中學(xué)英語聽說教學(xué)案例分析引言中學(xué)階段是英語聽說能力發(fā)展的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“聽說”列為語言技能核心要素，要求通過真實(shí)語境中的互動(dòng)，提升學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流利性。然而，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常面臨“聽得懂但說不出”“敢說卻表意模糊”的困境。本文以人教版高中英語必修一Unit2“TravelJournal”的聽說課為例，剖析教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)邏輯、實(shí)施難點(diǎn)及優(yōu)化策略，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、案例背景1.教學(xué)對(duì)象某普通高中高一年級(jí)（1）班，共45人。學(xué)生已掌握基礎(chǔ)旅行相關(guān)詞匯（如*destination*、*schedule*），但在語篇層面的聽力理解與口語邏輯表達(dá)上存在不足：約30%學(xué)生口語輸出時(shí)依賴中文思維，語法錯(cuò)誤較多；部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句、連讀的聽力材料理解困難。2.教材內(nèi)容本單元圍繞“旅行”主題，聽說部分包含一段關(guān)于“沿湄公河騎行”的對(duì)話（聽力材料）和“小組討論旅行計(jì)劃”的口語任務(wù)，核心語言點(diǎn)為“befondof”“careabout”等表達(dá)及將來時(shí)的運(yùn)用。3.教學(xué)目標(biāo)語言能力：聽懂對(duì)話中旅行計(jì)劃的細(xì)節(jié)（如路線、裝備），能用目標(biāo)語言清晰闡述個(gè)人旅行設(shè)想；學(xué)習(xí)能力：通過預(yù)測(cè)、筆記等策略提升聽力效率，在小組合作中優(yōu)化口語表達(dá)；文化意識(shí)：理解不同旅行方式的文化內(nèi)涵（如環(huán)保騎行vs包車旅行）。二、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)邏輯（一）課前激活：語境鋪墊與認(rèn)知喚醒教師通過“旅行記憶博物館”活動(dòng)導(dǎo)入：展示世界各地旅行照片（含湄公河風(fēng)光），學(xué)生用1-2句話分享“最難忘的一次旅行”。此環(huán)節(jié)既激活學(xué)生已有旅行經(jīng)驗(yàn)，又自然引入“travel”話題，同時(shí)觀察學(xué)生口語表達(dá)中的詞匯/語法問題（如時(shí)態(tài)混淆、詞匯單一），為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。（二）聽力輸入：分層任務(wù)與策略滲透1.預(yù)聽階段：預(yù)測(cè)激活背景知識(shí)呈現(xiàn)對(duì)話標(biāo)題“PlanningaBikeTrip”及思維導(dǎo)圖框架（含“Who/Where/Why/Whattotake”），引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容。教師提問：“Whatdoyouthinkthey’lltalkaboutinthebiketrip?”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)（如“route,safety,equipment”），激活背景知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)策略。2.聽中階段：分層任務(wù)突破難點(diǎn)泛聽任務(wù)：聽對(duì)話后完成“主旨匹配”（選項(xiàng)含“討論騎行裝備”“規(guī)劃湄公河路線”等），聚焦整體理解；精聽任務(wù)：分段聽（3段），完成細(xì)節(jié)填空（如“They’llstartfrom______andendat______”），并標(biāo)注“不確定”的信息。教師播放第三遍時(shí)，暫停在關(guān)鍵句（如“Weshouldtakeatentincaseofrain”），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語音現(xiàn)象（如連讀“incaseof”），解決聽力障礙；聽后階段：小組合作梳理對(duì)話邏輯（用流程圖呈現(xiàn)“提議-討論-決定”的過程），并提出疑問（如“Whydotheychooseabiketrip?”），教師結(jié)合文本解答，滲透“環(huán)保旅行”的文化視角。（三）口語輸出：情境創(chuàng)設(shè)與支架搭建1.語言支架構(gòu)建：功能句強(qiáng)化記憶基于聽力文本，提煉“表達(dá)偏好”（*I’mfondof...*）、“提出建議”（*Weshould...*）、“回應(yīng)意見”（*That’sagoodpoint,but...*）等功能句，通過“句子拼圖”活動(dòng)（將打亂的句子還原）強(qiáng)化記憶。2.情境任務(wù)設(shè)計(jì)：真實(shí)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容生成設(shè)置“校園旅行社團(tuán)招新”情境，學(xué)生分組扮演“社團(tuán)負(fù)責(zé)人”與“報(bào)名者”，圍繞“設(shè)計(jì)一條校園周邊騎行路線”展開對(duì)話。任務(wù)單包含“路線規(guī)劃表”（含起點(diǎn)、途經(jīng)點(diǎn)、特色）、“裝備清單”（需用目標(biāo)語言討論必要性），降低表達(dá)難度。3.多元評(píng)價(jià)：分層反饋促提升采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”：學(xué)生先填寫“口語表現(xiàn)自評(píng)表”（如“我是否清晰表達(dá)了路線？”）；小組內(nèi)用“星級(jí)貼紙”評(píng)價(jià)同伴的“流利度/語法準(zhǔn)確性/創(chuàng)意性”；教師針對(duì)典型錯(cuò)誤（如“take”與“bring”混淆）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)，并用“示范對(duì)話”展示優(yōu)秀表達(dá)。（四）課后延伸：真實(shí)任務(wù)與能力遷移布置“家庭任務(wù)”：采訪父母的“理想旅行計(jì)劃”，用錄音形式記錄（時(shí)長(zhǎng)1分鐘），并整理成“旅行提案”（含路線、預(yù)算、文化亮點(diǎn)），在班級(jí)“旅行博覽會(huì)”中展示。此任務(wù)將課堂語言延伸至真實(shí)生活，提升語用能力。三、教學(xué)難點(diǎn)與解決策略（一）難點(diǎn)1：聽力細(xì)節(jié)捕捉困難（如地名、裝備術(shù)語）（二）難點(diǎn)2：口語輸出時(shí)“內(nèi)容空洞，邏輯混亂”策略：支架搭建+情境驅(qū)動(dòng)。通過“功能句銀行”（如表達(dá)建議的5種方式）和“可視化模板”（路線圖、裝備清單）提供語言與內(nèi)容支架；創(chuàng)設(shè)“社團(tuán)招新”的真實(shí)情境，讓學(xué)生有明確的交流目的（說服他人加入），驅(qū)動(dòng)內(nèi)容生成。（三）難點(diǎn)3：部分學(xué)生參與度低（如內(nèi)向?qū)W生不敢開口）策略：差異化任務(wù)+同伴支持。設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)版”（只需完成路線陳述）和“進(jìn)階版”（需加入文化介紹）任務(wù)卡，學(xué)生自主選擇；小組內(nèi)設(shè)置“發(fā)言人+記錄員+補(bǔ)充員”角色，確保每人都有參與機(jī)會(huì)，內(nèi)向?qū)W生可先從“記錄員”或“補(bǔ)充細(xì)節(jié)”做起。四、教學(xué)反思與啟示（一）成功之處1.情境真實(shí)性：從“個(gè)人旅行記憶”到“社團(tuán)招新”，情境層層遞進(jìn)，貼合學(xué)生生活，提升語用動(dòng)機(jī)；2.策略整合性：將聽力策略（預(yù)測(cè)、筆記）與口語策略（支架、評(píng)價(jià)）融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；3.文化滲透自然：通過“環(huán)保旅行”“地方文化”等話題，將語言學(xué)習(xí)與文化意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合，避免說教。（二）改進(jìn)方向1.個(gè)性化支持不足：需關(guān)注“英語基礎(chǔ)薄弱生”的聽力材料適配（如提供慢速版音頻）；2.評(píng)價(jià)維度單一：可增加“文化理解”評(píng)價(jià)（如是否尊重不同旅行文化），完善核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系；3.技術(shù)融合欠缺：可引入“AI口語評(píng)測(cè)工具”（如訊飛智學(xué)），課后提供精準(zhǔn)的語音糾錯(cuò)反饋。（三）教學(xué)啟示1.聽說教學(xué)需“輸入-輸出”閉環(huán)：聽力輸入要為口語輸出提供語言素材與結(jié)構(gòu)范例，輸出任務(wù)需緊扣輸入主題，形成“學(xué)-用”銜接；2.情境設(shè)計(jì)要“小而真”：避免假大空的情境，從學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷（旅行、社團(tuán)）出發(fā)，讓語言運(yùn)用有實(shí)際意義；3.難點(diǎn)突破要“分層+支架”：針對(duì)不同能力學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)，并用可視化工具（思維導(dǎo)圖、模板）降低表達(dá)難度，確?！叭巳四軈⑴c，步步有提升”。結(jié)語本案例通過“語境激活-策略輸