2025年三亞市海棠區(qū)中小學(xué)教師招聘考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)內(nèi)容與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)系，這屬于（）A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.圖式答案：A。同化是指有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí)，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。順應(yīng)是當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。平衡是指個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。圖式是個(gè)體對(duì)世界的知覺、理解和思考的方式。3.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：B。階段性是指個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。個(gè)別差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。4.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這屬于（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。5.我國中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和（）三部分組成。A.教材B.教學(xué)大綱C.課程目標(biāo)D.課程評(píng)價(jià)答案：A。我國中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的教育影響，形成教育合力。7.教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，這種現(xiàn)象稱為（）A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.羅森塔爾效應(yīng)答案：D。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。8.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“tiger”時(shí)，用漢語“泰哥”來記憶，這屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用漢語“泰哥”來記憶英語單詞“tiger”，是利用了諧音聯(lián)想，屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)誘因答案：B。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。10.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。11.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。品德評(píng)價(jià)法是通過對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。實(shí)際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。12.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。13.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D。壬戌學(xué)制又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實(shí)行。癸卯學(xué)制是中國開始實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制或?qū)嵭行聦W(xué)制的開端。壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。14.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作等行為，教師可以采取的措施是（）A.立即停止教學(xué)，批評(píng)學(xué)生B.不予理睬，繼續(xù)教學(xué)C.用眼神、手勢等暗示學(xué)生D.讓學(xué)生站到教室后面答案：C。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作等行為時(shí)，教師可以用眼神、手勢等暗示學(xué)生，既不影響教學(xué)的正常進(jìn)行，又能提醒學(xué)生注意自己的行為。立即停止教學(xué)批評(píng)學(xué)生可能會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)；不予理睬可能會(huì)讓學(xué)生的不良行為繼續(xù)發(fā)展；讓學(xué)生站到教室后面是一種懲罰措施，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。15.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。16.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段，是學(xué)生獲得感性知識(shí)的重要途徑。鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以形成技能技巧、培養(yǎng)能力的過程。17.課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程。這種取向的基本假設(shè)是（）A.課程變革是一種線性過程B.課程變革是一種非線性過程C.課程變革是一種互動(dòng)調(diào)適過程D.課程變革是一種創(chuàng)生過程答案：A。課程實(shí)施的忠實(shí)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過程是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，其基本假設(shè)是課程變革是一種線性過程，即課程計(jì)劃是先于實(shí)施而制定好的，實(shí)施者只是按照計(jì)劃去執(zhí)行。課程變革的非線性過程觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過程中的復(fù)雜性和不確定性?；?dòng)調(diào)適取向認(rèn)為課程實(shí)施過程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。創(chuàng)生取向認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程。18.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：A。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。19.個(gè)體能自覺抵抗外界誘惑，這體現(xiàn)了意志品質(zhì)的（）A.自覺性B.果斷性C.堅(jiān)韌性D.自制性答案：D。自制性是指一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己的言行的意志品質(zhì)。個(gè)體能自覺抵抗外界誘惑，說明其能夠控制自己的行為，體現(xiàn)了意志品質(zhì)的自制性。自覺性是指對(duì)行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺地支配自己的行動(dòng)，使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)。果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。堅(jiān)韌性是指在意志行動(dòng)中能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。20.下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說法，正確的是（）A.只要有學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生遷移B.遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象C.負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響D.水平遷移是指不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響答案：B。遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，只要有學(xué)習(xí)就會(huì)有遷移的發(fā)生，但不是只要有學(xué)習(xí)就必然會(huì)發(fā)生遷移，A選項(xiàng)錯(cuò)誤。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，C選項(xiàng)錯(cuò)誤。水平遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，垂直遷移是指不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，D選項(xiàng)錯(cuò)誤。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分）1.教育的社會(huì)功能主要包括（）A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.政治功能D.文化功能E.科技功能答案：ABCDE。教育的社會(huì)功能主要包括人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能和科技功能。教育可以控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、改善人口結(jié)構(gòu)；教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑，是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式，是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段，具有經(jīng)濟(jì)功能；教育能為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才，促進(jìn)政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度，具有政治功能；教育具有傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化的功能；教育能促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，推進(jìn)科學(xué)的體制化，具有科技功能。2.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性E.社會(huì)文化答案：ABCD。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。遺傳是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。社會(huì)文化包含在環(huán)境因素之中。3.下列屬于教學(xué)原則的有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則E.因材施教原則答案：ABCDE。教學(xué)原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、量力性原則等。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。4.班主任的工作內(nèi)容主要包括（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.協(xié)調(diào)各種教育影響E.操行評(píng)定答案：ABCDE。班主任的工作內(nèi)容主要包括了解和研究學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、做好個(gè)別教育工作、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定等。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)；做好個(gè)別教育工作是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教育工作；協(xié)調(diào)各種教育影響是指協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的教育力量，形成教育合力；操行評(píng)定是對(duì)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施有（）A.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平C.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力E.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣答案：ABCDE。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施包括創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，讓學(xué)生在不同難度的任務(wù)中保持適度的動(dòng)機(jī)；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力，引導(dǎo)學(xué)生將成功或失敗歸因于努力等可控因素；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力。6.德育方法中的說服教育法包括（）A.語言說服B.事實(shí)說服C.榜樣示范D.情感陶冶E.實(shí)際鍛煉答案：AB。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法，包括語言說服和事實(shí)說服。語言說服是指運(yùn)用口頭和書面語言向?qū)W生講述道理，使學(xué)生明辨是非的方法，如講解、報(bào)告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等。事實(shí)說服是指組織學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際，用各種生動(dòng)具體的事實(shí)來說服學(xué)生，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)、形成正確認(rèn)識(shí)的方法，如參觀、訪問、調(diào)查等。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。實(shí)際鍛煉法是教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會(huì)等關(guān)系時(shí)所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等。能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。身體素養(yǎng)雖然對(duì)教師也很重要，但不屬于專業(yè)素養(yǎng)的主要方面。8.下列屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的有（）A.學(xué)習(xí)者的需要B.當(dāng)代社會(huì)生活的需求C.學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展D.教育目的E.培養(yǎng)目標(biāo)答案：ABCDE。課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的需要是確定課程目標(biāo)的基本依據(jù)，課程要以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)代社會(huì)生活的需求反映了社會(huì)對(duì)人才的要求，課程目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展是課程目標(biāo)的重要來源，課程目標(biāo)要體現(xiàn)學(xué)科的基本概念、原理和方法。教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)要依據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)來確定。9.學(xué)生問題行為的產(chǎn)生原因主要有（）A.家庭因素B.學(xué)校因素C.社會(huì)因素D.學(xué)生自身因素E.教師因素答案：ABCDE。學(xué)生問題行為的產(chǎn)生原因是多方面的。家庭因素如家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭教育方式不當(dāng)?shù)瓤赡軐?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題行為。學(xué)校因素如教師的教育方法不當(dāng)、學(xué)校管理不善、班級(jí)氛圍不良等都可能影響學(xué)生的行為。社會(huì)因素如不良的社會(huì)風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響等也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良作用。學(xué)生自身因素包括生理發(fā)育、心理發(fā)展、認(rèn)知水平等方面的問題，可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)問題行為。教師因素如教師的態(tài)度、教學(xué)能力、管理能力等也會(huì)影響學(xué)生的行為表現(xiàn)。10.教育研究的基本方法有（）A.觀察法B.調(diào)查法C.實(shí)驗(yàn)法D.個(gè)案研究法E.行動(dòng)研究法答案：ABCDE。教育研究的基本方法包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法等。觀察法是研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，從而獲取相關(guān)資料的方法。調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。實(shí)驗(yàn)法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討條件和教育對(duì)象之間的因果關(guān)系的研究方法。個(gè)案研究法是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。行動(dòng)研究法是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的一種教育研究活動(dòng)。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：√。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的所謂“教育”只是一種基于本能的模仿行為，不具有目的性和社會(huì)性，因此動(dòng)物界不存在教育。2.遺傳素質(zhì)決定了個(gè)體的身心發(fā)展水平。（）答案：×。遺傳素質(zhì)是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定個(gè)體的身心發(fā)展水平。個(gè)體的身心發(fā)展還受到環(huán)境、教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性等多種因素的影響，其中個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。3.教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。（）答案：√。教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。這種教育活動(dòng)的核心，是學(xué)生通過教師有目的、有計(jì)劃地積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，主動(dòng)掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，從而促進(jìn)學(xué)生自身全面發(fā)展的過程。4.班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。（）答案：√。班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者，是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，在班級(jí)管理中起著至關(guān)重要的作用。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。6.德育過程就是品德形成過程。（）答案：×。德育過程和品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者按照一定社會(huì)的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對(duì)受教育者有目的地施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個(gè)體在品德方面的知、情、意、行由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。德育過程是一種教育活動(dòng)過程，而品德形成過程是一種個(gè)體的心理發(fā)展過程。7.教師的威信主要來自于教師的地位和權(quán)力。（）答案：×。教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等，而不僅僅是教師的地位和權(quán)力。教師的地位和權(quán)力只是外在的因素，只有具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，才能贏得學(xué)生的尊重和信任，樹立真正的威信。8.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：√。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。9.學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在教師的指導(dǎo)下才能進(jìn)行。（）答案：×。雖然教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并不完全依賴于教師的指導(dǎo)。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，他們可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷探索和發(fā)現(xiàn)。教師的指導(dǎo)只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和引導(dǎo)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件。10.教育研究的目的是揭示教育規(guī)律，解決教育問題。（）答案：√。教育研究是人們?yōu)榱颂剿鹘逃?guī)律，解決教育問題，有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的考察、分析和研究的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其目的就是揭示教育規(guī)律，解決教育實(shí)踐中存在的問題，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）傳遞和保存文化。教育通過教育者和受教育者的共同活動(dòng)，將人類積累的文化傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和保存。教育可以將文化以知識(shí)、技能、價(jià)值觀等形式傳授給學(xué)生，讓他們繼承和掌握前人創(chuàng)造的文化成果。（2）傳播和交流文化。教育促進(jìn)了不同文化之間的傳播和交流。學(xué)校教育可以通過教材、教學(xué)等方式，將不同地區(qū)、不同民族的文化介紹給學(xué)生，促進(jìn)文化的相互了解和融合。同時(shí)，教育也可以通過國際交流、學(xué)術(shù)合作等形式，加強(qiáng)不同國家之間的文化交流。（3）選擇和提升文化。教育對(duì)文化具有選擇和提升的作用。教育者會(huì)根據(jù)社會(huì)的需要和教育的目標(biāo)，對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，選擇那些對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的文化內(nèi)容進(jìn)行傳授。同時(shí)，教育也可以通過對(duì)文化的加工和改造，提升文化的品質(zhì)和價(jià)值。（4）更新和創(chuàng)造文化。教育是文化創(chuàng)新的重要途徑。教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們對(duì)文化的探索和創(chuàng)造欲望。學(xué)生在接受教育的過程中，會(huì)不斷地提出新的觀點(diǎn)和想法，推動(dòng)文化的發(fā)展和創(chuàng)新。此外，教育者也可以通過自己的研究和實(shí)踐，創(chuàng)造新的文化成果。2.簡述教師應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)。答：教師應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）政治理論修養(yǎng)。教師要具備一定的馬克思主義基本理論知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法分析和解決教育教學(xué)中的問題。（2）精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師要精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)和最新研究成果，掌握學(xué)科的思維方式和研究方法。只有具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教師才能在教學(xué)中深入淺出地講解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。（3）廣博的科學(xué)文化知識(shí)。教師要具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等方面的知識(shí)。這有助于教師在教學(xué)中拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（4）必備的教育科學(xué)知識(shí)。教師要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握教育教學(xué)的基本原則和方法。這有助于教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。3.簡述學(xué)習(xí)遷移的影響因素。答：學(xué)習(xí)遷移的影響因素主要包括以下幾個(gè)方面：（1）相似性。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易發(fā)生遷移。例如，學(xué)習(xí)英語和法語時(shí)，由于兩種語言在詞匯、語法等方面有一定的相似性，因此學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)法語有一定的遷移作用。學(xué)習(xí)情境的相似性也會(huì)影響遷移，在相似的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易將已有的知識(shí)和技能遷移到新的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性也會(huì)促進(jìn)遷移的發(fā)生，當(dāng)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)與已有的學(xué)習(xí)目標(biāo)相似時(shí)，學(xué)生更容易將已有的學(xué)習(xí)方法和策略應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；反之，遷移的范圍越小，效果也越差。最后，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。（4）學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)策略對(duì)遷移的影響是相當(dāng)廣泛的，主要表現(xiàn)在認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略對(duì)遷移的影響上。認(rèn)知策略反映的是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律性知識(shí)，一般帶有很強(qiáng)的概括性和抽象性。元認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，它的發(fā)展水平直接影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)策略水平，進(jìn)而影響遷移的發(fā)生。（5）教師的指導(dǎo)。教師有意識(shí)的指導(dǎo)能促進(jìn)遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；可以通過創(chuàng)設(shè)相似的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移；可以通過教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)生的遷移能力。4.簡述班級(jí)管理的原則。答：班級(jí)管理的原則主要有以下幾個(gè)方面：（1）方向性原則。班級(jí)管理工作必須堅(jiān)持正確的方向，符合國家的教育方針、政策和法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)提供為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。（2）全面管理原則。班級(jí)管理要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的品德、身心健康、社會(huì)實(shí)踐等方面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。（3）自主參與原則。在班級(jí)管理中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和責(zé)任感。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)規(guī)章制度，參與班級(jí)活動(dòng)的組織和策劃，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)自我管理和自我教育。（4）教管結(jié)合原則。班級(jí)管理既要注重對(duì)學(xué)生的教育，又要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。教師要通過教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，同時(shí)要建立健全班級(jí)管理規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，做到教育與管理相結(jié)合。（5）全員激勵(lì)原則。班級(jí)管理要激發(fā)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多樣化的激勵(lì)方式，如表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、競賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競爭意識(shí)。（6）平行管理原則。班級(jí)管理要通過集體教育影響個(gè)人，又通過個(gè)人教育影響集體，把集體教育和個(gè)別教育結(jié)合起來。教師要培養(yǎng)良好的班級(jí)集體，通過集體的力量影響和教育每個(gè)學(xué)生；同時(shí)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)別教育，促進(jìn)集體和個(gè)人的共同發(fā)展。五