2025年湖南長沙南雅梅溪湖中學校聘教師招聘筆試練習題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，倡導發(fā)現(xiàn)學習；加涅對學習進行了分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動的講解、形象的描述屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式；圖像直觀可歸為模象直觀的一種。3.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的人對客觀事物作判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。4.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關系的準則。5.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）。A.強制性、基礎性、科學性B.強制性、普遍性、科學性C.科學性、普遍性、基礎性D.強制性、普遍性、基礎性答案：D。我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障，體現(xiàn)了國家意志，任何單位和個人都必須執(zhí)行；普遍性是指義務教育課程計劃適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學生的；基礎性是指課程計劃的內(nèi)容和要求應該是基礎性的，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。6.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學按預定目標進行，以達到較好教學效果的能力；教學決策能力是指教師在面臨復雜的教學情境時，能夠迅速而準確地做出判斷和選擇的能力。7.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。學生先學習了杠桿的一般概念和原理，然后學習定滑輪，定滑輪是杠桿的一種具體類型，這種學習是從一般到特殊的學習，屬于下位學習。上位學習是指在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學習；并列學習（組合學習）是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是組合學習。8.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，處于最高層次的是（）。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.課程目標D.教師的教學目標答案：A。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求，處于最高層次。各級各類學校的培養(yǎng)目標是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；課程目標是對特定教育階段的課程進行的價值和任務界定，是特定教育階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果；教師的教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。9.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.實驗法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的演示實驗，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的不同性質(zhì)，屬于演示法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法，與演示法不同的是，實驗法的主體是學生，而演示法的主體是教師。10.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將教育的各個方面的基礎知識和基本技能傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，是課堂教學的必要補充；生產(chǎn)勞動是學校教育的重要內(nèi)容之一，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和勞動觀念；社會活動是讓學生接觸社會、了解社會的重要方式，但它們都不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。11.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是因為個體本身對讀書有興趣，從讀書中獲得滿足感，屬于內(nèi)部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都是將讀書與外在的功名、物質(zhì)等聯(lián)系起來，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是將讀書與社會責任感、使命感聯(lián)系起來，也屬于外部動機。12.“一題多解”“給故事加上不同的結(jié)尾”等練習可以訓練學生的（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.常規(guī)思維答案：B。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式?！耙活}多解”“給故事加上不同的結(jié)尾”等練習都是讓學生從不同角度去思考問題，尋求多種答案，屬于發(fā)散思維的訓練。聚合思維是將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然領悟的思維；常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式。13.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；“教育反響”并不是一個專業(yè)的教育術語；教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。14.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。15.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、學生集體活動的組織者、學生學習的榜樣等，承擔著多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化不符合教師職業(yè)的實際情況；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是教師職業(yè)的最大特點。16.人們常說“聰明早慧”“大器晚成”是指個體身心發(fā)展具有（）。A.階段性B.互補性C.不平衡性D.個別差異性答案：D。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同?！奥斆髟缁邸薄按笃魍沓伞斌w現(xiàn)了個體在發(fā)展速度上的差異，屬于個別差異性。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。17.學生在公共社交場合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫甚至口吃，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是（）。A.抑郁癥B.強迫癥C.焦慮癥D.恐怖癥答案：D?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學生在公共社交場合講話時出現(xiàn)的發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫等癥狀，是對社交場合的一種非理性懼怕，屬于恐怖癥中的社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥，學生常見的焦慮反應是考試焦慮。18.班級管理的主要功能是（）。A.實現(xiàn)教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A。班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。通過班級管理，能夠為教學活動創(chuàng)造良好的環(huán)境，協(xié)調(diào)各方資源，促進學生的學習。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要目標之一；鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要價值，但都不是主要功能。19.下列屬于元認知策略的是（）。A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下，這是對自己閱讀過程的一種監(jiān)控和調(diào)節(jié)，屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。精加工策略和復述策略都屬于認知策略，是加工信息的一些方法和技術；“舉一反三”體現(xiàn)的是知識的遷移能力，不屬于元認知策略。20.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教師勞動的特點包括（）。A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動具有復雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；具有創(chuàng)造性，表現(xiàn)為因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等；具有長期性，教師的勞動成果不是立竿見影的，而是一個長期的過程；具有示范性，教師的言行舉止、品德才能等都對學生起著示范作用。2.我國新型師生關系的特點是（）。A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。我國新型師生關系的特點包括尊師愛生、民主平等、教學相長和心理相容。尊師愛生是師生交往與溝通的情感基礎、道德基礎，其目的主要是相互配合與合作，順利開展教育活動；民主平等包括人格上的平等和社會道德上的平等；教學相長一方面指教和學兩方面互相影響和促進，另一方面指教師可以向?qū)W生學習；心理相容指的是教師與學生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，在教學實施過程中表現(xiàn)為師生關系密切、情感融洽、平等合作。3.以下屬于教學過程基本階段的有（）。A.激發(fā)學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD。教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。激發(fā)學習動機是教學的起始階段，能引起學生對學習內(nèi)容的關注和興趣；領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生將所學知識長期保持在記憶中；運用知識是學生將所學知識應用于實際，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力的過程；檢查知識可以幫助教師及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學策略。4.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，不同的領導風格對課堂管理的效果有不同的影響；班級規(guī)模會影響課堂管理的難度和效率，一般來說，班級規(guī)模越大，管理難度越高；班級的性質(zhì)，如班級的風氣、學生的個性特點等，也會影響課堂管理；學生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的接受程度。5.以下屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ABCD。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德；情感陶冶法，通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德；實際鍛煉法，有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德。6.下列屬于認知學習理論的有（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論B.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論D.加涅的信息加工學習理論答案：BCD。認知學習理論強調(diào)學習是認知結(jié)構(gòu)的變化，注重學習者的內(nèi)部心理過程。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)；奧蘇貝爾的有意義接受學習理論認為學生的學習主要是有意義的接受學習，強調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系；加涅的信息加工學習理論將學習過程看作是信息加工的過程。而桑代克的聯(lián)結(jié)理論屬于行為主義學習理論，強調(diào)學習是通過刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)形成的。7.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）。A.教學科目的設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：ABCD。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其基本內(nèi)容包括教學科目的設置，即開設哪些學科，這是課程計劃的中心問題；學科順序，根據(jù)學科規(guī)定的年限、各門學科的內(nèi)容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序；課時分配，包括各學科的總時數(shù)，每一門學科各學年（或?qū)W期）的授課時數(shù)和周學時等；學年編制與學周安排，規(guī)定學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。8.能力發(fā)展的個體差異表現(xiàn)在（）。A.能力發(fā)展水平的差異B.能力類型的差異C.能力表現(xiàn)早晚的差異D.特殊能力的差異答案：ABCD。能力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：能力發(fā)展水平的差異，如有的人智力水平高，有的人智力水平低；能力類型的差異，如有的人擅長語言表達，有的人擅長數(shù)學運算；能力表現(xiàn)早晚的差異，如“早慧”和“大器晚成”；特殊能力的差異，不同的人在音樂、繪畫、體育等特殊能力方面存在差異。9.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）。A.對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范B.加速個體發(fā)展C.對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值D.開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性答案：ABCD。學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在：對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范，學校根據(jù)社會的要求和學生的特點，對學生的發(fā)展方向和內(nèi)容進行規(guī)范和引導；加速個體發(fā)展，學校教育通過有計劃、有組織的教學活動，能夠使學生在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識和技能，加速其發(fā)展；對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值，學校教育不僅能在當下對學生產(chǎn)生影響，還會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生長遠的影響；開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性，學校通過各種教育活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的特殊才能，促進學生個性的發(fā)展。10.下列屬于教師職業(yè)道德規(guī)范中“教書育人”要求的有（）。A.遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育B.循循善誘，誨人不倦，因材施教C.培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展D.不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準答案：ABCD。“教書育人”是教師的天職，要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展；不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。②給學生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。③改革考試制度與考試內(nèi)容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學生以不同的方式來理解事物。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應鼓勵學生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過介紹或引導學生閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創(chuàng)造性展覽、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學生領略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練①發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。②推測與假設訓練。這類訓練的主要目的是發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。③自我設計訓練。教師考慮到學生的興趣和知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。④頭腦風暴訓練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。2.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。答案：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求如下：（1）調(diào)動學生學習的主動性。這是啟發(fā)的首要問題。教師要善于運用各種方法，如通過生動有趣的教學內(nèi)容、多樣化的教學方法、適當?shù)墓膭詈捅頁P等，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使他們主動參與到教學活動中來。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要善于提問，引導學生思考問題，幫助學生掌握思維方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。例如，在講解新知識時，可以通過設置問題情境，引導學生自己去分析、推理和判斷。（3）讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。教師要給學生提供實踐的機會，讓他們在動手操作的過程中，加深對知識的理解和掌握，提高解決問題的能力。例如，在科學課上，可以讓學生進行實驗操作，讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)問題。（4）發(fā)揚教學民主。包括建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑等。只有在民主的教學氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到教學活動中來。四、論述題（10分）論述如何培養(yǎng)學生良好的品德。答案：培養(yǎng)學生良好的品德是學校教育的重要任務之一，可從以下幾個方面入手：（一）有效的說服說服是培養(yǎng)學生品德的常用方法。教師在說服過程中，要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。1.教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內(nèi)容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。對于低年級的學生來說，情感因素作用更大些。2.教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度。若原有的態(tài)度與教師所希望達到的態(tài)度之間的差距較大，教師不要急于求成，不要提出過高的不切實際的要求，否則將難以改變態(tài)度，而且還容易產(chǎn)生對立情緒。教師應該以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。（二）樹立良好的榜樣榜樣在觀察學習過程中具有非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。1.給學生呈現(xiàn)榜樣時，應考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會背景等特點，以盡量與學生相似，這樣可以使學生產(chǎn)生可接近感，避免產(chǎn)生高不可攀或望塵莫及之感。2.教師可以根據(jù)實際情況，選擇和充分利用多種榜樣，如教師自身、優(yōu)秀學生、英雄人物、文藝作品中的正面人物等。教師不僅要給學生呈現(xiàn)榜樣，還要引導學生學習榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，分析榜樣成功的原因，并鼓勵學生將榜樣的行為轉(zhuǎn)化為自己的實際行動。（三）利用群體約定研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。1.清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)。使學生對問題有一個全面、準確的認識，了解問題的嚴重性和解決問題的必要性。2.喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。通過討論、分析等方式，讓學生認識到自己的行為對集體和他人的影響，從而激發(fā)他們改變態(tài)度的愿望。3.清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。明確告訴學生應該采取什么樣的態(tài)度和行為，使他們有一個明確的目標。4.引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。讓學生參與到討論中來，共同尋找解決問題的方法，這樣可以提高學生的積極性和主動性，同時也能使他們更好地理解和接受新的態(tài)度和行為。5.使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)