《蒙古族的興起與元朝的建立》教案設計說明本課是第二單元“遼宋夏金元時期:民族關系發(fā)展和社會變化”主題中的重要組成部分,它上承“遼宋夏金并立、社會經(jīng)濟高度發(fā)展”,下啟“明清統(tǒng)一多民族國家的鞏固”。本課主要學習三個子目的內容:成吉思汗統(tǒng)一蒙古、蒙古滅西夏與金、元朝的建立與統(tǒng)一。三部分內容之間是因果關系:成吉思汗統(tǒng)一蒙古、蒙古滅西夏與金為元朝的建立和統(tǒng)一奠定了基礎。元朝的統(tǒng)一,結束了我國歷史上較長時期政權分立的局面,為統(tǒng)一多民族國家的進一步發(fā)展奠定了基礎。七年級的很多學生都看過有關元朝的電視劇,對元朝歷史有所了解,但不是很詳細。因此,我們要把握學生具有好奇心理、思維活躍、積極發(fā)言、合作學習能力較強等特點,運用聲、圖、文等多種形式,幫助學生通過課堂討論、合作交流解決問題,得到啟示。教學目標1.了解蒙古族的興起和成吉思汗統(tǒng)一蒙古的史實。2.了解元朝的建立與統(tǒng)一全國的過程并認識其歷史意義。3.正確評價成吉思汗作出的貢獻及正確看待文天祥的抗元斗爭。教學重難點重點:知道蒙古族的興起、元朝的統(tǒng)一的相關史實。難點:正確認識文天祥抗元與元朝統(tǒng)一的辯證關系。教學方法自主學習法合作探究法講授法資源與工具(一)資源1.拓展閱讀:《元史》。2.影視作品:紀錄片《中國通史》。(二)工具1.數(shù)字資源包,學習成果上傳和互動的平臺。2.圖書館資源,網(wǎng)絡搜索工具等。課時安排1課時教學過程一、教學情境教師引導學生回憶思考,兩宋時期我國北方先后出現(xiàn)了哪幾個少數(shù)民族政權?在學生回答出契丹族建立的遼、黨項族建立的西夏及女真族建立的金之后,明確當時北方還生活著一個少數(shù)民族——蒙古族。這節(jié)課就讓我們學習蒙古族的歷史,由此導入本課。二、預習檢查1.說出蒙古族的興起和成吉思汗統(tǒng)一蒙古的史實。2.說出元朝建立與統(tǒng)一的過程。三、學習任務一成吉思汗統(tǒng)一蒙古教師活動:出示材料,提出問題——這一描述反映了蒙古草原上的什么局面?這一局面后來是怎樣改變的?材料沒有逃避地方,只有沖鋒打仗。沒有平安幸福,只有互相殺伐?！睹晒琶厥贰穼W生活動:自主思考,做出回答——蒙古草原上分布著許多部落,相互之間頻繁發(fā)生戰(zhàn)爭、生靈涂炭。教師總結:正是因為鐵木真的堅強和機敏,他才統(tǒng)一了蒙古,為后來元朝的建立奠定了基礎,因此,毛澤東稱其為“一代天驕”!【設計意圖】通過史料,幫助學生理解蒙古統(tǒng)一的背景,使學生把蒙古的統(tǒng)一和后來元朝的建立形成知識上的銜接,從而培養(yǎng)他們的時空觀念。四、學習任務二蒙古滅西夏與金教師活動:提出問題——蒙古統(tǒng)一之后是否會安于現(xiàn)狀?后來發(fā)生了什么?學生活動:根據(jù)教材P48相關內容,做出回答——1227年,蒙古滅西夏(成吉思汗病亡);1234年,蒙古滅金。教師總結:盡管成吉思汗鐵木真在對西夏的作戰(zhàn)中結束了他驕傲的一生,但他的夢想?yún)s沒有結束,后來他的子孫們繼承并發(fā)展了他的帝國偉業(yè)。【設計意圖】通過此部分學習,增強學生閱讀、分析的能力;通過勾畫關鍵,使學生真正理解所學知識的內涵。五、學習任務三元朝的建立與統(tǒng)一教師活動:讓學生自主完成元朝的建立與統(tǒng)一的相關基本問題。(1)元朝建立的時間、人物和都城分別是什么?(2)元朝統(tǒng)一的時間和標志分別是什么?(3)元朝的歷史地位?(4)元朝統(tǒng)一具有什么影響?學生活動:根據(jù)教材P49相關內容,自主回答問題。教師活動:提出問題——我們肯定元朝統(tǒng)一全國的歷史意義,為什么還要贊揚文天祥抗元,這樣不矛盾嗎?你怎樣看待這個問題?學生活動:小組合作討論,回答問題。(1)元朝統(tǒng)一全國是歷史發(fā)展的必然趨勢。元的統(tǒng)一,結束了我國歷史上較長時期的政權分立局面,為統(tǒng)一多民族國家的進一步發(fā)展奠定了基礎,是進步的表現(xiàn)。(2)文天祥的抗元斗爭具有正義性。從反對邊疆少數(shù)民族掠奪和反對民族壓迫的角度出發(fā),文天祥抗元體現(xiàn)了我國人民堅貞不屈、不畏強暴的崇高氣節(jié),應該給予肯定。(3)我們肯定文天祥抗元,并不是否定元朝統(tǒng)一全國的進步性,二者沒有矛盾,只是看問題的角度不同?！驹O計意圖】創(chuàng)設歷史情境和深層次問題,培養(yǎng)學生的辯證思維和唯物史觀;聯(lián)系當今實際,學以致用,培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀;對我國歷史發(fā)展的規(guī)律形成共識,提高學生的歸納總結能力。

六、過程性評價課堂練習。七、課堂小結唐朝滅亡后,我國進入從五代十國的分裂割據(jù)和多民族政權并立到元朝統(tǒng)一的歷史時期:北宋與遼、西夏的戰(zhàn)和交錯;南宋與金、西夏的對峙;1206年成吉思汗統(tǒng)一蒙古草原,建立蒙古政權,長期征伐,滅西夏、金;1276年,元軍滅南宋;1279年,元朝統(tǒng)一全國。這一時期,民族沖突加劇,北方少數(shù)民族與中原漢族之間戰(zhàn)爭不斷,民族矛盾尖銳。同時,各民族政治、經(jīng)濟、文化交流頻繁,民族之間的交融達到了前所未有的水平,國家再度實現(xiàn)了大一統(tǒng)。八、布置作業(yè)1.基礎型作業(yè):完成課后活動題,并標明所考查的知識點。2.發(fā)展型作業(yè):完成課時練習。九、板書設計課后知能演練基礎鞏固知識點一元朝的建立1.鐵木真被擁立為大汗,尊稱成吉思汗,他的主要功績是()。A.統(tǒng)一了蒙古草原 B.建立了元朝C.統(tǒng)一了全國 D.創(chuàng)立行省制2.忽必烈在1271年發(fā)布《建國是詔》,取《易經(jīng)》“大哉乾元”之義,以“大元”為國號。據(jù)此推知,他()。A.推行重文輕武政策 B.建立蒙古政權C.接受中原先進文化 D.開創(chuàng)行省制度知識點二元朝的統(tǒng)一3.圖示法是歷史學習的重要方法。給下面的示意圖加上一個標題,最為恰當?shù)氖?)。A.元朝的建立和統(tǒng)一 B.元朝經(jīng)濟飛速發(fā)展C.蒙古對外交往頻繁 D.各族聯(lián)合抗擊蒙古4.《元史·地理志》記載:元朝“北逾陰山,西極流沙,東盡遼左,南越海表”。材料表述的是元朝()。A.疆域遼闊 B.貿易繁榮 C.人口眾多 D.科教興盛知識點三元朝的統(tǒng)治5.元朝建立后,忽必烈在漢族知識分子的幫助下,逐步確立了君主專制的中央集權制度,其中,分管全國軍政事務的是()。A.太尉 B.禁軍 C.樞密院 D.御史臺6.(2024·山東聊城中考)“使中央權力下移了一個層次,地方機構上升一級,大大靠近中央。它的兩重身份使上下緊密結合,渾然一體,形成‘都省握天下之機,十省分天下之治’之勢?！边@段材料評價的應是()。A.分封制度 B.郡縣制度 C.三省六部制度 D.行省制度7.〔2024·四川自貢中考(改編)〕中統(tǒng)元年(1260年)八思巴被忽必烈尊為國師,獲賜玉印……至元元年(1264年)又領總制院(后改稱宣政院),代表中央政府管理佛教及吐蕃地區(qū)軍政事務。據(jù)此可知,被元朝有效管轄的地區(qū)是()。A.西藏 B.西域 C.嶺北 D.琉球知識點四元朝的民族交融8.元朝時,不少來自中亞、西亞的人移居中國,同漢、蒙古、畏兀兒等人長期雜居相處,互通婚姻,逐漸交融,形成新的民族——回回。它是我國回族的前身。這反映了元朝時期()。A.中外交流頻繁 B.民族交融進一步加強C.經(jīng)濟重心南移 D.各民族生活習俗趨同能力提升9.下面示意圖體現(xiàn)出元朝邊疆治理上的特點是()。A.管理因地制宜 B.依據(jù)山河形便 C.踐行依法而治 D.推行民族平等10.元朝歌舞中融入了蒙古族的騎馬舞蹈、西域的舞曲節(jié)奏,以及南方的水鄉(xiāng)舞蹈、北方的民間舞蹈,形成了獨特的元朝樂舞特色。這說明()。A.儒家思想受到?jīng)_擊 B.元朝歌舞水平達到了巔峰C.元朝重視文化建設 D.民族交融豐富了元朝文化思維拓展11.某校七年級同學開展“話說元朝”的專題學習,請你參與下列活動。材料一見下面圖片。(1)材料一中圖1和圖2人物分別是誰?材料二有天下者,漢、隋、唐、宋為盛,然幅員之廣,咸不逮元。……若元,則起朔漠,并西域,平西夏,滅女真……而天下為一?！⒅袝∫?行中書省十有一……——《元史·地理志》(2)根據(jù)材料二,寫出兩點歷史信息。材料三明朝人方孝孺曾言:“在宋之時,見胡服、聞胡語者,猶以為怪……至于元百年之間,四海之內,起居飲食,聲音器用皆化而同之?！薄幾浴斗叫⑷婕肪矶?3)材料三反映了元朝時期的什么歷史現(xiàn)象?材料四詔令:“國以民為本,民以衣食為本,衣食以農桑為本。”——摘編自《元史·食貨志》(4)材料四體現(xiàn)出統(tǒng)治者怎樣的思想?答案：課后知能演練1.A2.C3.A4.A5.C6.D7.A8.B9.A根據(jù)題