)造輕松氣氛，消除幼兒的緊張情緒婉轉(zhuǎn)提出問(wèn)題，就事論事，分寸得當(dāng)，避免“貼標(biāo)簽”教師是問(wèn)題解決的促進(jìn)者，而非問(wèn)題的解決者當(dāng)幼兒在園發(fā)生意外損傷時(shí)的探訪及注意事項(xiàng)四幼兒在園意外受傷，要第一時(shí)間通知家長(zhǎng)幼兒受傷后，教師要及時(shí)上門(mén)探望說(shuō)明過(guò)程要如實(shí)還原真相，而不是推卸責(zé)任事故發(fā)生后需安撫的是三方，而不僅是受傷的一方吸取教訓(xùn)從教師開(kāi)始，而非只有幼兒角色扮演事件描述：彬彬是個(gè)外向、好動(dòng)的男孩子，今天在幼兒園戶外活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榈怪鴱幕萆舷聛?lái)，把自己的胳膊關(guān)節(jié)摔錯(cuò)位了，要打上石膏在家休息兩周。情景練習(xí)：請(qǐng)分別扮演彬彬的家長(zhǎng)和幼兒園教師，完成事故處理后教師去彬彬家探望的家訪過(guò)程。接待與約談話題四幼兒園家長(zhǎng)工作指導(dǎo)1.了解接待與約談工作的主要內(nèi)容、類型和意義。2.掌握接待與約談工作的準(zhǔn)備過(guò)程及注意事項(xiàng)。3.掌握接待與約談工作的目標(biāo)與具體要求。知識(shí)目標(biāo)1.能梳理并區(qū)分常規(guī)式接待和特殊式接待、常規(guī)式約談和問(wèn)題式約談的關(guān)鍵要素。2.能夠設(shè)計(jì)1～2個(gè)接待與約談的實(shí)施方案。3.了解流行病、傳染病高發(fā)期間幼兒入、離園接待的具體措施。技能目標(biāo)1.知道接待與約談工作的重要價(jià)值，能夠與家長(zhǎng)相互配合，共同解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。2.熱愛(ài)幼兒，尊重家長(zhǎng)，能夠在接待與約談工作中耐心、真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通交流。情感目標(biāo)接待工作只是開(kāi)會(huì)形式嗎探尋1怎樣做好晨間接待和離園接待探尋2怎樣做好新生接待和問(wèn)題式接待探尋3什么是幼兒園的約談工作探尋4怎樣進(jìn)行常規(guī)式約談探尋5怎樣進(jìn)行問(wèn)題式約談探尋6接待工作只是開(kāi)會(huì)形式嗎探尋1小張是個(gè)剛工作兩年的新教師，和她搭檔的黃老師是一位工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師。在黃老師的悉心引領(lǐng)下，小張的教育教學(xué)工作水平有了非常大的提高，對(duì)于日常活動(dòng)中的許多環(huán)節(jié)已經(jīng)得心應(yīng)手。但是通過(guò)觀察，黃老師也發(fā)現(xiàn)了小張工作中存在的問(wèn)題：在晨間入園和離園時(shí)段不主動(dòng)與家長(zhǎng)交流。黃老師經(jīng)?？吹疆?dāng)小張笑臉迎接了孩子之后，家長(zhǎng)還想跟小張說(shuō)什么時(shí)，小張已經(jīng)轉(zhuǎn)身離開(kāi)了。黃老師意識(shí)到，長(zhǎng)此以往，小張的工作能力很可能會(huì)遭到家長(zhǎng)的質(zhì)疑，于是找到小張進(jìn)行了交談。黃老師：張老師，我今天早晨看見(jiàn)晨晨的媽媽送晨晨到班級(jí)時(shí)，好像想跟你說(shuō)些什么，但你已經(jīng)離開(kāi)去準(zhǔn)備教具了。我當(dāng)時(shí)因?yàn)樵趲е靼啵环奖闾嵝涯?。你觀察到晨晨媽媽的反應(yīng)了嗎？小張老師：是嗎？我沒(méi)在意。我當(dāng)時(shí)就是想著快點(diǎn)把孩子們下午區(qū)域活動(dòng)的材料準(zhǔn)備好。再說(shuō)，我們每天有那么多的事情，那么忙，哪有時(shí)間跟他們聊天啊，把她的孩子帶好不就行了嘛。黃老師：接待家長(zhǎng)可不是聊天啊，如果是今天早晨起來(lái)孩子有些不舒服，家長(zhǎng)想要跟老師交代一下呢？或是昨天孩子回去向爸爸媽媽反映了什么事情，爸爸媽媽不明白，需要問(wèn)老師呢？小張老師：我倒沒(méi)想到那么多。黃老師：如果這些問(wèn)題都沒(méi)有解決，家長(zhǎng)就會(huì)質(zhì)疑老師的班級(jí)工作，長(zhǎng)期積壓下來(lái)甚至?xí)a(chǎn)生誤解，對(duì)今后工作的開(kāi)展形成障礙。主配班老師在組織幼兒和與家長(zhǎng)交流兩者之間要做好配合。大多數(shù)情況下，主班老師的主要任務(wù)是面對(duì)孩子，配班老師的任務(wù)就應(yīng)該配合接待家長(zhǎng)。特殊情況，個(gè)別對(duì)待。小張老師：黃老師，我明白了，謝謝您的指導(dǎo)！接待工作是幼兒園一日生活的重要組成部分，它既是開(kāi)啟幼兒一日愉悅生活的重要時(shí)機(jī)，又是幼兒在園一日生活的完美結(jié)束。幼兒園接待工作的定義與內(nèi)容一幼兒園的接待工作是指幼兒園全體教師在幼兒晨間入園和下午離園時(shí)間段，以積極、真誠(chéng)、尊重的態(tài)度面對(duì)幼兒及家長(zhǎng)，耐心反饋和解答家長(zhǎng)提出的關(guān)于幼兒當(dāng)天或近期在園、在家的問(wèn)題，接受并履行家長(zhǎng)關(guān)于幼兒身體、心理成長(zhǎng)方面的合理委托，以促進(jìn)家園良好溝通，幫助幼兒健康、順利地在幼兒園生活的一種常規(guī)工作。1.幼兒園接待工作的定義幼兒園接待工作的執(zhí)行者幼兒園全體教師，包含班級(jí)教師、保育教師、保健教師及園長(zhǎng)幼兒園接待工作的對(duì)象在園的幼兒及其家長(zhǎng)幼兒園接待工作的內(nèi)容以積極、真誠(chéng)、尊重的態(tài)度面對(duì)幼兒及家長(zhǎng)，耐心反饋和解答家長(zhǎng)提出的關(guān)于幼兒當(dāng)天或近期在園、在家的常規(guī)問(wèn)題，接受并履行家長(zhǎng)關(guān)于幼兒身體、心理成長(zhǎng)方面的合理委托幼兒園接待工作的主要時(shí)段幼兒晨間入園和下午離園時(shí)間段幼兒園接待工作的組織形式教師在幼兒園環(huán)境下進(jìn)行的日常教育工作幼兒園接待工作的目的激發(fā)幼兒每天的愉悅情緒，促進(jìn)家園良好的溝通，幫助幼兒更加健康、順利地在幼兒園生活幼兒園接待工作的執(zhí)行者、對(duì)象、內(nèi)容、主要時(shí)段、組織形式及目的等：幼兒園的接待工作要求教師以尊重為前提，每天在晨間入園和下午離園時(shí)間段里把快樂(lè)和關(guān)愛(ài)帶給每位幼兒和家長(zhǎng)，讓幼兒感到安全、溫暖，讓家長(zhǎng)感到安心。2.幼兒園接待工作的具體內(nèi)容接待工作的內(nèi)容包括：教師及時(shí)詢問(wèn)或耐心聽(tīng)取家長(zhǎng)反映的幼兒當(dāng)天或近期在家的表現(xiàn)，簡(jiǎn)單反饋幼兒當(dāng)天或近期在園的突出行為和表現(xiàn)，并真誠(chéng)地給予幼兒鼓勵(lì)與指導(dǎo)，與此同時(shí)，要做好與家長(zhǎng)的溝通，以便更有針對(duì)性地規(guī)劃好幼兒在園的一日生活。當(dāng)教師在晨間接待時(shí)通過(guò)主動(dòng)詢問(wèn)或家長(zhǎng)告知而了解到幼兒身體不適或情緒不佳等特殊情況時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，并在下午家長(zhǎng)接幼兒離園時(shí)及時(shí)將幼兒的情況反饋給家長(zhǎng)；保健老師應(yīng)做好生病的、家長(zhǎng)委托喂藥的幼兒的用藥記錄，并將藥品妥善保管。幼兒園的常規(guī)接待通常是指面向在園老生的日常接待工作，它包含班級(jí)教師的晨間接待、離園接待、園長(zhǎng)接待、保健老師的接待等。幼兒園的特殊接待包含新生接待和對(duì)家長(zhǎng)個(gè)體或群體因特殊原因進(jìn)行的問(wèn)題式接待。接待工作的類型與意義二1.常規(guī)接待：晨間接待（1）適用范圍幼兒園晨間活動(dòng)時(shí)段，主要是指每天早晨幼兒踏入幼兒園大門(mén)開(kāi)始，從晨檢、問(wèn)好、進(jìn)班、簡(jiǎn)單勞動(dòng)、桌面游戲、戶外體育鍛煉，到日常教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的一段時(shí)間。在這段時(shí)間里，教師面對(duì)幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行的接待工作，就是晨間接待工作。（2）目的①迎接幼兒與家長(zhǎng)，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師每天都有一個(gè)良好的開(kāi)端。②教師、家長(zhǎng)相互簡(jiǎn)單反饋幼兒在園、在家的情況。③接受家長(zhǎng)關(guān)于關(guān)注幼兒身體、心理變化的委托。（3）意義①晨間接待是幼兒與教師建立親密關(guān)系、獲得良好情緒、在園愉悅地度過(guò)一天的開(kāi)端。②晨間接待是幫助幼兒順利過(guò)渡到后續(xù)教育活動(dòng)的有利環(huán)節(jié)。③晨間接待是家園建立良好合作關(guān)系的基礎(chǔ)。2.常規(guī)接待：離園接待（1）適用范圍幼兒園離園接待是指從下午的集體活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后到家長(zhǎng)來(lái)接幼兒離開(kāi)幼兒園這一時(shí)間段里，教師面對(duì)幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行的接待工作。（2）目的①向家長(zhǎng)反饋幼兒在園一天的情況，鼓勵(lì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出有待進(jìn)步的方面。②向家長(zhǎng)反饋早晨幼兒入園時(shí)教師接受的家長(zhǎng)委托事宜的完成情況。③為幼兒在園的一天畫(huà)上完美的句號(hào)，為新的一天奠定良好的基礎(chǔ)。（3）意義成功的離園接待是幼兒在園一天生活的完美結(jié)束，可以讓幼兒對(duì)新一天的幼兒園生活充滿期待，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任，從而進(jìn)入家園共育的良性循環(huán)。3.特殊接待：新生接待（1）適用范圍幼兒園的新生接待是指面向剛?cè)雸@的新生及新生家長(zhǎng)（包括各年齡段的插班生），在“開(kāi)學(xué)季”這一特殊時(shí)期（一到兩周時(shí)間，插班生視插班時(shí)間而定）進(jìn)行的接待工作。（2）目的涵蓋了常規(guī)接待的所有目的，此外，新生接待更重要的是幫助剛?cè)雸@的幼兒盡快熟悉新環(huán)境，適應(yīng)集體生活，順利度過(guò)入園適應(yīng)期。（3）意義如果教師能在早晨與幼兒見(jiàn)面的最初一刻像媽媽一樣，用親切的態(tài)度、溫和的語(yǔ)言、溫柔的撫摸與擁抱、甜蜜的微笑喚起幼兒的積極情緒體驗(yàn)，消除幼兒對(duì)教師的陌生感和對(duì)幼兒園集體生活的懼怕感，讓他們感受到教師的溫暖與關(guān)懷，感受到幼兒園是溫馨、安全的地方，就可以幫助幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期。4.特殊接待：?jiǎn)栴}式接待（1）適用范圍問(wèn)題式接待是對(duì)家長(zhǎng)個(gè)體或群體因特殊原因進(jìn)行的接待。問(wèn)題式接待的發(fā)起者是家長(zhǎng)，如家長(zhǎng)對(duì)幼兒園或班級(jí)的管理規(guī)定或活動(dòng)規(guī)則有意見(jiàn)，或者因幼兒與幼兒之間發(fā)生的糾紛難以自行調(diào)解需要教師協(xié)助，從而來(lái)訪，這時(shí)的接待可以統(tǒng)稱為問(wèn)題式接待。（2）目的①回答家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園相關(guān)教育理念、活動(dòng)事項(xiàng)的詢問(wèn)。②與家長(zhǎng)溝通對(duì)于班級(jí)管理工作的意見(jiàn)或建議。③協(xié)調(diào)、解決幼兒之間的糾紛、誤解。（3）意義家園共育是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要保障。然而，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育理念、活動(dòng)安排或是教師的工作方法等產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)影響家長(zhǎng)配合幼兒園的工作。教師在接待家長(zhǎng)的過(guò)程中，真誠(chéng)、合理地解答家長(zhǎng)提出的諸多問(wèn)題，能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念，明白幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)和做法，理解教師的教育行為，化解家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與幼兒園之間的矛盾和誤會(huì)。怎樣做好晨間接待和離園接待探尋2場(chǎng)景1：瑞瑞的爸爸媽媽平時(shí)工作非常忙，都是保姆接送瑞瑞。今天難得爸爸有空送瑞瑞上幼兒園，誰(shuí)知到了班級(jí)門(mén)口，喬老師匆匆忙忙地和瑞瑞爸爸打了聲招呼就把瑞瑞帶進(jìn)教室，繼續(xù)忙自己的事情了。瑞瑞爸爸在班級(jí)門(mén)口站了半天，很想問(wèn)問(wèn)瑞瑞最近的情況，可看到喬老師在忙，實(shí)在不好意思打擾，最后失望地離開(kāi)了……場(chǎng)景2：“丁老師，丁老師，你看我捉了一只西瓜蟲(chóng)?！毙偱d沖沖地跑進(jìn)教室，來(lái)到丁老師跟前。“好的?！倍±蠋煓C(jī)械地回應(yīng)了一聲，甚至沒(méi)有看小剛一眼，低著頭繼續(xù)準(zhǔn)備教學(xué)用具。小剛等了一會(huì)兒，看老師沒(méi)有抬頭搭理他，于是拿著西瓜蟲(chóng)失望地走開(kāi)了。晨間接待的主要內(nèi)容和具體要求一1.晨間接待的主要內(nèi)容01主動(dòng)交流02細(xì)心觀察03檢查物品04傾聽(tīng)囑托05接受委托06規(guī)勸解釋2.晨間接待的具體要求（1）禮儀要求每天早晨教師接待幼兒入園時(shí)，要主動(dòng)站在門(mén)