小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范例與模板小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)通過探究式學(xué)習(xí)建構(gòu)科學(xué)觀念、發(fā)展思維能力、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵載體，需兼顧科學(xué)性、趣味性與教育性。本文結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，從核心要素、范例解析、通用模板及實(shí)踐建議四維度，為教師提供可遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素（基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向）科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)展開，明確以下關(guān)鍵要素：（一）教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)發(fā)展”教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)“做中學(xué)”的特點(diǎn)，避免籠統(tǒng)表述。以“植物的一生”單元為例，可分解為：科學(xué)觀念：能描述種子萌發(fā)的基本條件，建立“生物生長依賴環(huán)境”的認(rèn)知；科學(xué)思維：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析變量（如水分、光照）對(duì)種子萌發(fā)的影響，發(fā)展歸納推理能力；探究實(shí)踐：小組合作設(shè)計(jì)“種子萌發(fā)條件”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作并記錄現(xiàn)象；態(tài)度責(zé)任：關(guān)注植物生長與人類生活的聯(lián)系，養(yǎng)成細(xì)心觀察、耐心記錄的科學(xué)習(xí)慣。（二）教學(xué)內(nèi)容分析：教材與學(xué)情的雙向解碼1.教材解讀：梳理教材的知識(shí)邏輯（如“植物的向光性”需關(guān)聯(lián)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”大概念），挖掘可探究的實(shí)踐點(diǎn)（如實(shí)驗(yàn)材料的生活化替代）。2.學(xué)情分析：結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（三年級(jí)學(xué)生具象思維為主，需借助直觀材料建立抽象概念），預(yù)判認(rèn)知難點(diǎn)（如“變量控制”的理解），設(shè)計(jì)階梯式探究任務(wù)。（三）教學(xué)準(zhǔn)備：從“教具”到“探究資源包”除常規(guī)實(shí)驗(yàn)器材（如放大鏡、培養(yǎng)皿），可開發(fā)生活化材料包：探究“材料的吸水性”時(shí)，提供紙巾、棉布、塑料片等生活物品；觀察“昆蟲特征”時(shí)，用手機(jī)拍攝校園昆蟲，制作成電子標(biāo)本庫。同時(shí)準(zhǔn)備可視化工具（如實(shí)驗(yàn)記錄表、思維導(dǎo)圖模板），降低探究難度。（四）教學(xué)過程：“探究環(huán)”的螺旋式推進(jìn)科學(xué)探究遵循“情境導(dǎo)入→問題聚焦→實(shí)踐探究→研討建構(gòu)→拓展應(yīng)用”的邏輯鏈：情境導(dǎo)入：用“含羞草受觸碰閉合”的視頻引發(fā)疑問，激活前認(rèn)知；問題聚焦：引導(dǎo)學(xué)生提出可探究的問題（如“含羞草閉合的速度與觸碰力度有關(guān)嗎？”）；實(shí)踐探究：小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（控制觸碰力度，記錄閉合時(shí)間），教師巡視指導(dǎo)變量控制；研討建構(gòu)：通過“數(shù)據(jù)墻”展示各組結(jié)果，分析共性規(guī)律，建構(gòu)科學(xué)概念；拓展應(yīng)用：聯(lián)系生活（如“含羞草的感應(yīng)性在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用”），延伸探究興趣。（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：過程性與終結(jié)性的融合過程性評(píng)價(jià)：采用“觀察記錄表”記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、小組合作參與度；終結(jié)性評(píng)價(jià)：通過“科學(xué)小論文”（如《我的種子觀察日記》）或“實(shí)踐任務(wù)”（如設(shè)計(jì)“家庭植物角”），評(píng)估核心素養(yǎng)的達(dá)成度。二、教學(xué)設(shè)計(jì)范例：《植物的向光性》（四年級(jí)下冊(cè)）（一）課題背景本課題隸屬于“生物與環(huán)境”領(lǐng)域，需引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究植物對(duì)光照的適應(yīng)策略，建立“生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)觀念。（二）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：能描述植物向光生長的現(xiàn)象，解釋其對(duì)生存的意義；科學(xué)思維：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析光照方向?qū)χ参锷L的影響，發(fā)展邏輯推理能力；探究實(shí)踐：小組合作設(shè)計(jì)“單側(cè)光照對(duì)植物生長的影響”實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作并記錄數(shù)據(jù)；態(tài)度責(zé)任：關(guān)注植物生長與環(huán)境的關(guān)系，養(yǎng)成尊重生命、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。（三）教學(xué)準(zhǔn)備材料：生長一周的綠豆幼苗（每組3盆）、黑色卡紙（制作遮光罩）、剪刀、膠帶；工具：實(shí)驗(yàn)記錄表（含“光照方向”“生長方向”“推測原因”三欄）、多媒體課件（植物向光生長的自然景觀圖）。（四）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：喚醒探究興趣（5分鐘）教師活動(dòng)：展示“向日葵花盤隨太陽轉(zhuǎn)動(dòng)”“窗邊植物向窗外傾斜”的圖片，提問：“植物為什么會(huì)朝著光的方向生長？”學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜測原因（如“喜歡陽光”“需要陽光制造養(yǎng)分”）。設(shè)計(jì)意圖：用生活化現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，聚焦探究問題。2.問題聚焦：明確探究方向（3分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生將猜想轉(zhuǎn)化為可驗(yàn)證的問題，如“單側(cè)光照會(huì)改變植物的生長方向嗎？”學(xué)生活動(dòng)：小組討論，確定實(shí)驗(yàn)變量（光照方向）和不變量（水分、溫度、土壤）。設(shè)計(jì)意圖：滲透“變量控制”的科學(xué)方法，培養(yǎng)問題轉(zhuǎn)化能力。3.實(shí)踐探究：親歷科學(xué)過程（20分鐘）教師活動(dòng)：①示范實(shí)驗(yàn)操作：用黑色卡紙制作“單側(cè)遮光罩”，罩住一盆綠豆苗的一側(cè)；②發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料，巡視指導(dǎo)小組分工（如“操作員”“記錄員”“匯報(bào)員”）；③提示觀察要點(diǎn)：每天同一時(shí)間記錄幼苗的生長方向（用箭頭在記錄表中標(biāo)記）。學(xué)生活動(dòng)：①小組合作完成遮光處理，設(shè)置“單側(cè)光照”“雙側(cè)光照”“無光照”三組對(duì)照；②連續(xù)3天觀察并記錄，繪制生長方向的變化曲線。設(shè)計(jì)意圖：通過“做中學(xué)”建構(gòu)科學(xué)概念，發(fā)展實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)記錄能力。4.研討建構(gòu)：深化概念理解（10分鐘）教師活動(dòng)：①組織“數(shù)據(jù)發(fā)布會(huì)”，各組展示記錄表，分析生長方向的變化規(guī)律；②追問：“如果植物長期處于單側(cè)光照下，會(huì)有什么后果？”引導(dǎo)思考向光性的生存意義。學(xué)生活動(dòng)：①對(duì)比不同組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納“單側(cè)光照會(huì)使植物向光彎曲生長”的結(jié)論；②結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如“菜農(nóng)利用向光性培育壯苗”），解釋向光性對(duì)植物獲取陽光的作用。設(shè)計(jì)意圖：通過證據(jù)推理建構(gòu)科學(xué)觀念，聯(lián)系生活深化理解。5.拓展應(yīng)用：延伸探究興趣（7分鐘）教師活動(dòng)：布置“家庭小實(shí)驗(yàn)”：將盆栽植物放在窗臺(tái)，每周旋轉(zhuǎn)90度，觀察生長方向的變化；提供“無土栽培+單側(cè)光照”的進(jìn)階任務(wù)，鼓勵(lì)創(chuàng)新探究。學(xué)生活動(dòng)：制定家庭實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，用照片或視頻記錄過程，準(zhǔn)備下節(jié)課分享。設(shè)計(jì)意圖：將課堂探究延伸至生活，培養(yǎng)長期觀察與創(chuàng)新實(shí)踐能力。三、通用教學(xué)設(shè)計(jì)模板（可根據(jù)課題調(diào)整）（一）課題名稱：____________________（課時(shí)：__）（二）教材分析：知識(shí)定位：隸屬于____領(lǐng)域，關(guān)聯(lián)____大概念；實(shí)踐價(jià)值：可通過____實(shí)驗(yàn)/觀察活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的____能力。（三）學(xué)情分析：認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生已掌握____，但對(duì)____存在認(rèn)知誤區(qū)（如認(rèn)為“植物生長只需要陽光”）；學(xué)習(xí)難點(diǎn)：____（如變量控制、抽象概念理解）。（四）教學(xué)目標(biāo)：1.科學(xué)觀念：能____（描述/解釋/預(yù)測）____現(xiàn)象，建立____的認(rèn)知；2.科學(xué)思維：通過____（實(shí)驗(yàn)/觀察/推理），發(fā)展____（歸納/演繹/類比）能力；3.探究實(shí)踐：小組合作完成____任務(wù)，規(guī)范操作并記錄____（數(shù)據(jù)/現(xiàn)象）；4.態(tài)度責(zé)任：關(guān)注____與生活的聯(lián)系，養(yǎng)成____（嚴(yán)謹(jǐn)/合作/環(huán)保）的科學(xué)習(xí)慣。（五）教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：____（概念建構(gòu)/技能掌握）；難點(diǎn)：____（方法理解/思維發(fā)展）。（六）教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)材料：____（生活化材料優(yōu)先，如飲料瓶、種子、蔬菜等）；工具資源：____（記錄表、課件、視頻等）。（七）教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖----------------------------------------情境導(dǎo)入展示____（圖片/視頻/實(shí)物），提問：“____？”觀察、猜測，提出疑問激活前認(rèn)知，聚焦探究問題問題聚焦引導(dǎo)將猜想轉(zhuǎn)化為可探究的問題，如“____？”

明確實(shí)驗(yàn)變量與不變量。小組討論，確定探究方向滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)問題意識(shí)實(shí)踐探究示范操作要點(diǎn)，發(fā)放材料，巡視指導(dǎo)小組分工與實(shí)驗(yàn)安全。小組合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)/現(xiàn)象親歷探究過程，發(fā)展實(shí)踐能力研討建構(gòu)組織小組匯報(bào)，展示證據(jù)（數(shù)據(jù)/圖表），追問“____？”

引導(dǎo)歸納結(jié)論，聯(lián)系生活解釋意義。對(duì)比分析數(shù)據(jù)，建構(gòu)科學(xué)概念，舉例應(yīng)用發(fā)展推理能力，深化概念理解拓展應(yīng)用布置家庭實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐任務(wù)（如“____”），提供進(jìn)階探究建議。制定計(jì)劃，課后延伸探究培養(yǎng)長期觀察與創(chuàng)新思維（八）板書設(shè)計(jì)：（采用思維導(dǎo)圖/概念圖形式，如“植物向光性”板書：植物的向光性→現(xiàn)象：向光彎曲生長→原因：獲取更多陽光，制造養(yǎng)分→應(yīng)用：農(nóng)業(yè)育苗、植物景觀設(shè)計(jì)）（九）教學(xué)反思：（課后填寫，聚焦“目標(biāo)達(dá)成度”“探究活動(dòng)有效性”“學(xué)生生成問題的處理”等維度，如：“學(xué)生對(duì)‘變量控制’的理解仍需強(qiáng)化，后續(xù)可設(shè)計(jì)‘多變量對(duì)比’的微項(xiàng)目?！保┧?、實(shí)踐建議：讓教學(xué)設(shè)計(jì)“活”起來（一）材料準(zhǔn)備：從“實(shí)驗(yàn)室”到“生活場”用“廚房材料”替代專業(yè)器材：探究“溶解現(xiàn)象”時(shí)，用白糖、食鹽、食用油（生活常見物）替代化學(xué)試劑；開發(fā)“校園資源包”：觀察“植物的一生”時(shí)，利用校園種植園開展長期跟蹤，減少材料準(zhǔn)備壓力。（二）探究活動(dòng)：從“驗(yàn)證性”到“開放性”變“步驟式實(shí)驗(yàn)”為“任務(wù)式探究”：如“探究土壤成分”時(shí)，不提供固定步驟，僅給出“證明土壤中有空氣、水分、腐殖質(zhì)”的任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案；接納“意外發(fā)現(xiàn)”：當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察到“綠豆苗在黑暗中也長了2厘米”時(shí)，順勢拓展“植物的向地性”探究，保護(hù)好奇心。（三）評(píng)價(jià)方式：從“分?jǐn)?shù)”到“成長檔案”建立“科學(xué)成長袋”：收錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄表、觀察日記、創(chuàng)意設(shè)計(jì)（如“環(huán)保小發(fā)明”草圖），用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（科學(xué)思維星、實(shí)踐創(chuàng)新星等）替代傳統(tǒng)打分；引入“多元評(píng)價(jià)”：邀請(qǐng)家長參與“家庭實(shí)驗(yàn)”的評(píng)價(jià)，或組織“科學(xué)小論壇”讓學(xué)生互評(píng)探究報(bào)告，豐富評(píng)價(jià)維度。（四）跨學(xué)科融合：從“單一學(xué)科”到“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)