小學(xué)語文綜合寫作能力提升訓(xùn)練寫作能力是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要載體，它串聯(lián)著觀察、思維、表達與審美能力的綜合發(fā)展。然而，許多學(xué)生在寫作中常陷入“無話可寫”“流水賬”“千篇一律”的困境?？茖W(xué)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，應(yīng)遵循兒童認知規(guī)律，從基礎(chǔ)能力的夯實到創(chuàng)意表達的激活，搭建階梯式成長路徑。一、基礎(chǔ)能力訓(xùn)練：筑牢寫作的“磚瓦”寫作的根基在于觀察感知、素材積累與語言組織的協(xié)同發(fā)展，這三者如同建筑的地基、建材與腳手架，缺一不可。（一）五感觀察法：讓世界“鮮活”起來兒童的寫作素材往往源于生活，但“視而不見、聽而不聞”是常見問題。可設(shè)計“感官探索任務(wù)”：以“校園的桂花樹”為例，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看（葉脈的紋理、花瓣的層次）、鼻子聞（甜香的濃度變化）、手觸摸（葉片的粗糙感）、耳朵聽（風(fēng)吹樹葉的沙沙聲）、舌頭嘗（假設(shè)飄落的花瓣味道），并記錄成“五感觀察卡”。這種訓(xùn)練能打破“籠統(tǒng)描述”的慣性，讓文字充滿細節(jié)。（二）雙通道積累：從“輸入”到“內(nèi)化”素材庫建設(shè)：鼓勵學(xué)生建立“三色摘抄本”——紅色頁抄寫景句（如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”），藍色頁抄寫人句（如“他的臉凍得通紅，手插在口袋里，不停地跺腳”），黃色頁抄抒情句（如“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”）。每周開展“句子模仿秀”，用摘抄的句式改寫生活場景（如把“荷葉”改成“銀杏葉”）。生活日記簿：摒棄“流水賬”式日記，改為“主題日記”，如“今天我觀察了螞蟻搬家”“媽媽的口頭禪背后的故事”。日記無需長篇大論，重點記錄“一個細節(jié)、一種情緒、一個疑問”，培養(yǎng)捕捉生活亮點的敏感度。（三）詞句雕琢術(shù)：讓表達“精準生動”詞語替換游戲：給出句子“小明跑向操場”，讓學(xué)生用不同動詞替換（“沖”“蹦跳著”“飛奔”“踮著腳跑”），體會動作的細微差別。句子擴寫魔法：從“主謂賓”骨架句（“小鳥飛”），逐步添加定語（“羽毛斑斕的小鳥”）、狀語（“在晨曦中”）、補語（“向山林深處飛去”），最終形成“羽毛斑斕的小鳥，抖落一身露水，在淡金色的晨曦中，輕快地向云霧繚繞的山林深處飛去”，感受語言的延展性。二、結(jié)構(gòu)搭建訓(xùn)練：搭建寫作的“骨架”好的結(jié)構(gòu)能讓內(nèi)容“立起來”。小學(xué)階段需重點掌握總分總、并列式、遞進式三種基礎(chǔ)框架，通過“解構(gòu)—模仿—創(chuàng)新”三步走。（一）課文解構(gòu)：從“讀者”到“分析師”以部編版課文《富饒的西沙群島》為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“總（風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富）—分（海面、海底、海島）—總（必將更加美麗富饒）”的結(jié)構(gòu)。再拓展到《美麗的小興安嶺》的“四季并列式”，《掌聲》的“矛盾—解決—成長”遞進式。讓學(xué)生用“結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”拆解課文，清晰感知框架邏輯。（二）提綱預(yù)演：讓思路“可視化”寫作前要求列“三級提綱”：一級提綱定主題（如“我的植物朋友”），二級提綱分板塊（“外形—習(xí)性—我的感受”），三級提綱填細節(jié)（“外形：葉片像愛心，邊緣有鋸齒；習(xí)性：喜陰，每周澆一次水”）。提綱完成后，可進行“提綱演說”，同桌互評邏輯是否清晰，重點是否突出。（三）段落銜接：讓過渡“自然流暢”訓(xùn)練“關(guān)聯(lián)詞橋”（“不僅……還……”“雖然……但是……”）和“場景切換句”（“走出教室，我發(fā)現(xiàn)操場的角落里藏著驚喜”）。以“校園一日”為主題，用“清晨的讀書聲—課間的嬉戲—午餐的香氣—黃昏的值日”串聯(lián)段落，體會過渡語的黏合作用。三、創(chuàng)意表達訓(xùn)練：點亮寫作的“靈魂”當基礎(chǔ)能力扎實后，創(chuàng)意表達能讓文字“活起來”。這需要激活想象力、情感共鳴與文體創(chuàng)新的潛能。（一）童話創(chuàng)編：讓萬物“開口說話”開展“玩具總動員”活動：學(xué)生選擇一件舊玩具，賦予它“生命”，編寫《××的秘密日記》。如“小熊玩偶的日記”：“今天小主人把我忘在幼兒園了，黑暗中我聽見滑梯在嘆氣，它說孩子們的笑聲讓它的鐵骨頭都酥了……”這種訓(xùn)練打破“寫實”局限，釋放想象空間。（二）情感顯微：讓細節(jié)“傳遞溫度”以“親情”為主題，摒棄“媽媽很辛苦”的空泛表達，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“微場景”：“媽媽給我縫書包帶時，針穿過帆布的聲音很輕，她的手指在燈光下微微發(fā)抖，線結(jié)打了三次才系緊。”通過“動作+感官”的細節(jié)描寫，讓情感自然流露，而非刻意抒情。（三）文體跨界：讓表達“多元有趣”詩歌改寫：將古詩《村居》改寫成記敘文，把“草長鶯飛二月天”的畫面細化為“柳樹的枝條在風(fēng)里蕩秋千，草葉上的露珠滾到螞蟻的觸角上”。說明書創(chuàng)新：以“我的文具盒”為對象，寫一篇“魔法文具盒使用指南”，介紹“隱藏夾層的秘密（放著我的小紙條）”“鉛筆的變身咒語（寫作業(yè)時變硬，畫畫時變軟）”，在實用文體中融入想象。四、實踐反饋與提升：讓寫作“螺旋上升”寫作能力的提升需要循環(huán)式訓(xùn)練：實踐—反饋—修改—再實踐，形成閉環(huán)。（一）多維反饋：從“單一評價”到“立體成長”自評清單：學(xué)生對照“內(nèi)容是否具體、結(jié)構(gòu)是否清晰、語言是否生動”三項，用“☆”打分并寫一句改進建議（如“☆☆☆我覺得‘小鳥飛’可以寫得更有趣，下次試試加擬聲詞”）?；ピu沙龍：分組開展“作文診療會”，用“放大鏡（找亮點）”“手術(shù)刀（提建議）”“彩虹卡（寫鼓勵）”三個環(huán)節(jié)，如“你的螞蟻搬家描寫得像紀錄片！如果能寫寫螞蟻的對話就更精彩了”。教師批注：避免“語句通順，中心明確”的套話，用“情境式批注”：“你寫的‘桂花落在頭發(fā)上像戴了金發(fā)卡’，讓老師仿佛聞到了香氣！要是能寫寫桂花落在肩上的觸感就更好啦~”（二）仿寫創(chuàng)新：從“模仿”到“超越”選擇課文中的精彩段落（如《秋天的雨》的排比句），進行“換元素仿寫”：“冬天的雪，是一把把小傘，落在松樹上，給松樹戴上白帽子；落在麥田里，給麥苗蓋上厚被子；落在小朋友的手心里，變成了小水珠。”仿寫后鼓勵學(xué)生“加創(chuàng)意”，如“雪還落在小貓的胡須上，小貓打了個噴嚏，把雪粒噴成了蒲公英”。（三）生活聯(lián)結(jié)：讓寫作“扎根土壤”開展“生活寫作任務(wù)”：家庭劇場：記錄一次家庭辯論（如“該養(yǎng)寵物嗎”），重點描寫家人的神態(tài)、語氣。自然觀察：連續(xù)兩周記錄“窗外的梧桐樹”，觀察葉子的顏色、形狀變化，寫下天氣與心情的關(guān)聯(lián)。社會體驗：采訪小區(qū)的快遞員，寫一篇《快遞叔叔的一天》，學(xué)習(xí)用對話還原職業(yè)場景。結(jié)語：寫作是一場“生命的表達”小學(xué)語文寫作訓(xùn)練，不應(yīng)是機械的技巧堆砌，而應(yīng)是喚醒兒童對世界的感知