小學(xué)古詩詞教學(xué)設(shè)計與課堂練習(xí)一、古詩詞教學(xué)的價值定位與設(shè)計邏輯小學(xué)語文中的古詩詞承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因，是語言文字訓(xùn)練與審美情操陶冶的重要載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，低年級學(xué)生“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗”，中高年級則需“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。教學(xué)設(shè)計與課堂練習(xí)的核心，在于搭建“文本—學(xué)生—生活”的聯(lián)結(jié)橋梁，讓古典詩詞從書面符號轉(zhuǎn)化為可感知、可參與、可遷移的文化體驗。二、教學(xué)設(shè)計的核心原則（一）文化浸潤：超越“工具性”的素養(yǎng)培育古詩詞教學(xué)需跳出“解詩意、背字詞”的機(jī)械模式，回歸文化傳承的本質(zhì)。例如教學(xué)《元日》時，可結(jié)合春節(jié)貼春聯(lián)、吃餃子的習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生對比古今年俗的演變，理解“新桃換舊符”的文化內(nèi)涵。低年級可通過年畫、剪紙等視覺元素營造氛圍，中高年級則可開展“古詩中的傳統(tǒng)節(jié)日”主題探究，讓文化基因在情境中自然生長。（二）學(xué)段適配：貼合認(rèn)知發(fā)展的梯度設(shè)計低年級學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重“感官體驗”。如《詠鵝》教學(xué)，可通過白鵝戲水的視頻、象形字“鵝”的演變圖，幫助學(xué)生建立“曲項—白毛—紅掌”的畫面感；中年級可聚焦意象分析，如《贈汪倫》中“桃花潭水”與“深千尺”的夸張手法，引導(dǎo)學(xué)生體會友情的真摯；高年級則可深入文化語境，如《示兒》中“九州”“王師”的歷史背景，結(jié)合南宋地圖理解家國情懷。（三）情境建構(gòu)：讓詩詞成為“活”的表達(dá)將詩詞置于真實或擬真的情境中，激活學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)《送元二使安西》時，可創(chuàng)設(shè)“送別茶會”情境：學(xué)生扮演詩人與友人，通過“勸君更盡一杯酒”的角色扮演，體悟離別時的不舍；也可結(jié)合“畢業(yè)贈言”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生用詩句表達(dá)對同學(xué)的祝福，實現(xiàn)古典情感的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化。三、教學(xué)設(shè)計的實施策略（一）文本解讀的“層進(jìn)式”挖掘1.字面解碼：聚焦生字詞與節(jié)奏，如《望廬山瀑布》中“香爐”“紫煙”的古今異義，通過“日照/香爐/生/紫煙”的節(jié)奏劃分，感知七言詩的韻律。2.意象體悟：引導(dǎo)學(xué)生捕捉核心意象，如《山居秋暝》中的“空山”“明月”“清泉”，通過“給意象貼標(biāo)簽”（幽靜、澄澈、靈動）的活動，理解詩人的隱居情懷。3.文化溯源：關(guān)聯(lián)詩詞的歷史背景，如《題臨安邸》中“暖風(fēng)”“游人”的諷刺意味，結(jié)合南宋偏安的歷史資料，體會詩人的憂國之思。（二）活動設(shè)計的“體驗式”建構(gòu)1.多維誦讀：低年級開展“古詩手勢舞”（如《憫農(nóng)》的鋤地動作），中年級嘗試“分角色誦讀”（如《宿新市徐公店》中兒童與黃蝶的對話式朗讀），高年級進(jìn)行“配樂吟誦”（用古箏曲《漁舟唱晚》配《楓橋夜泊》）。2.情境表演：將《守株待兔》改編為課本劇，學(xué)生通過“農(nóng)夫守株”的夸張動作，理解寓言的諷刺意味；也可讓學(xué)生用橡皮泥捏出《江雪》中的“孤舟蓑笠翁”，在動手實踐中深化意境感知。3.創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：鼓勵學(xué)生將古詩改編為現(xiàn)代詩或漫畫，如《詠柳》的“碧玉妝成一樹高”可轉(zhuǎn)化為“柳樹把自己梳成綠色的瀑布”，在創(chuàng)作中實現(xiàn)個性化理解。（三）評價方式的“過程性”導(dǎo)向摒棄“默寫正確率”的單一評價，關(guān)注學(xué)生的參與度與進(jìn)步軌跡。例如：星級評價：從“誦讀流利度”“意象理解深度”“文化創(chuàng)意度”三個維度，用★標(biāo)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)；成長檔案：收集學(xué)生的古詩手抄報、改編作品，形成“我的詩詞成長冊”；同伴互評：在小組合作中，用“我欣賞你的……，建議你……”的句式反饋，如“我欣賞你把《村居》畫成了動態(tài)的春日，建議再添上孩子們放風(fēng)箏的笑聲”。四、課堂練習(xí)的設(shè)計路徑（一）基礎(chǔ)型練習(xí)：筑牢語言根基1.字詞鞏固：設(shè)計“古詩密碼本”，將易錯字（如“隨君直到夜郎西”的“郎”）拆解為“良+阝”，通過“部件拼圖”游戲強(qiáng)化記憶；2.節(jié)奏訓(xùn)練：用“/”劃分《秋浦歌》的節(jié)奏，如“白發(fā)/三千丈，緣愁/似個長”，體會五言詩的頓挫感；3.背誦遷移：給出《詠柳》的思維導(dǎo)圖（碧玉→綠絲絳→剪刀），讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述全詩，培養(yǎng)邏輯記憶能力。（二）理解型練習(xí)：深化情感體悟1.意象分析：以《靜夜思》為例，提問“床前明月光，為何讓詩人想起故鄉(xiāng)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“月光如霜”的生活經(jīng)驗，理解“觸景生情”的心理；2.情感對比：對比《贈汪倫》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的送別場景，填寫“友情表達(dá)方式對比表”（動作、景物、情感基調(diào)）；3.畫面還原：用“五感描寫法”改寫《曉出凈慈寺送林子方》，如“我摸到了荷葉的厚實，聞到了荷花的清香，聽到了游船劃過的水聲……”，將詩句轉(zhuǎn)化為具象體驗。（三）拓展型練習(xí)：促進(jìn)文化遷移1.主題聯(lián)讀：圍繞“童趣”主題，對比《村居》（兒童散學(xué)）與《所見》（牧童捕蟬）的異同，制作“古詩童趣卡”；2.生活聯(lián)結(jié)：在重陽節(jié)時，讓學(xué)生用《九月九日憶山東兄弟》的詩句給遠(yuǎn)方的親人發(fā)微信，體會“每逢佳節(jié)倍思親”的現(xiàn)實意義；3.文化探究：以“古詩中的二十四節(jié)氣”為主題，分組收集《清明》《夏至避暑北池》等詩詞，制作節(jié)氣文化手冊。五、課例實踐：《村居》教學(xué)設(shè)計與練習(xí)（一）教學(xué)目標(biāo)低年級：正確朗讀“紙鳶”等字詞，通過插圖復(fù)述“草長鶯飛二月天”的春日圖景；中年級：分析“拂堤楊柳醉春煙”的擬人手法，體會春日的柔美；高年級：對比《村居》與《早春呈水部張十八員外》的春日意象，理解不同的審美視角。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)1.情境導(dǎo)入：播放《春天在哪里》的兒歌，展示“楊柳拂堤、兒童放風(fēng)箏”的動態(tài)插畫，提問“圖中的場景讓你想到哪句詩？”2.初讀感知：教師范讀，學(xué)生模仿“草長/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙”的節(jié)奏，圈出“拂、醉”等易錯字；3.精讀悟情：意象分析：用“如果我是春風(fēng)，我會輕輕撫摸楊柳的枝條，因為‘拂堤’讓我感受到……”的句式，引導(dǎo)學(xué)生體會擬人修辭；角色扮演：分組表演“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，用動作表現(xiàn)“忙”與“樂”；4.課堂練習(xí)：基礎(chǔ)層：默寫“紙鳶”，用“鳶”字組詞（如“鳶飛魚躍”）；理解層：用彩色鉛筆描繪“草長鶯飛二月天”的畫面，并標(biāo)注詩中的色彩詞；拓展層：尋找其他描寫春天的古詩（如《春曉》《詠柳》），用“春日詩詞樹”的形式整理，樹干寫詩題，樹