小學(xué)語文三年級教學(xué)實錄匯編語文教學(xué)的生命力植根于真實的課堂實踐。本匯編精選三年級語文課堂中閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)的典型實錄，聚焦“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的落地，通過“教學(xué)目標—教學(xué)過程—教學(xué)反思”的完整呈現(xiàn)，為一線教師提供可借鑒、可遷移的教學(xué)范式，助力課堂提質(zhì)增效。教學(xué)實錄一：《富饒的西沙群島》（精讀課文教學(xué)）一、教學(xué)目標1.認讀“饒、瑰”等10個生字，會寫“富、優(yōu)”等12個字，理解“五光十色、瑰麗無比”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦第2~4自然段，感受西沙群島的美麗與富饒。3.學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞句、借助修辭手法體會景物特點的閱讀方法，嘗試遷移運用到寫景表達中。二、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，喚起興趣（多媒體播放西沙群島的航拍視頻，海水的藍綠漸變、珊瑚叢中穿梭的魚群、漫天飛舞的海鳥依次呈現(xiàn)）師：“在南海的碧波里，有一串明珠般的島嶼——西沙群島。今天，我們就跟著課文，去揭開它的神秘面紗?！鄙ㄑ凵駥Ｗ?，小聲驚嘆）：“哇，海水的顏色好多呀！”“那些魚看起來像在跳舞！”（二）初讀課文，掃清障礙1.字詞闖關(guān)：師（出示生字詞卡片）：“誰來挑戰(zhàn)‘五光十色’的‘五’？注意，‘饒’的右邊是‘堯’，和‘繞’要區(qū)分哦?！鄙?（上臺指讀）：“饒（ráo），富饒的饒，左邊是‘饣’，和食物有關(guān)，所以西沙群島物產(chǎn)豐富叫‘富饒’。”生2（組詞拓展）：“‘瑰’可以組‘玫瑰’‘瑰麗’，課文里說海水‘瑰麗無比’，就是特別美麗的意思?！?.脈絡(luò)梳理：師（引導(dǎo)填空）：“課文圍繞‘____’這句話，從____和____兩方面介紹了西沙群島?！鄙?（快速舉手）：“圍繞‘那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方’，從‘海水、海底、海島’寫的！”（三）精讀品悟，習(xí)得方法1.聚焦“海水之美”：師（出示第2自然段）：“默讀這段話，用波浪線畫出描寫海水的句子，想想它和我們平時看到的海水有什么不同。”生4（朗讀）：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！睅煟ㄗ穯枺骸啊骞馐軗Q成‘五顏六色’嗎？”生5（思考后回答）：“不能！‘五光十色’有光澤，海水在陽光下發(fā)亮，所以用這個詞更準確?！睅煟ㄒ龑?dǎo)想象）：“閉上眼，跟著老師的描述：陽光灑在海面上，深藍的像寶石，淡青的像翡翠……你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？”生6（陶醉狀）：“我好像看到海水一層疊著一層，像彩色的綢緞在飄動！”2.探究“海底之奇”：師（出示海底生物的插圖）：“海底的生物更有趣！請用‘____的____，____’的句式，從課文里找例子說一說?！鄙?：“懶洋洋的海參，在海底慢悠悠地蠕動?！鄙?：“威武的大龍蝦，全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺神氣?！睅煟c撥修辭）：“作者把海參、大龍蝦當(dāng)作人來寫，這種手法叫——”生齊答：“擬人！”3.朗讀升華：師（配樂）：“帶著對西沙群島的喜愛，我們來分角色朗讀第3、4自然段（一組讀珊瑚，一組讀海參，一組讀魚群……）。”（課堂里響起富有層次的朗讀聲，學(xué)生的表情隨內(nèi)容變化：讀魚群時嘴角上揚，讀海鳥時語氣輕快）（四）拓展遷移，學(xué)以致用師：“西沙群島的美，藏在生動的詞語和有趣的修辭里。你的家鄉(xiāng)有沒有這樣的美景？試著用‘____的____，____’的句式，加上一個擬人句，寫一小段話?！保▽W(xué)生動筆寫作，教師巡視。展示環(huán)節(jié)，生9分享：“我家鄉(xiāng)的稻田金黃金黃的，像鋪了一地的陽光。風(fēng)一吹，稻子彎著腰，好像在和我打招呼。”）（五）作業(yè)設(shè)計1.背誦第2~4自然段，把西沙群島的美景講給家人聽。2.查閱資料，收集“祖國邊疆的美景”圖片或文字，準備下節(jié)課分享。三、教學(xué)反思（一）成功之處1.情境導(dǎo)入與多媒體結(jié)合，快速激活學(xué)生的審美體驗，為“感受美”奠定基礎(chǔ)。2.字詞教學(xué)緊扣“字理”和“語境”，如“饒”的形旁表意、“五光十色”的語境辨析，讓識字有思維深度。3.閱讀方法的“扶放”結(jié)合：先通過“海水”段落教“抓關(guān)鍵詞+修辭品悟”，再通過“海底”段落讓學(xué)生遷移運用，體現(xiàn)能力生長。（二）改進方向1.對“總分結(jié)構(gòu)”的寫作手法指導(dǎo)稍顯薄弱，可在拓展環(huán)節(jié)增加“對比閱讀”：出示《美麗的小興安嶺》的段落，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“總—分”的共性，為習(xí)作鋪墊。2.學(xué)生的“家鄉(xiāng)美景”小練筆中，擬人句的運用較生硬（如“花朵在笑”），后續(xù)可提供更多生活化的擬人范例（如“路燈站得筆直，守護著夜晚的街道”），降低模仿難度。教學(xué)實錄二：《掌聲》（敘事性課文教學(xué)）一、教學(xué)目標1.會寫“掌、班”等10個字，理解“猶豫、歧視”等詞語的意思。2.梳理英子的情感變化，通過細節(jié)描寫體會“掌聲”的力量，培養(yǎng)同理心。3.聯(lián)系生活實際，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)恼Z言和行動給予他人溫暖與鼓勵。二、教學(xué)過程（三）精讀“兩次掌聲”，體會情感師（出示句子）：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！睘槭裁赐瑢W(xué)們要給英子鼓掌？生1（低頭看課文）：“因為英子很勇敢，她克服了自卑，走上了講臺。”師（追問）：“從哪個詞能看出她的勇敢？”生2：“‘剛剛站定’，說明她猶豫了很久，最后還是站上去了，所以大家為她的勇氣鼓掌?！保ǔ鍪镜诙握坡暤木渥樱骸肮适轮v完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”）師（小組討論）：“這次掌聲和第一次有什么不同？英子的心情會怎樣？”小組1：“第一次是鼓勵，第二次是贊揚，因為英子講得很好?！毙〗M2：“英子會很感動，她知道大家喜歡她的故事，也喜歡她這個人。”師（角色扮演）：“如果你是英子，聽到兩次掌聲，心里會想什么？試著說一說?！鄙?（眼眶微紅，語氣哽咽）：“第一次掌聲時，我想‘原來同學(xué)們沒有嘲笑我，他們在鼓勵我’；第二次掌聲時，我想‘我做到了！我也能像大家一樣優(yōu)秀！’”三、教學(xué)反思（一）亮點1.抓住“掌聲”這一核心意象，通過“找細節(jié)—品情感—悟內(nèi)涵”的梯度設(shè)計，讓學(xué)生觸摸文字背后的溫度。2.角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合生活體驗（如“被同學(xué)鼓勵過的經(jīng)歷”），將英子的情感轉(zhuǎn)化為個性化表達，同理心得到發(fā)展。（二）不足對“歧視”等社會情感類詞語的理解停留在字面，可補充“生活中的歧視現(xiàn)象”（如嘲笑同學(xué)的缺陷）的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用行動消除歧視”，深化主題的現(xiàn)實意義。教學(xué)實錄三：《那次玩得真高興》（習(xí)作教學(xué)）一、教學(xué)目標1.能按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的順序，把“玩的過程”寫清楚。2.運用動作、神態(tài)、心理描寫，表達“高興”的心情，嘗試使用比喻、擬人等修辭。3.學(xué)會互評互改，感受習(xí)作的樂趣與成就感。二、教學(xué)過程（一）游戲?qū)耄せ钏夭模ń處煵シ拧袄销椬叫‰u”的動畫片段）師：“看著畫面，回憶你最難忘的一次‘玩’：是和小伙伴捉泥鰍，還是在游樂園坐過山車？用一句話說說‘那次玩得真高興，因為____’。”生1：“那次玩得真高興，因為我和爸爸在海邊堆了一座城堡，海浪還幫我們‘裝修’了呢！”生2：“那次玩得真高興，因為我在公園里喂鴿子，它們歪著頭看我的樣子太可愛了！”（二）方法指導(dǎo)，搭建支架1.理清順序：師（出示思維導(dǎo)圖）：“玩的故事像一串糖葫蘆，‘起因’是竹簽，‘經(jīng)過’是山楂，‘結(jié)果’是糖衣。誰來給大家的‘糖葫蘆’穿線？”生3：“起因：我和同學(xué)約好去放風(fēng)箏；經(jīng)過：風(fēng)箏被風(fēng)吹跑，我們追了一路，最后在草地里找到了它；結(jié)果：我們抱著風(fēng)箏笑了，約定下次再玩?！?.細化“經(jīng)過”：師（出示例句對比）：原句：“我放風(fēng)箏?！备木洌骸拔易еL(fēng)箏線，像拔河一樣往后退，風(fēng)箏搖搖晃晃地飛起來，像一只剛學(xué)會走路的小鴿子。”師：“哪句更生動？從‘動作、修辭’角度說一說。”生4：“改句好！‘拽、退’是動作，把風(fēng)箏比作小鴿子，能看出風(fēng)箏飛的樣子，也能感覺到作者的高興?！保ㄈ┳灾鲗懽?，巡視指導(dǎo)（學(xué)生動筆寫作，教師針對“過程模糊”“情感單薄”的問題，進行個別指導(dǎo)：對“過程模糊”的學(xué)生：“你說‘我們玩得很開心’，能不能具體說‘誰先做了什么，然后發(fā)生了什么，最后怎么樣’？”對“情感單薄”的學(xué)生：“你覺得‘高興’的時候，心里會想什么？臉上是什么表情？比如‘我的心像揣了只小兔子，砰砰直跳，嘴巴都笑歪了’。”）（四）互評互改，展示提升1.小組互評：用“放大鏡”（找優(yōu)點）和“小鑷子”（提建議）的方式，交換作文批注。小組反饋：“你的‘捉泥鰍’寫得很有趣，但‘我摸到泥鰍’可以改成‘我的手剛碰到泥鰍，它就像滑滑梯一樣溜走了，我尖叫著撲過去，濺了一身泥’，這樣更生動！”2.全班展示：生5（朗讀）：“那次玩得真高興，因為我和弟弟用沙子堆了個‘城堡’。海浪來‘攻城’時，弟弟舉著小桶喊‘保衛(wèi)城堡’，我抓起一把沙子扔過去，結(jié)果沙子全撒在他頭上，他變成了‘沙和尚’，我們都笑翻了！”（全班掌聲雷動，學(xué)生自發(fā)評價：“‘攻城’‘保衛(wèi)’把海浪和沙子當(dāng)敵人，太有意思了！”“‘沙和尚’的比喻很形象，能感覺到你們的快樂！”）三、教學(xué)反思（一）成功之處1.游戲?qū)肱c“糖葫蘆”“放大鏡/小鑷子”等生活化比喻結(jié)合，降低了習(xí)作的畏難情緒，讓學(xué)生覺得“寫作像玩游戲一樣有趣”。2.分層指導(dǎo)精準有效：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“扶著走”（提供句式支架），對能力較強的學(xué)生“放開飛”（鼓勵創(chuàng)意表達），兼顧了差異性。（二）改進方向1.部分學(xué)生仍存在“流水賬”問題（如“早上到了公園，中午吃飯，下午回家”），后續(xù)可增加“鏡頭剪輯法”訓(xùn)練：選取玩的過程中最精彩的1~2個“鏡頭”（如“風(fēng)箏斷線的瞬間”“泥鰍滑走的剎那”），重點描寫。2.互評環(huán)節(jié)中，學(xué)生對“修辭運用”的評價較模糊（如只說“比喻很好”），可設(shè)計“修辭評價量表”（如“比喻是否新鮮？擬人是否生動？”），讓評價更具指向性。教學(xué)實錄四：《口語交際：請教》一、教學(xué)目標1.學(xué)會使用“請問”“麻煩您”等禮貌用語，清晰表達請教的問題。2.能認真傾聽對方的回應(yīng)，根據(jù)建議調(diào)整表達，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣。3.結(jié)合生活場景，體會“請教”在解決問題、互助成長中的作用。二、教學(xué)過程（一）情境創(chuàng)設(shè)，感知“請教”（播放動畫：明明遇到數(shù)學(xué)難題，不好意思問老師，作業(yè)錯了很多；樂樂向同學(xué)請教跳繩技巧，進步很快）師：“明明和樂樂的故事告訴我們什么？”生1：“遇到困難要請教別人，不然會犯錯?！鄙?：“請教能讓我們學(xué)到新本領(lǐng)，就像樂樂跳繩進步了。”（二）角色扮演，習(xí)得技巧1.示范對話：師（扮演“老師”），生6（扮演“學(xué)生”）：生6（鞠躬，微笑）：“老師，請問這道‘兩位數(shù)乘一位數(shù)’的題，我總是忘記進位，您能教教我嗎？”師：“當(dāng)然可以！你看，個位相乘滿十，就要向十位進……”生6（點頭記錄）：“我明白了，謝謝您！”2.提煉要點：師（引導(dǎo)總結(jié)）：“剛才的對話里，哪些地方做得好？”生3：“用了‘請問’‘謝謝您’，很有禮貌?！鄙?：“問題說得很清楚，‘忘記進位’，老師一聽就知道怎么幫他?！鄙?：“老師講的時候，他在認真聽，還記筆記，尊重對方的勞動?！保ㄈ┣榫逞菥殻柟踢\用1.分組練習(xí)：創(chuàng)設(shè)三個場景：①向媽媽請教“煮面條不糊鍋的方法”；②向同學(xué)請教“如何把字寫工整”；③向門衛(wèi)叔叔請教“去圖書館的路”。（小組內(nèi)輪流扮演“請教者”和“被請教者”，教師巡視指導(dǎo)，糾正“語速太快聽不清”“回應(yīng)太敷衍”等問題）2.全班展示：小組7展示“向同學(xué)請教寫字”：請教者（生8）：“小雨，你的字寫得又工整又漂亮，麻煩您教教我怎么才能把‘撇’寫得有力度嗎？”被請教者（生9）：“當(dāng)然啦！你握筆時手腕放松一點，撇的時候像用毛筆‘掃’出去，我給你示范一下？”請教者（生8）：“哇，真的不一樣了！太感謝你了！”（全班評價：“請教的問題很具體，回應(yīng)也很貼心，還做了示范，真棒！”）三、教學(xué)反思（一）亮點1.動畫情境貼近生活，快速讓學(xué)生理解“請教”的必要性；角色扮演與場景演練結(jié)合，讓交際技巧從“知道”到“會用”。2.注重“雙向互動”：不僅教“如何請教”，也教“如何回應(yīng)”（如“耐心講解、示范幫助”），培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。（二）改進方向1.部分學(xué)生在“多人請教”場景中（如向老師請教的人很多），不會使用“排隊、稍等”等禮儀，可增加“公共場合的請教禮儀”討論，讓交際更具實用性。2.對“特殊情況”的指