(2025年)教師資格證心理學(xué)筆試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科是以德國學(xué)者馮特（）年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實(shí)驗(yàn)室為標(biāo)志的。A.1879B.1897C.1789D.1798答案：A解析：1879年，德國學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。2.學(xué)生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B解析：有意注意是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。學(xué)生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。3.當(dāng)一個人的服裝和發(fā)型改變以后，照樣能夠認(rèn)出他，是利用了（）。A.知覺的整體性B.知覺的理解性C.知覺的選擇性D.知覺的恒常性答案：A解析：知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。當(dāng)服裝和發(fā)型改變，但人能根據(jù)其他部分特征整體認(rèn)出對方，體現(xiàn)了知覺的整體性。4.記憶包括三個基本過程，它們是（）、保持和提取。A.編碼B.回憶C.再認(rèn)D.遺忘答案：A解析：記憶的三個基本過程是編碼、保持和提取。編碼是對外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過程；保持是對信息的存儲；提取是指從記憶中查找已有信息的過程。5.學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）。A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B解析：倒攝干擾是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。即學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。前攝干擾是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。6.夢屬于（）。A.有意想象B.無意想象C.再造想象D.幻想答案：B解析：無意想象是沒有預(yù)定目的、不由自主地產(chǎn)生的想象。夢是在睡眠狀態(tài)下，無意識地產(chǎn)生的想象，屬于無意想象。7.思維的主要特征為（）。A.間接性和概括性B.分析性和概括性C.間接性和整合性D.分析性和整合性答案：A解析：思維的主要特征是間接性和概括性。間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進(jìn)行反映。概括性是指思維通過抽取同一類事物的共同的本質(zhì)特征和事物間的必然聯(lián)系來反映事物。8.一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用最大（）。A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞答案：A解析：根據(jù)韋納的歸因理論，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵作用最大。因?yàn)榕κ强梢钥刂频囊蛩兀?dāng)學(xué)生將成功歸因于努力時，會感到自豪，提高學(xué)習(xí)動機(jī)；將失敗歸因于努力不夠時，會激發(fā)他們更加努力學(xué)習(xí)。9.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。10.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（）。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C解析：耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系。中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，工作效率最高。11.一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（）。A.認(rèn)同B.移植C.投射D.回歸答案：C解析：投射是指一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象。認(rèn)同是指個體向比自己地位或成就高的人的認(rèn)同，以消除個體在現(xiàn)實(shí)生活中因無法獲得成功或滿足時，而產(chǎn)生的挫折所帶來的焦慮。12.流體智力和晶體智力說是由美國心理學(xué)家（）提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特答案：B解析：美國心理學(xué)家卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是一個人生來就能進(jìn)行智力活動的能力，即學(xué)習(xí)和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦。晶體智力則是一個人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力，是通過學(xué)習(xí)語言和其他經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的。13.智力三維結(jié)構(gòu)模型是由美國心理學(xué)家（）提出來的。A.斯皮爾曼B.卡特爾C.瑟斯頓D.吉爾福特答案：D解析：吉爾福特提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型，他認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。14.個體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）。A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：同第9題，個體的成就動機(jī)中含有追求成功的傾向和避免失敗的傾向。15.一般來說，強(qiáng)度大的、對比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運(yùn)動的、新穎的刺激，自己感興趣的、覺得有價值的刺激更容易引起（）。A.有意注意B.注意轉(zhuǎn)移C.無意注意D.注意分配答案：C解析：無意注意是沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能實(shí)現(xiàn)的注意。強(qiáng)度大的、對比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運(yùn)動的、新穎的刺激，以及自己感興趣的、覺得有價值的刺激更容易引起無意注意。16.短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個組塊。A.6±2B.6±1C.7±1D.7±2答案：D解析：短時記憶的容量一般是7±2個組塊，即5-9個項(xiàng)目，平均值為7。17.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念最早由班杜拉提出。18.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D解析：問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。發(fā)明創(chuàng)造需要運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決問題，達(dá)到創(chuàng)造出新事物的目標(biāo)，屬于問題解決。漫無目的幻想、走路、聯(lián)想都不具備問題解決的特征。19.（）是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)期待答案：D解析：學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。20.（）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強(qiáng)度律D.差異律答案：A解析：組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。強(qiáng)度律是指對被感知的事物，必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能感知得清晰。差異律是指對象和背景的差異越大，對象就越容易被感知。二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.注意的功能有（）。A.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能B.維持功能C.抑制功能D.選擇功能E.啟動功能答案：ABD解析：注意具有選擇功能、維持功能和調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。選擇功能是注意的最基本功能，它使心理活動選擇有意義的、符合需要的和與當(dāng)前活動任務(wù)相一致的各種刺激；維持功能是指注意可以將選取的刺激信息在意識中加以保持，以便心理活動對其進(jìn)行加工，完成相應(yīng)的任務(wù)；調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能是指注意可以調(diào)控心理活動向著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行，使偏離目的的活動得到糾正。2.知覺的特性包括（）。A.整體性B.選擇性C.恒常性D.間接性E.理解性答案：ABCE解析：知覺的特性包括整體性、選擇性、恒常性和理解性。整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程；選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性；恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍相對不變；理解性是指人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來。間接性是思維的特征，不是知覺的特性。3.依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可以將學(xué)習(xí)分為（）。A.知識學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)E.社會規(guī)范學(xué)習(xí)答案：ADE解析：依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)可分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和社會規(guī)范學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同進(jìn)行的分類；機(jī)械學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系進(jìn)行的分類。4.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動機(jī)強(qiáng)度E.原型啟發(fā)答案：ABCE解析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、定勢與功能固著、原型啟發(fā)等。問題的特征包括問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決。已有的知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問題的解決。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都可能影響問題解決。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。動機(jī)強(qiáng)度與問題解決之間的關(guān)系呈倒U型，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于問題解決，但它不是影響問題解決的主要因素。5.馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有（）。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要E.自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：ABCDE解析：馬斯洛把人的需要從低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個層次。6.智力的群體差異包括（）。A.性別差異B.年齡差異C.種族差異D.智商分?jǐn)?shù)差異E.環(huán)境差異答案：ABC解析：智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異和種族差異等。智商分?jǐn)?shù)差異是個體之間的差異，環(huán)境差異不屬于智力的群體差異范疇。7.人格的本質(zhì)特征有（）。A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.綜合性D.復(fù)雜性E.功能性答案：ABCDE解析：人格的本質(zhì)特征包括獨(dú)特性、穩(wěn)定性、綜合性、復(fù)雜性和功能性。獨(dú)特性是指一個人的人格是在遺傳、環(huán)境、教育等因素的交互作用下形成的，不同的人具有不同的人格特點(diǎn)；穩(wěn)定性是指一個人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了；綜合性是指人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機(jī)整體；復(fù)雜性是指人格表現(xiàn)絕非靜水一潭，各種人格結(jié)構(gòu)的組合千變?nèi)f化，使人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征；功能性是指人格決定一個人的生活方式，甚至有時會決定一個人的命運(yùn)。8.態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括（）。A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.意志成分E.動機(jī)成分答案：ABC解析：態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念；情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分；行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。9.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德行為D.道德觀念E.道德信念答案：ABC解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德觀念和道德信念是道德認(rèn)識的不同表現(xiàn)形式。10.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）。A.對現(xiàn)實(shí)的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關(guān)系的能力E.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)答案：ABCDE解析：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括對現(xiàn)實(shí)的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)等。這些標(biāo)準(zhǔn)從認(rèn)知、自我意識、情緒調(diào)節(jié)、人際關(guān)系和人格等多個方面來衡量一個人的心理健康狀況。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述感覺和知覺的關(guān)系。答案：感覺和知覺既有區(qū)別又有聯(lián)系：（1）區(qū)別：-感覺是對事物個別屬性的反映，而知覺是對事物整體屬性的反映。例如，我們通過視覺感受到蘋果的紅色，這是感覺；當(dāng)我們把蘋果的顏色、形狀、氣味等多種屬性綜合起來，認(rèn)出這是一個蘋果，這就是知覺。-感覺的產(chǎn)生主要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激的物理特性，而知覺的產(chǎn)生是在感覺的基礎(chǔ)上，更多地依賴于個體的知識經(jīng)驗(yàn)和心理因素。-感覺是一種簡單的心理現(xiàn)象，而知覺是一種較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。（2）聯(lián)系：-感覺是知覺的基礎(chǔ)，沒有感覺就沒有知覺。只有對事物的個別屬性有了感覺，才能進(jìn)一步對其整體屬性進(jìn)行知覺。-知覺是感覺的深入和發(fā)展。知覺并不是感覺的簡單相加，而是在感覺的基礎(chǔ)上，對感覺信息進(jìn)行綜合和解釋，形成更有意義的整體。-二者都屬于認(rèn)識過程的感性階段，它們都是對客觀事物的直接反映。2.簡述遺忘的原因。答案：關(guān)于遺忘的原因，主要有以下幾種理論：（1）消退說：這是一種最古老的遺忘理論，該理論認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。就像在沙灘上留下的腳印，如果不持續(xù)強(qiáng)化（如不斷地踩），隨著時間的推移，腳印會逐漸消失。（2）干擾說：該理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。干擾主要有兩種情況，即前攝干擾和倒攝干擾。前攝干擾是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用；倒攝干擾是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。例如，早上學(xué)習(xí)的內(nèi)容受倒攝干擾較少，晚上學(xué)習(xí)的內(nèi)容受前攝干擾較少，所以早晚學(xué)習(xí)效果相對較好。（3）壓抑說：該理論認(rèn)為遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。例如，人們在經(jīng)歷重大創(chuàng)傷事件后，可能會選擇性地遺忘一些痛苦的經(jīng)歷，這是潛意識為了保護(hù)個體免受過度的痛苦而產(chǎn)生的壓抑。（4）提取失敗說：該理論認(rèn)為儲存在長時記憶中的信息是永遠(yuǎn)不會丟失的，遺忘只是因?yàn)橛谑チ司€索或線索錯誤所致，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索，所需要的信息就能被提取出來。例如，我們有時明明知道某個知識點(diǎn)，但在考試時卻想不起來，出了考場又突然想起來了，這就是提取失敗的表現(xiàn)。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答案：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等。當(dāng)學(xué)生的基本需要得到滿足后，他們會更有動力去追求學(xué)習(xí)上的成就。例如，營造一個溫暖、和諧的班級氛圍，讓學(xué)生感受到歸屬感和安全感，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。通過開展立志教育活動，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的成就動機(jī)。可以通過講述名人故事、組織主題班會等方式，讓學(xué)生明白努力學(xué)習(xí)的意義和價值。同時，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練，如設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的成就動機(jī)。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。教師可以通過鼓勵學(xué)生、給予積極的反饋等方式，幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，提高他們的自我效能感。例如，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，及時給予表揚(yáng)和肯定，讓他們相信自己有能力取得更好的成績。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運(yùn)氣不好等不可控因素。這樣可以讓學(xué)生明白，通過自己的努力可以取得成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。例如，當(dāng)學(xué)生考試成績不理想時，幫助他們分析原因，讓他們認(rèn)識到是自己努力不夠，鼓勵他們下次更加努力。（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣時，他們會更主動地去學(xué)習(xí)。教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體資源、開展實(shí)驗(yàn)活動等，讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。4.簡述影響人格形成的因素。答案：人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的，影響人格形成的因素主要有以下幾個方面：（1）生物遺傳因素：遺傳是人格不可缺少的影響因素，它為人格發(fā)展提供了可能性。研究表明，同卵雙生子在人格特征上的相似性高于異卵雙生子。遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)等與生物因素相關(guān)較大的特質(zhì)上，遺傳因素的作用較重要；而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系密切的特質(zhì)上，后天環(huán)境的作用可能更重要。（2）社會文化因素：社會文化對人格具有重要的影響作用。不同的文化背景、社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣等會塑造出不同的人格特征。例如，東方文化強(qiáng)調(diào)集體主義、和諧、謙虛等價值觀，而西方文化更注重個人主義、獨(dú)立、競爭等。社會文化通過對個體的教育、輿論等方式，影響個體的人格形成。（3）家庭環(huán)境因素：家庭是個體最早接觸的環(huán)境，家庭環(huán)境對人格的形成起著至關(guān)重要的作用。家庭的教養(yǎng)方式、家庭氛圍、父母的人格特征等都會影響孩子的人格發(fā)展。例如，權(quán)威型的教養(yǎng)方式可能培養(yǎng)出孩子自信、獨(dú)立、有責(zé)任感的人格特征；而放任型的教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子缺乏規(guī)則意識、自我控制能力較差等。（4）學(xué)校教育因素：學(xué)校是有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生施加影響的場所。學(xué)校的教育理念、教師的教育方式、同伴關(guān)系等都會對學(xué)生的人格形成產(chǎn)生影響。例如，一個民主、和諧的班級氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗、合作的人格特征；而嚴(yán)厲、專制的教師可能會讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑、自卑等不良人格特征。（5）早期童年經(jīng)驗(yàn)：早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格的形成具有深遠(yuǎn)的影響。幸福的童年有助于兒童發(fā)展健康的人格，而不幸的童年可能會使兒童形成不良的人格。但早期童年經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對人格起決定作用，它與其他因素共同作用，影響人格的發(fā)展。例如，童年時期經(jīng)歷過重大創(chuàng)傷的孩子，可能會在人格上表現(xiàn)出敏感、孤僻等特點(diǎn)，但如果后期得到了良好的心理干預(yù)和支持，也有可能形成健康的人格。（6）自然物理因素：生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等自然物理因素也會影響人格的形成。例如，生活在寒冷地區(qū)的人可能性格比較堅(jiān)毅、豪爽；而生活在炎熱潮濕地區(qū)的人可能性格比較溫和、細(xì)膩。不過，自然物理因素對人格的影響是間接的，并且需要通過其他因素起作用。四、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持。答案：運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識的保持可以從以下幾個方面入手：（1）深度加工材料：深度加工是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件時，不僅要記住事件的時間、地點(diǎn)和人物，還要深入分析事件發(fā)生的原因、背景和影響等。通過深度加工，將新知識與已有的知識建立聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣可以提高知識的保持效果。因?yàn)榻?jīng)過深度加工的信息，在頭腦中留下的痕跡更深刻，更容易被提取。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)：記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。常見的記憶術(shù)有位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象等。例如，在記憶中國古代歷史朝代順序時，可以編歌訣“夏商與西周，東周分兩段，春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢，三分魏蜀吳，二晉前后延，南北朝并立，隋唐五代傳，宋元明清后，皇朝至此完”。通過這種方式，將枯燥的朝代順序變得生動有趣，便于記憶和保持。（3）進(jìn)行組塊化編碼：組塊是指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗(yàn)對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。例如，對于數(shù)字19191001，如果我們將其組塊為“1919年10月1日”，就更容易記憶。通過組塊化編碼，可以擴(kuò)大短時記憶的容量，提高信息的保持效率。（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。例如，背誦一篇課文，當(dāng)我們剛好能背誦下來時，再繼續(xù)背誦一段時間，這樣可以加深對課文的記憶，減少遺忘的可能性。但過度學(xué)習(xí)也要適度，如果過度學(xué)習(xí)的量過大，不僅會浪費(fèi)時間和精力，還可能導(dǎo)致疲勞和厭倦情緒，影響學(xué)習(xí)效果。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：-及時復(fù)習(xí)：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此，及時復(fù)習(xí)可以在遺忘尚未大規(guī)模開始之前，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，減少遺忘的發(fā)生。例如，在學(xué)習(xí)完新知識后，當(dāng)天晚上就進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果會更好。-分散復(fù)習(xí)：分散復(fù)習(xí)是指將復(fù)習(xí)時間分散在不同的時間段進(jìn)行。與集中復(fù)習(xí)相比，分散復(fù)習(xí)可以避免長時間學(xué)習(xí)導(dǎo)致的疲勞和厭倦，提高復(fù)習(xí)效果。例如，將復(fù)習(xí)英語單詞的時間分散在每天的不同時間段，每次復(fù)習(xí)的時間不宜過長。-反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試回憶：反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試回憶是一種有效的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)時，不要單純地反復(fù)閱讀，而是在閱讀幾遍后，嘗試回憶所學(xué)內(nèi)容，然后再閱讀，如此反復(fù)。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。2.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答案：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：-創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的想法和觀點(diǎn)，即使這些想法可能不太成熟或與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同，也不要輕易批評和否定。-給學(xué)生留有充分選擇的余地：在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間和空間，讓他們有機(jī)會根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。例如，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自主確定研究課題、設(shè)計(jì)研究方案、收集資料和分析數(shù)據(jù)等。-改革考試制度與考試內(nèi)容：改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，增