口語交際能力是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，使他們具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提升口語交際教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，既需要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，又要立足生活實(shí)踐，在動(dòng)態(tài)生成中促進(jìn)學(xué)生語言與思維的協(xié)同發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)要素、學(xué)段策略、案例反思三個(gè)維度展開探討，以期為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐路徑。一、口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素（一）目標(biāo)設(shè)定：錨定學(xué)段能力進(jìn)階口語交際目標(biāo)需體現(xiàn)“階梯式”發(fā)展特征。低年級(jí)聚焦傾聽與表達(dá)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，如能聽清楚他人講話、用短句清晰表達(dá)需求；中年級(jí)側(cè)重交流與應(yīng)對(duì)的邏輯性培養(yǎng)，如圍繞話題有序表達(dá)、根據(jù)情境調(diào)整語氣；高年級(jí)指向思辨與創(chuàng)造的深度發(fā)展，如在辯論中有理有據(jù)反駁、在采訪中靈活追問。目標(biāo)表述需具體可測(cè)，例如三年級(jí)“學(xué)會(huì)在購(gòu)物情境中清晰說明需求、禮貌回應(yīng)疑問”，而非籠統(tǒng)的“提高交際能力”。（二）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建真實(shí)生活場(chǎng)域情境是口語交際的“腳手架”，需具備生活真實(shí)性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、情感共鳴性?？蓮膶W(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如“班級(jí)圖書角借閱糾紛”“家庭旅行計(jì)劃討論”；也可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如“校園垃圾分類宣傳”“社區(qū)寵物文明飼養(yǎng)倡議”。情境設(shè)計(jì)需避免“偽情境”，如低年級(jí)“小熊請(qǐng)客”的童話情境，需賦予角色真實(shí)的交際需求（如邀請(qǐng)朋友時(shí)說明時(shí)間、地點(diǎn)），而非單純的表演游戲。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”邏輯活動(dòng)需形成“螺旋上升”的結(jié)構(gòu)：感知層通過視頻、繪本等素材激活經(jīng)驗(yàn)，如教學(xué)“打電話”前播放生活中打電話的片段；實(shí)踐層設(shè)計(jì)分層任務(wù)，從個(gè)人“模擬練習(xí)”到小組“情境劇展演”，再到全班“交際案例評(píng)析”；拓展層延伸至真實(shí)生活，如“校園小記者”活動(dòng)讓學(xué)生采訪食堂工作人員，將課堂能力遷移至真實(shí)場(chǎng)景。（四）評(píng)價(jià)反饋：多元導(dǎo)向促成長(zhǎng)評(píng)價(jià)需突破“對(duì)錯(cuò)評(píng)判”，采用過程性+終結(jié)性的多元方式。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注“交際態(tài)度（是否主動(dòng)傾聽、禮貌表達(dá)）”“內(nèi)容質(zhì)量（是否緊扣話題、條理清晰）”“策略運(yùn)用（是否根據(jù)對(duì)象調(diào)整語言）”，可通過“交際星卡”（同伴互評(píng)）、“成長(zhǎng)檔案袋”（記錄進(jìn)步軌跡）實(shí)現(xiàn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)可設(shè)計(jì)“交際能力量表”，從“傾聽專注度”“表達(dá)清晰度”“互動(dòng)有效性”等維度量化，避免單一的“表演打分”。二、分學(xué)段口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)策略（一）低年級(jí)：游戲化情境，激活表達(dá)欲低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，教學(xué)設(shè)計(jì)需趣味化、活動(dòng)化。例如教學(xué)“介紹我的玩具”，可創(chuàng)設(shè)“玩具博覽會(huì)”情境：學(xué)生將玩具帶入課堂，通過“玩具名片制作（圖文結(jié)合寫清名稱、特點(diǎn)）—攤位推銷（用‘我的玩具_(dá)___，能____，你喜歡嗎？’的句式介紹）—交換體驗(yàn)（傾聽他人介紹后提問互動(dòng)）”三個(gè)環(huán)節(jié)，在游戲中落實(shí)“說清楚、聽明白”的目標(biāo)。需注意控制活動(dòng)節(jié)奏，避免因過度興奮導(dǎo)致交際偏離主題。（二）中年級(jí)：生活化任務(wù)，提升交流力中年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)逐步豐富，可設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的交際任務(wù)。如“家庭購(gòu)物計(jì)劃”：先調(diào)查家人需求，制定“購(gòu)物清單”；再模擬超市購(gòu)物，一人扮演收銀員，一人扮演顧客，用“請(qǐng)問____多少錢？能便宜點(diǎn)嗎？”等語句溝通；最后全班分享“購(gòu)物心得”，討論“如何理性消費(fèi)”。任務(wù)設(shè)計(jì)需貼近家庭生活，同時(shí)滲透“禮貌溝通、合理表達(dá)”的交際禮儀。（三）高年級(jí)：思辨性議題，發(fā)展思維力高年級(jí)學(xué)生具備初步邏輯思維，可引入爭(zhēng)議性話題激發(fā)深度交流。如“小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園利大于弊還是弊大于利”辯論會(huì)：課前分組收集資料，課中通過“立論—攻辯—自由辯論—總結(jié)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生“用事實(shí)支撐觀點(diǎn)、用邏輯反駁對(duì)方”。需提前指導(dǎo)辯論禮儀（如尊重對(duì)手、有序發(fā)言），避免陷入“人身攻擊”或“偏離話題”的誤區(qū)。三、教學(xué)實(shí)踐案例與反思——以四年級(jí)“勸說”口語交際為例（一）教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)：能結(jié)合情境選擇合適理由勸說，語氣委婉得體；傾聽時(shí)捕捉對(duì)方顧慮，針對(duì)性回應(yīng)。情境：“爸爸想在客廳抽煙，你如何勸說他戒煙？”“同學(xué)總抄作業(yè)，你如何勸說他獨(dú)立完成？”活動(dòng)：1.范例感知：播放公益廣告《戒煙的爸爸》，分析“健康危害、家庭責(zé)任、社會(huì)規(guī)范”三類勸說理由；2.小組模擬：每組選擇一個(gè)情境，用“我建議____，因?yàn)開___，這樣會(huì)____”的句式設(shè)計(jì)勸說詞；3.全班展演：小組上臺(tái)表演，其他同學(xué)用“我覺得____說得好，因?yàn)開___；如果____會(huì)更好”的句式評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)生成與反思成功之處：情境貼近學(xué)生生活，學(xué)生能快速代入角色；評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的“優(yōu)點(diǎn)+建議”句式，培養(yǎng)了傾聽與反思習(xí)慣。問題反思：部分學(xué)生勸說理由單一（如僅強(qiáng)調(diào)“老師會(huì)批評(píng)”），忽視“情感共鳴”（如“抄作業(yè)會(huì)讓你失去進(jìn)步的機(jī)會(huì)，我愿意幫你補(bǔ)習(xí)”）；小組活動(dòng)中，性格內(nèi)向的學(xué)生參與度低。優(yōu)化方向：1.情境設(shè)計(jì)更開放，如“勸說鄰居減少噪音”，需考慮更多元的勸說角度（法律規(guī)定、鄰里情誼、解決方案）；2.活動(dòng)分層設(shè)計(jì)，為內(nèi)向?qū)W生提供“書面準(zhǔn)備+小范圍展示”的支持，如提前寫好勸說詞，在兩人小組中練習(xí)；3.評(píng)價(jià)維度細(xì)化，增加“情感溫度”“創(chuàng)意策略”等指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“以理服人+以情動(dòng)人”。四、口語交際教學(xué)的深層反思與優(yōu)化（一）情境真實(shí)性：從“模擬”到“真實(shí)”的跨越部分教學(xué)設(shè)計(jì)的情境看似貼近生活，實(shí)則脫離學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)（如“勸說市長(zhǎng)治理交通”）。需立足“學(xué)生能觸及的生活圈”，如“勸說校長(zhǎng)增設(shè)課后社團(tuán)”“勸說家長(zhǎng)減少報(bào)班”，讓學(xué)生有真實(shí)的交際動(dòng)機(jī)和經(jīng)驗(yàn)支撐。（二）活動(dòng)參與度：從“少數(shù)展示”到“全員卷入”的轉(zhuǎn)變小組活動(dòng)易出現(xiàn)“優(yōu)生主導(dǎo)、學(xué)困生旁觀”的現(xiàn)象?？刹捎谩爱愘|(zhì)分組+任務(wù)分解”策略，如辯論會(huì)中，每組設(shè)“資料收集員”“觀點(diǎn)整理員”“反駁設(shè)計(jì)師”“總結(jié)發(fā)言人”，確保每個(gè)學(xué)生都有明確職責(zé)；同時(shí)設(shè)計(jì)“匿名建議卡”，讓沉默學(xué)生也能參與評(píng)價(jià)。（三）評(píng)價(jià)導(dǎo)向性：從“技巧評(píng)價(jià)”到“素養(yǎng)發(fā)展”的升華評(píng)價(jià)需超越“語言技巧”，關(guān)注“交際素養(yǎng)”的養(yǎng)成：是否具備“尊重他人、理性表達(dá)、解決問題”的意識(shí)?？梢搿敖浑H素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從“傾聽耐心”“表達(dá)真誠(chéng)”“合作意識(shí)”“創(chuàng)新思維”等維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從“會(huì)說話”到“善交流”。（四）學(xué)科融合性：從“單一交際”到“綜合育人”的拓展口語交際可與德育、勞動(dòng)教育等融合，如“校園勞動(dòng)達(dá)人采訪”（語文+勞動(dòng)）、“紅色故事宣講”（語文+思政），在提升交際能力的同時(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與文化自信。結(jié)語小