中小學(xué)德育融入綜合實(shí)踐教學(xué)方案——以知行合一育時(shí)代新人一、德育融入綜合實(shí)踐的時(shí)代訴求與現(xiàn)實(shí)意義立德樹人是教育的根本任務(wù)，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為兼具實(shí)踐性、開放性、生成性的課程形態(tài)，為德育提供了“做中學(xué)”“行中悟”的鮮活場(chǎng)域。當(dāng)前，部分學(xué)校德育存在“說教式”“碎片化”困境，而綜合實(shí)踐活動(dòng)若僅聚焦技能訓(xùn)練、知識(shí)探究，也會(huì)失去育人的靈魂。將德育目標(biāo)有機(jī)融入綜合實(shí)踐教學(xué)，既能破解德育“空泛化”難題，又能賦予實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“育德”與“育能”的共生共長(zhǎng)。二、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)理念與理論支撐（一）理念內(nèi)核：三維融合的育人導(dǎo)向1.目標(biāo)融合：將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育內(nèi)容，與綜合實(shí)踐的“問題解決”“創(chuàng)新實(shí)踐”目標(biāo)深度耦合。例如在“社區(qū)垃圾分類”實(shí)踐中，既培養(yǎng)科學(xué)探究能力，又滲透“生態(tài)文明”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的德育要求。2.過程融合：打破“先講德育再做實(shí)踐”的割裂模式，讓德育伴隨實(shí)踐全程——從主題選擇（關(guān)注社會(huì)議題）、方案設(shè)計(jì)（考慮倫理責(zé)任），到行動(dòng)實(shí)施（踐行合作誠(chéng)信）、反思總結(jié)（升華價(jià)值認(rèn)知），形成“實(shí)踐—體驗(yàn)—內(nèi)化”的德育閉環(huán)。3.主體融合：立足學(xué)生主體性，通過真實(shí)情境中的決策、協(xié)作、挫折應(yīng)對(duì)，讓德育從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。例如在“校園公益市集”實(shí)踐中，學(xué)生自主策劃義賣、管理資金，自然養(yǎng)成誠(chéng)信、利他的品德。（二）理論根基：經(jīng)典與時(shí)代的雙維支撐生活教育理論：陶行知“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”的思想，指引實(shí)踐主題扎根真實(shí)生活。如農(nóng)村學(xué)校開展“家鄉(xiāng)農(nóng)特產(chǎn)調(diào)研”，城市學(xué)校設(shè)計(jì)“老城區(qū)文化記憶”項(xiàng)目，讓德育回歸生活本真。德育過程規(guī)律：遵循“知情意行”轉(zhuǎn)化規(guī)律，在實(shí)踐中設(shè)置認(rèn)知沖突（如“舊物捐贈(zèng)中的隱私保護(hù)”）、情感共鳴（如“探訪抗戰(zhàn)老兵”）、意志磨煉（如“長(zhǎng)期生態(tài)觀測(cè)”）、行為養(yǎng)成（如“校園文明監(jiān)督崗”）的階梯，促進(jìn)品德內(nèi)化。核心素養(yǎng)導(dǎo)向：對(duì)標(biāo)新課標(biāo)“文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)要求，將德育目標(biāo)拆解為可操作的實(shí)踐任務(wù)。如“紅色研學(xué)”中通過“歷史情景劇創(chuàng)編”“家書誦讀”，培育家國(guó)情懷與文化傳承意識(shí)。三、分層遞進(jìn)的實(shí)施策略與實(shí)踐路徑（一）主題設(shè)計(jì)：錨定德育目標(biāo)的“實(shí)踐坐標(biāo)系”構(gòu)建“學(xué)段+德育主題+實(shí)踐載體”的三維主題庫(kù)：小學(xué)低段（1-3年級(jí)）：聚焦“自我管理、同伴互助”，設(shè)計(jì)“我的校園小崗位”（如圖書管理員、環(huán)保監(jiān)督員）、“家庭勞動(dòng)挑戰(zhàn)月”等主題，通過日常實(shí)踐培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、勞動(dòng)習(xí)慣。小學(xué)高段（4-6年級(jí)）：拓展至“社區(qū)參與、文化認(rèn)同”，開展“非遺小傳人”（學(xué)剪紙、編竹籃）、“社區(qū)文明啄木鳥”（調(diào)研不文明現(xiàn)象并提出建議）等實(shí)踐，滲透社會(huì)責(zé)任與文化自信。初中段：深化“社會(huì)探究、價(jià)值思辨”，圍繞“紅色基因傳承”“科技倫理”等主題，如“重走長(zhǎng)征路（本地版）”“人工智能與隱私保護(hù)調(diào)研”，引導(dǎo)學(xué)生在探究中形成辯證思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。高中段：聚焦“生涯規(guī)劃、公民素養(yǎng)”，開展“職業(yè)體驗(yàn)周”“模擬政協(xié)提案”等實(shí)踐，如調(diào)研“城市無障礙設(shè)施現(xiàn)狀”并撰寫提案，培育社會(huì)參與能力與公民意識(shí)。（二）學(xué)段銜接：構(gòu)建德育實(shí)踐的“螺旋上升鏈”小學(xué)→初中：從“體驗(yàn)式實(shí)踐”向“探究式實(shí)踐”過渡。如小學(xué)“植物觀察日記”側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，初中“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)研”則需設(shè)計(jì)問卷、分析數(shù)據(jù)，在科學(xué)探究中滲透“尊重生命、求真務(wù)實(shí)”的品德。初中→高中：從“主題探究”向“項(xiàng)目實(shí)踐”升級(jí)。初中“家鄉(xiāng)紅色故事采集”可發(fā)展為高中“紅色文化IP設(shè)計(jì)”（如制作文創(chuàng)產(chǎn)品、策劃紅色研學(xué)路線），在創(chuàng)意實(shí)踐中深化文化傳承與創(chuàng)新意識(shí)。（三）方法創(chuàng)新：激活德育實(shí)踐的“活力引擎”1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“校園午餐浪費(fèi)治理”項(xiàng)目為例，學(xué)生分組調(diào)研浪費(fèi)現(xiàn)狀（認(rèn)知）、設(shè)計(jì)“光盤行動(dòng)”方案（實(shí)踐）、組織“節(jié)約之星”評(píng)選（激勵(lì)），在解決真實(shí)問題中養(yǎng)成節(jié)儉美德。2.情境模擬與角色扮演：在“模擬法庭”實(shí)踐中，學(xué)生扮演法官、律師、證人，圍繞“校園欺凌”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”等案例辯論，在角色代入中理解法治精神與責(zé)任邊界。3.志愿服務(wù)與社會(huì)參與：建立“實(shí)踐學(xué)分+志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)”掛鉤機(jī)制，如小學(xué)參與“社區(qū)圖書館整理”，中學(xué)開展“留守兒童課業(yè)輔導(dǎo)”，在長(zhǎng)期服務(wù)中培育奉獻(xiàn)精神與同理心。（四）資源整合：搭建德育實(shí)踐的“立體網(wǎng)絡(luò)”校內(nèi)資源：盤活實(shí)驗(yàn)室（如“水培植物生態(tài)瓶”實(shí)踐滲透生命教育）、圖書館（“紅色經(jīng)典共讀”活動(dòng)）、校園文化空間（“校史講解員”實(shí)踐培育愛校榮校意識(shí)）。校外資源：與博物館、烈士陵園、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)共建實(shí)踐基地，如小學(xué)赴“農(nóng)耕文化園”體驗(yàn)勞動(dòng)，中學(xué)到“污水處理廠”調(diào)研環(huán)保，讓德育扎根真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景。家校社協(xié)同：家長(zhǎng)作為“實(shí)踐導(dǎo)師”參與主題設(shè)計(jì)（如“家庭職業(yè)訪談”），社區(qū)提供實(shí)踐場(chǎng)地（如“社區(qū)議事會(huì)學(xué)生代表”），形成“學(xué)校主導(dǎo)—家庭支持—社會(huì)協(xié)同”的育人共同體。四、多元共生的評(píng)價(jià)體系與成長(zhǎng)見證（一）評(píng)價(jià)維度：從“成果導(dǎo)向”到“育人導(dǎo)向”突破“報(bào)告+展板”的單一評(píng)價(jià)，構(gòu)建“三維度五要素”評(píng)價(jià)模型：認(rèn)知維度：對(duì)德育主題的理解深度（如“是否掌握紅色歷史的精神內(nèi)核”）。情感維度：實(shí)踐中的情感體驗(yàn)（如“是否對(duì)非遺傳承產(chǎn)生文化自豪感”）。行為維度：品德行為的遷移性（如“是否將節(jié)約習(xí)慣從校園延伸到家庭”）。五要素包括：參與態(tài)度、合作能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新表現(xiàn)、反思深度。（二）評(píng)價(jià)方式：從“單一評(píng)判”到“多元對(duì)話”過程性評(píng)價(jià)：采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄實(shí)踐日志、反思日記、照片視頻，捕捉品德發(fā)展的“關(guān)鍵事件”（如學(xué)生在義賣中主動(dòng)退還多收的錢，體現(xiàn)誠(chéng)信意識(shí)）。多元主體評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)（“我在團(tuán)隊(duì)中是否主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)”）、同伴互評(píng)（“小組合作中誰(shuí)最有責(zé)任感”）、教師觀察（“實(shí)踐中是否展現(xiàn)出堅(jiān)韌品質(zhì)”）、家長(zhǎng)反饋（“孩子在家是否更懂感恩”）、社會(huì)評(píng)價(jià)（“社區(qū)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的認(rèn)可度”）。成果轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)：關(guān)注實(shí)踐成果的社會(huì)價(jià)值，如“校園提案被學(xué)校采納”“非遺手作在社區(qū)展覽”，既肯定實(shí)踐能力，也強(qiáng)化德育實(shí)效。五、保障機(jī)制與實(shí)踐案例（一）保障體系：從“理念”到“落地”的支撐1.師資保障：開展“德育+綜合實(shí)踐”融合培訓(xùn)，通過“德育導(dǎo)師+學(xué)科教師+校外專家”的協(xié)同備課，提升教師的德育滲透能力（如歷史教師在“紅色研學(xué)”中挖掘德育素材，科學(xué)教師在“生態(tài)實(shí)踐”中融入生命教育）。2.制度保障：將綜合實(shí)踐課時(shí)（小學(xué)每周1-2課時(shí)，中學(xué)每周2課時(shí)）納入課表，制定《實(shí)踐安全預(yù)案》《家校社協(xié)同細(xì)則》，保障活動(dòng)規(guī)范開展。3.資源保障：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于基地建設(shè)、材料采購(gòu)，開發(fā)“德育實(shí)踐資源地圖”（整合本地場(chǎng)館、企業(yè)、文化資源），降低實(shí)踐門檻。（二）實(shí)踐案例：某小學(xué)“家鄉(xiāng)非遺——竹編傳承”綜合實(shí)踐活動(dòng)背景：學(xué)校位于竹編非遺之鄉(xiāng)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)技藝認(rèn)知薄弱，存在“重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)”傾向。目標(biāo)：通過實(shí)踐培育文化自信、工匠精神、合作意識(shí)。過程：1.調(diào)研體驗(yàn)：走訪竹編傳承人，記錄工藝流程（認(rèn)知傳統(tǒng)）；嘗試竹編基礎(chǔ)技法，體會(huì)“慢工出細(xì)活”（磨煉意志）。2.創(chuàng)新實(shí)踐：分組設(shè)計(jì)“竹編文創(chuàng)”（如書簽、臺(tái)燈罩），解決“傳統(tǒng)技藝現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化”問題（培養(yǎng)創(chuàng)新與合作）。3.成果推廣：舉辦“竹編文化節(jié)”，向社區(qū)展示作品并講解工藝（增強(qiáng)文化認(rèn)同與社會(huì)參與）。德育成效：學(xué)生從“覺得竹編老土”到“以家鄉(xiāng)技藝為傲”，團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)會(huì)傾聽與擔(dān)當(dāng)，部分學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)“周末學(xué)徒”，將工匠精神延伸至日常學(xué)習(xí)。六、結(jié)語(yǔ)：以實(shí)踐之筆，繪德育之美德育融入綜合實(shí)踐，不是簡(jiǎn)單的“德育+實(shí)踐”，而是一場(chǎng)“育人邏輯”的重構(gòu)——讓學(xué)生在“觸摸社會(huì)脈搏