2025年教資小學(xué)教育知識(shí)與能力練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D解析：傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。所以本題選D。2.小林有一次偷拿水果攤上的蘋果被老師叫到了辦公室，老師批評(píng)他：“為什么總是拿別人的東西？”小林低著頭回答：“我也知道不對(duì)，就是有時(shí)忍不住?！边@說明小林缺乏（）A.道德認(rèn)識(shí)教育B.道德情感教育C.道德意志教育D.道德行為教育答案：C解析：道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。小林知道偷拿別人東西不對(duì)，但忍不住，說明他缺乏克服這種不良行為的意志，即缺乏道德意志教育。所以本題選C。3.我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括（）①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B解析：我國(guó)制度化學(xué)校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系的范疇。所以本題選B。4.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在（）A.生活性B.計(jì)劃性C.組織性D.系統(tǒng)性答案：A解析：家庭教育具有生活性的特點(diǎn)，它是在日常生活中自然進(jìn)行的，不像學(xué)校教育那樣具有明確的計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性。所以本題選A。5.有目的，有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知以獲取資料的研究方法是（）A.歷史法B.問卷法C.觀察法D.文獻(xiàn)法答案：C解析：觀察法是指研究者有目的、有計(jì)劃地對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行感知，以獲取相關(guān)資料的研究方法。歷史法是研究教育歷史的方法；問卷法是通過問卷收集資料的方法；文獻(xiàn)法是通過查閱文獻(xiàn)獲取資料的方法。所以本題選C。6.兒童出現(xiàn)眼睛干澀、夜盲癥，可能主要缺乏（）A.維生素AB.維生素BC.維生素CD.維生素D答案：A解析：維生素A缺乏會(huì)導(dǎo)致眼睛干澀、夜盲癥等癥狀。維生素B缺乏會(huì)引起腳氣病等；維生素C缺乏會(huì)導(dǎo)致壞血病；維生素D缺乏會(huì)引起佝僂病等。所以本題選A。7.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會(huì)兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B解析：注意起伏是指人的感受性不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇地加強(qiáng)和減弱。題干中注視棱臺(tái)框架時(shí)，對(duì)小方框平面位置的感知反復(fù)變化，就是注意起伏的表現(xiàn)。注意分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引；注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。所以本題選B。8.教師可以通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界。這說明思維具有（）A.間接性B.概括性C.理解性D.整體性答案：A解析：思維的間接性是指思維活動(dòng)不直接反映作用于感覺器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來反映客觀事物。教師通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生的內(nèi)心世界，就是借助學(xué)生的外在表現(xiàn)這一中介來間接了解其內(nèi)心，體現(xiàn)了思維的間接性。思維的概括性是指思維能夠把同類事物的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來加以概括；理解性和整體性是知覺的特性。所以本題選A。9.不顧外界環(huán)境影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)判斷客觀事物的人，其認(rèn)知方式屬于（）A.獨(dú)立型B.依存型C.整體型D.系列型答案：A解析：場(chǎng)獨(dú)立型的人在認(rèn)知過程中，較少受外界環(huán)境的影響，常用自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)來判斷客觀事物；場(chǎng)依存型的人在認(rèn)知過程中，較多地依賴外界環(huán)境的線索。整體型和系列型是關(guān)于認(rèn)知方式的另外一種分類，與題干描述不符。所以本題選A。10.將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化的心理學(xué)家是（）A.羅杰斯B.斯金納C.班杜拉D.桑代克答案：C解析：班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化；替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。羅杰斯是人本主義心理學(xué)家；斯金納是操作性條件作用理論的代表人物；桑代克是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。所以本題選C。11.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，這種心理現(xiàn)象是（）A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B解析：刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英打完針后，對(duì)穿白大褂的人產(chǎn)生害怕反應(yīng)，是因?yàn)樗汛┌状蠊拥娜诉@一類似的刺激也與打針時(shí)的害怕聯(lián)系起來了，屬于刺激泛化。內(nèi)化是指將外在的觀念轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在觀念；焦慮是一種情緒狀態(tài)；移情是指在心理咨詢中，來訪者把對(duì)過去重要他人的情感轉(zhuǎn)移到咨詢師身上。所以本題選B。12.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A解析：古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程；運(yùn)作的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。所以本題選A。13.陶行知曾用松樹和牡丹比喻育人：用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死；用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹會(huì)被燒死。這一比喻運(yùn)用到教學(xué)上，所體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B解析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。陶行知用松樹和牡丹的比喻，強(qiáng)調(diào)了要根據(jù)不同的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，體現(xiàn)了因材施教原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)；啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。所以本題選B。14.張老師對(duì)《匆匆》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將“體會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”作為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于（）A.知識(shí)性目標(biāo)B.過程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo)D.情感性目標(biāo)答案：D解析：情感性目標(biāo)主要是指培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。“體會(huì)時(shí)間的寶貴，并珍惜時(shí)間”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的培養(yǎng)，屬于情感性目標(biāo)。知識(shí)性目標(biāo)主要是指學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；過程性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法；技能性目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生技能的培養(yǎng)。所以本題選D。15.綜合課程打破了學(xué)科界限和知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織內(nèi)容。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）A.垂直組織B.橫向組織C.縱向組織D.螺旋式組織答案：B解析：橫向組織是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題。垂直組織（縱向組織）是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容；螺旋式組織是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度。所以本題選B。16.教師上課時(shí)所使用的課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源屬于（）A.教材B.教案C.教參D.教科書答案：A解析：教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源都屬于教材的范疇。教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書；教參即教學(xué)參考書，是幫助教師理解教材、指導(dǎo)教師備課和開展教學(xué)活動(dòng)的書籍；教科書是教材的主體部分。所以本題選A。17.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。有利于實(shí)現(xiàn)技能、技巧性教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法是（）A.陶冶法B.討論法C.練習(xí)法D.講授法答案：C解析：練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。它有利于實(shí)現(xiàn)技能、技巧性教學(xué)目標(biāo)。陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。所以本題選C。18.以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)屬于（）A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)答案：D解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)定，或?qū)υu(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。絕對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較；相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。所以本題選D。19.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C解析：隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。課程表雖然是一種可見的安排，但它所傳達(dá)的時(shí)間安排、課程結(jié)構(gòu)等信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著潛移默化的影響，屬于隱性課程。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程；活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程；顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。所以本題選C。20.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（）A.學(xué)科課程論B.活動(dòng)課程論C.社會(huì)課程論D.要素課程論答案：B解析：活動(dòng)課程論主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，強(qiáng)調(diào)從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程，提倡“做中學(xué)”。學(xué)科課程論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識(shí)為中心來組織課程；社會(huì)課程論強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該反映社會(huì)的需要和問題；要素課程論強(qiáng)調(diào)把人類文化遺產(chǎn)中的精華內(nèi)容作為課程內(nèi)容。所以本題選B。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述傳授知識(shí)和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。答案：傳授知識(shí)與發(fā)展智力是教學(xué)過程中相輔相成的兩個(gè)方面，二者之間存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系，具體表現(xiàn)如下：（1）傳授知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。學(xué)生智力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)是智力發(fā)展的必要條件。只有具備了豐富的知識(shí)，學(xué)生才能更好地進(jìn)行思維活動(dòng)，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，通過對(duì)各種定理、公式的理解和運(yùn)用，能夠鍛煉邏輯思維能力。（2）發(fā)展智力是傳授知識(shí)的重要條件。學(xué)生智力的發(fā)展水平影響著他們對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)效率。智力發(fā)展水平較高的學(xué)生，能夠更快地理解和掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。例如，具有較強(qiáng)觀察力和思維能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，能夠更深入地理解課文的含義，體會(huì)作者的情感。（3）傳授知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。知識(shí)不等于智力，必須探索二者之間的差異和相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，有效地發(fā)展他們的智力。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自己的智力，通過啟發(fā)式教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中不斷提高智力水平。（4）防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向。在教學(xué)中，既不能只注重知識(shí)的傳授而忽視智力的發(fā)展，也不能只追求智力的發(fā)展而忽視知識(shí)的掌握。教師應(yīng)該將傳授知識(shí)和發(fā)展智力有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，智力得到充分的發(fā)展。2.一個(gè)國(guó)家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些？答案：一個(gè)國(guó)家學(xué)制建立的主要依據(jù)包括以下幾個(gè)方面：（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著學(xué)制的發(fā)展規(guī)模和速度，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r也會(huì)影響學(xué)制的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。例如，在工業(yè)革命時(shí)期，隨著生產(chǎn)力的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，許多國(guó)家紛紛建立了職業(yè)技術(shù)學(xué)校，以培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)生產(chǎn)需要的技術(shù)人才。（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。學(xué)制是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的反映，它體現(xiàn)了統(tǒng)治階級(jí)的意志和利益。不同的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度會(huì)制定不同的學(xué)制，以維護(hù)其統(tǒng)治地位。例如，在封建社會(huì)，學(xué)制具有明顯的等級(jí)性，只有貴族子弟才能接受高等教育；而在社會(huì)主義社會(huì)，學(xué)制則強(qiáng)調(diào)教育的公平性和普及性，為全體人民提供平等的受教育機(jī)會(huì)。（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)制的建立要考慮青少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)他們的年齡特征和發(fā)展水平。例如，小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，因此小學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)方法要注重直觀性和趣味性；中學(xué)階段的學(xué)生開始向抽象思維過渡，課程內(nèi)容和教學(xué)要求也相應(yīng)提高。（4）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響。一個(gè)國(guó)家的學(xué)制往往會(huì)受到本國(guó)歷史文化傳統(tǒng)的影響，同時(shí)也會(huì)借鑒國(guó)外學(xué)制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。例如，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的建立就受到了西方學(xué)制的影響，但同時(shí)也保留了一些我國(guó)傳統(tǒng)文化的特色。3.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一種重要理論，其主要觀點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：（1）知識(shí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。知識(shí)會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。（2）學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。-學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。-學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性：學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。-學(xué)習(xí)的情境性：建構(gòu)主義者提出了情境性認(rèn)知的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。知識(shí)只有通過實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解，學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。（3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的某種解釋。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料一沈老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，問學(xué)生：“雪景很美，誰能把它美美地讀出來？他讀的時(shí)候，大家閉上眼睛聽，體會(huì)他能不能把你帶到那么美的雪景中去?！钡谝粋€(gè)學(xué)生讀完后，沈老師問：“你們是不是感覺走到雪地里去了？”大多數(shù)學(xué)生很猶豫。沈老師笑著說：“剛走到雪地里有點(diǎn)兒冷，是不是？”大家都笑起來。沈老師說：“看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去?！苯又痉蹲x了一遍，然后問：“往前走幾步是不是更亮了？”學(xué)生都點(diǎn)頭說：“是的?！鄙蚶蠋熇^續(xù)說道：“相信有同學(xué)會(huì)比老師讀得更好。誰領(lǐng)著大家繼續(xù)往前走？”后面的學(xué)生果然越讀越好。問題：（1）評(píng)析這一教學(xué)片段中沈老師的教學(xué)行為。（10分）（2）結(jié)合材料談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。（10分）答案：（1）沈老師的教學(xué)行為具有以下優(yōu)點(diǎn)：-創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。沈老師通過讓學(xué)生閉上眼睛聽讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雪景的美，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。-注重引導(dǎo)，啟發(fā)思考。在學(xué)生朗讀后，沈老師通過提問“是不是感覺走到雪地里去了”“往前走幾步是不是更亮了”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和閱讀理解能力。-示范引領(lǐng)，鼓勵(lì)進(jìn)步。沈老師親自示范朗讀，為學(xué)生樹立了榜樣，讓學(xué)生直觀地感受到如何通過朗讀表現(xiàn)出雪景的美。同時(shí)，沈老師鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生越讀越好。-營(yíng)造氛圍，和諧互動(dòng)。沈老師在教學(xué)過程中語言幽默風(fēng)趣，與學(xué)生建立了良好的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造了輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)。（2）教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用可以從以下幾個(gè)方面入手：-引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生理解和接受這些目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的方向。在本案例中，沈老師通過讓學(xué)生感受雪景的美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的意境，明確了朗讀的目標(biāo)。-激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。沈老師通過創(chuàng)設(shè)情境、示范朗讀等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到朗讀活動(dòng)中。-引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在本案例中，沈老師通過提問、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，幫助學(xué)生掌握了通過朗讀體會(huì)文本意境的方法。-組織教學(xué)活動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程有序進(jìn)行。沈老師在教學(xué)中先讓學(xué)生朗讀，然后自己示范，最后鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，組織了一系列有效的教學(xué)活動(dòng)。-評(píng)價(jià)和反饋。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生的不足，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。在本案例中，沈老師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高朗讀水平。材料二梁老師在教《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，呈現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：“大家都知道自行車的車輪是圓的，那么為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形呢？方形的行不行？三角形的呢？”學(xué)生們議論紛紛，有的說方形和三角形的不行，因?yàn)樗鼈冇薪牵挥械恼f圓形的車輪滾動(dòng)起來比較省力。梁老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么圓形的車輪滾動(dòng)起來比較省力呢？”學(xué)生們通過討論和探究，最終明白了圓的半徑處處相等，所以車輪在滾動(dòng)時(shí)，車軸到地面的距離始終保持不變，這樣車子就會(huì)平穩(wěn)地前進(jìn)。問題：（1）請(qǐng)分析梁老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則。（10分）（2）結(jié)合材料談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。（10分）答案：（1）梁老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了以下教學(xué)原則：-啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。梁老師通過提出“為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形呢？方形的行不行？三角形的呢？”等問題，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在討論和探究中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。-理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。梁老師以自行車車輪為實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生思考車輪設(shè)計(jì)成圓形的原因，將圓的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解和掌握?qǐng)A的性質(zhì)，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。-科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則。科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生以科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確的價(jià)值觀與世界觀教育。雖然材料中沒有明顯體現(xiàn)思想性教育，但梁老師傳授的圓的知識(shí)是科學(xué)準(zhǔn)確的，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法進(jìn)行思考和探究，體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則。（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力可以從以下幾個(gè)方面入手：-創(chuàng)設(shè)問題情境。教師要善于創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和好奇心。梁老師通過提出關(guān)于車輪形狀的問題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的問題情境，引發(fā)了學(xué)生的思考和討論。-引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和想法。在本案例中，梁老師不斷引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“為什么圓形的車輪滾動(dòng)起來比較省力呢？”促使學(xué)生主動(dòng)探究問題的答案。-培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。問題解決需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師要幫助學(xué)生建立豐富的知識(shí)體系，為問題解決提供必要的支持。梁老師在教學(xué)中先讓學(xué)生對(duì)圓有一定的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圓的知識(shí)解決車輪形狀的問題。-鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。合作交流可以讓學(xué)生從不同的角度思考問題，拓寬思維視野。在討論車輪形狀的問題時(shí)，學(xué)生們通過相互交流和討論，分享了自己的觀點(diǎn)和想法，共同解決了問題。-教給學(xué)生問題解決的策略和方法。教師要教給學(xué)生一些常用的問題解決策略和方法，如分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等。在教學(xué)過程中，梁老師引導(dǎo)學(xué)生通過分析車輪的形狀和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，幫助學(xué)生掌握了問題解決的方法。-給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出學(xué)生存在的問題和不足，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。在學(xué)生討論和探究的過程中，梁老師可以適時(shí)地給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的思考和解決問題的方式。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計(jì)分，共40分）請(qǐng)根據(jù)上述材料，為《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課設(shè)計(jì)一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)?！秷A的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出圓各部分的名稱，理解并掌握?qǐng)A的特征。-能夠用圓規(guī)正確畫圓，并能根據(jù)給定的半徑或直徑畫出符合要求的圓。2.過程與方法目標(biāo)-通過觀察、操作、想象等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和動(dòng)手操作能力。-經(jīng)歷自主探究、合作交流的過程，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受圓的美，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。-在探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱，理解圓的特征。-掌握用圓規(guī)畫圓的方法。2.教學(xué)難點(diǎn)-理解圓的特征，尤其是圓的半徑和直徑的關(guān)系。-能運(yùn)用圓的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。三、教學(xué)方法講授法、演示法、探究法、討論法四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）1.展示生活中各種帶有圓形的物體圖片，如自行車車輪、硬幣、鐘面等。引導(dǎo)語：“同學(xué)們，在我們的生活中，圓無處不在。瞧，這些物體中都有圓的身影。那你們能在生活中再舉出一些圓的例子嗎？”讓學(xué)生自由發(fā)言，分享自己在生活中見到的圓。2.提問：“為什么這些物體要設(shè)計(jì)成圓形呢？圓究竟有什么獨(dú)特的魅力呢？今天就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去探索圓的奧秘?！保ǘ┬率谡n程（20分鐘）1.認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱-讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓形紙片，通過對(duì)折、打開，再換個(gè)方向?qū)φ?、打開，反復(fù)幾次，觀察折痕。引導(dǎo)語：“同學(xué)們，仔細(xì)看看這些折痕，它們有什么特點(diǎn)呢？”-教師在黑板上畫出一個(gè)