北師大版語文《牛和鵝》說課稿

北師大版語文《牛和鵝》說課稿

教材分析：

《牛和鵝》一文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕

走了鵝，再也不怕鵝的故事。文章故事性強，語言生動、童趣十足，同時又蘊含

著深刻的哲理。細致的描寫、人物語言、動作、神態(tài)的生動刻畫，都有利于激發(fā)

學生的學習欲望。最后作者從金奎叔的話中體會到看待周圍的事物，從不同的角

度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這一寓意深刻的哲理。

教學目標：

認知目標：會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，

一些易讀錯字的讀音。

情感目標：通過朗讀感悟，了解課文蘊含的道理，認識看待周圍的事物，從不

同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果這個道理。

能力目標：學會概括課文主要內(nèi)容，抓住有關(guān)詞句，揣摩人物的心情及心理活

動。

教學重點、難點：

理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義，朗

讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。

教學課件：powerpoint

教學時間：2課時

第二課時

教學目標：

教學重點、難點：理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”

這句話的含義。讓學生明白看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的

結(jié)果這樣一個道理。

陳述：

一、開篇明意，導入新課

課前板巾課題，井做好課件播放的準備，課始我們通過“上堂課初讀了牛和鵝

這篇課文，牛和鵝給你留下了什么印象”這個問題，激發(fā)學生對第一課時所學知

識的回憶，并根據(jù)學生的回答引出課文第一自然段，（課件出示句子），“牛的眼

睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以

鵝不怕人。”請多名學生朗讀，促使學生想弄明白這是怎么回事？

接著出示有關(guān)資料：牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比

原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。請女生朗

讀，老師強調(diào)一下，這是從誰的角度得到的結(jié)果？（牛）同樣（出示）請男生讀

這句話，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。

所以鵝不怕人，這是從誰的角度來看的？（讓學生了解是從鵝的角度來看的）。

所以人們都說，（點擊）這句話學生齊讀。

詢問學生是否相信這句話?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信從而引導學生

打開課文紙走進課文，進入第二環(huán)節(jié)的學習C

（這個環(huán)節(jié)的設置，主要起溫故知新的效果，同時通過反復朗讀第一自然段，

讓學生對牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小這樣的狀況產(chǎn)生濃厚的

學習興趣，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。）

二、精讀課文，引導感悟

老師語言過渡：牛是怕人的，鵝是不怕人的，作者是怎么對待他們的呢？要求

學生輕聲自由讀3、4自然段（出示），邊讀邊要求用直線畫出作者及伙伴們對待

牛的語句，用波浪線畫出作者他們對待鵝的語句。重點用小圓圈圈出他們對待牛

和鵝不同態(tài)度的詞語。

交流時，老師根據(jù)學生的回答相機出示相關(guān)片斷，比如學生先找對待牛的態(tài)度

的片斷，（出示）指名讀后，讓學生找出作者膽大的對待牛的一系列動作，點擊

這些詞，再請學生感情朗讀。根據(jù)這些動作，體會我們不怕牛?。ò鍟翰皇迹?/p>

同樣，（點擊另一個片斷）對待鵝的態(tài)度也在讀中由學生找出（遠遠，才敢，繞

個大圈子）這些詞語，學生體會到鵝不怕人，我們卻十分（板書：害怕）鵝！

（說明一下，這部分學生比較容易理解，所以我們不多花筆墨，讓給學生朗讀

的空間即可）。

5?13自然段是本課的重點段落

（板書：“我”）對于強壯的牛，一點也不害怕，可是對于小小的鵝，卻害怕

極了。后來發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的的看法，（板書箭頭）請學生

拿起課文紙認真用喜歡的方式讀5?11自然段，學生合作討論，老師巡視指導。

設計問題什么事情讓作者改變了看法？（學生各抒己見，概括主要意思）

（本環(huán)節(jié)旨于提高學生合作探究的能力和學生概括能力）

然后老師作小結(jié)：在回家的路上我們被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了

鵝。通過這件事讓作者改變的看法。

（課件出示）要求默讀這兩個片斷，鵝是怎么對我們的，我們又是怎么的害怕？

（點擊）讓學生通過對這些詞句的品悟，鵝的不可一世、不怕人（好像眼里根本

沒有我們似的）；我的狼狽不堪，害怕鵝！（以為鵝要把我吃了）

接著學生練讀，讓學生可以自由發(fā)揮，甚至利用軀體表演，加深感受鵝的不可

一世，我的狼狽不堪。

由此引出后來發(fā)生的一件事，改變了“我”的看法-金奎叔的一句話，直到現(xiàn)

在我還記著，讓學生用慧眼找出那句話來！

（點擊）：“它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應?！睂W生朗讀，（點擊）

提問：“憑這點”是指憑哪一點？學生根據(jù)自己的理解給予回答。老師再次引導：

那我們該怎么辦？是心甘情愿被欺負嗎？（點擊）金奎叔說“咱們不答應?！焙?

來看看金奎叔面對這只鵝是怎樣不答應的？

（點擊）”他《快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄

他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不

容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名學生朗讀,

快速圈出描寫鵝動作的詞語，讓學生體味老雄鵝害怕的樣子。通過個人讀，齊讀

讀出鵝的害怕。如果學生朗讀不到位，我們還設置老師范讀，根據(jù)學情來定。

金奎叔是這么做的，乜是這么說的（出示）指名讀這段話，

從此，作者對牛和鵝的認識發(fā)生了巨大變化，（出示12自然段）學生讀，理解

作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣無

故的欺負它（板書：不欺負）；對鵝，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出

示）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”仔細品讀這句話，讓

學生體會在鵝的眼里我們比它小，但在我們的眼