9獵人海力布課程：小學(xué)語文教材：小學(xué)語文部編版五年級上冊章節(jié)：9獵人海力布獵人海力布課時一教材分析《獵人海力布》是部編版小學(xué)語文五年級上冊的一篇民間故事，講述獵人海力布為拯救鄉(xiāng)親，不惜犧牲自己變成石頭的感人情節(jié)。故事通過海力布救蛇得寶、聽鳥言知災(zāi)情、舍身告密三條主線，展現(xiàn)其熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)。課文情節(jié)曲折，語言通俗，富有傳奇色彩，體現(xiàn)民間文學(xué)的特點(diǎn)。本單元圍繞“民間故事”主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民間故事口耳相傳的特點(diǎn)，感受人物形象，體會其中蘊(yùn)含的道德價值與文化內(nèi)涵，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛。教學(xué)目標(biāo)語言運(yùn)用認(rèn)識“酬、誓”等4個生字，會寫“酬、珍”等12個字，會寫“獵物、酬謝”等17個詞語，正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)用簡潔的語言概括段落大意，提高語言概括能力。思維提升梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，把握故事主要情節(jié)。思考海力布獲得寶石后打獵的變化，培養(yǎng)邏輯思維。審美創(chuàng)造感受海力布熱心助人的美好品質(zhì)，體會人性美。體會故事中神奇想象的美妙，感受民間故事的獨(dú)特魅力。文化自信了解民間故事這種文學(xué)體裁，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。體會故事所傳達(dá)的舍己為人精神，感受傳統(tǒng)文化價值觀。重點(diǎn)難點(diǎn)生成失敗，請重新生成學(xué)情分析生成失敗，請重新生成課堂導(dǎo)入故事導(dǎo)入。

同學(xué)們，今天老師要給大家講一個神奇的傳說：在很早以前，有一位獵人，他不僅勇敢善良，還因?yàn)橐淮纹嬗霁@得了一顆特殊的寶石——只要含著它，就能聽懂所有動物的語言！但他必須保守一個秘密，否則就會變成石頭。你們猜，這位獵人后來怎么樣了？這個動人的故事就藏在今天的課文里，我們一起走進(jìn)《獵人海力布》的世界吧！（目的：激發(fā)興趣，建立對人物的初步印象，為課文學(xué)習(xí)埋下懸念。）探究新知初讀課文，學(xué)習(xí)生字組織學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊圈出不認(rèn)識或不理解的字詞。教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意“酬”讀作chóu（第二聲），不要誤讀為zhōu或yóu，并帶領(lǐng)全班齊讀三遍“chóu—酬—報酬的酬”，強(qiáng)化正音。提問引導(dǎo)：“課文中誰得到了一顆神奇的寶石？他為什么要這顆寶石？”學(xué)生回答后，引出生字“酬”。講解：“‘酬’在文中是‘酬謝’的意思，就是感謝別人并給予回報。比如龍王想重謝海力布，就叫‘酬謝’。”結(jié)合字形提示：“‘酉’字旁和酒有關(guān)，古代用酒答謝客人，所以‘酬’有答謝之意?！闭垖W(xué)生用“酬謝”說一句話，如“我?guī)屯瑢W(xué)撿書，他向我酬謝”。出示生字“焦”，引導(dǎo)觀察：“這個字上面是‘隹’，四橫一豎，像一只鳥；下面是‘火’。合起來表示鳥在火上烤，心情能不著急嗎？”聯(lián)系課文第8段“海力布急得掉下了眼淚”，提問：“這時候他的心情可以用哪個詞形容？”學(xué)生答“焦急”。教師強(qiáng)調(diào)：“‘焦’字上半部分是‘隹’（zhuī），不是‘住’，寫的時候要記住四橫均勻排列?！闭垖W(xué)生做動作模仿“焦急”的樣子，并用“焦急”造句。聚焦難寫字“延”，先讓學(xué)生觀察田字格中的范字，提問：“‘延’字里面藏著哪個熟悉的朋友？”預(yù)設(shè)學(xué)生可能誤認(rèn)為是“王”或“正”。教師明確：“被包圍的部分是‘正’，末筆是豎折，不是橫?！本幙谠E幫助記憶：“一點(diǎn)一橫長，走之拖個床，里面藏個正，千萬別寫成王?！闭垖W(xué)生書空練習(xí)兩遍，邊寫邊念口訣。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字“謊”，出示句子：“海力布說的可是謊話？”對比“謊”與“慌”：一個言字旁，一個豎心旁。提問：“說假話要用嘴巴，所以‘謊話’的‘謊’是什么旁？”學(xué)生答“言字旁”。強(qiáng)調(diào)右半部分中間是“亡”，不要多加一點(diǎn)變成“匕”。請學(xué)生快速判斷：“慌張的慌、說謊的謊、死亡的亡”，哪個字容易寫錯？為什么？設(shè)計互動游戲“聽故事找詞語”：教師講述課文片段（如“海力布救下小白蛇，龍王要重謝他”），學(xué)生舉手搶答其中包含的本課詞語，如“酬謝”“珍寶”“叮囑”。每答對一個，全班齊讀該詞一遍，鞏固識記。結(jié)合課文第6段小白蛇再三叮囑的情節(jié)，引出“叮囑”一詞。解釋：“反復(fù)地囑咐就是叮囑，就像媽媽出門前總說‘記得帶傘’‘上課認(rèn)真聽’?！闭埻阑ハ嗄M“叮囑”場景，一人說一句叮囑的話，如“記得按時交作業(yè)”?；貧w文本，聚焦“塌”字。聯(lián)系第7段“大山要崩塌”，提問：“‘塌’是什么意思？如果房子塌了會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生理解“崩塌”指山體突然垮下來。提示書寫要點(diǎn)：“土字旁，右邊是‘日’加‘羽’少一鉤”，可簡記為“土塌下來遮住了太陽”。避免與“踏”混淆?？偨Y(jié)本課重點(diǎn)字詞學(xué)習(xí)情況，表揚(yáng)積極發(fā)言、書寫認(rèn)真的學(xué)生。布置任務(wù)：課后把“酬、焦、延、謊、塌”每個字抄寫兩遍，下節(jié)課聽寫。提醒大家記住海力布的故事，也記住這些藏著故事的漢字。熟讀課文，梳理脈絡(luò)活動一：整體感知(1)自由朗讀，初步感知

【教師活動】組織學(xué)生自由朗讀課文，提醒注意語速適中、讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊思考：這篇課文講了一個怎樣的民間故事？主人公是誰？他做了哪些事？

【學(xué)生活動】自由朗讀全文，初步了解故事內(nèi)容，嘗試用自己的話說出對海力布的印象?！舅伎家龑?dǎo)】你可以從海力布的身份、性格、經(jīng)歷和結(jié)局這幾個方面來思考。他是做什么的？他為人怎么樣？他得到了什么？最后發(fā)生了什么？

【參考答案】課文講的是獵人海力布救了龍王的女兒小白蛇，得到一顆能聽懂動物語言的寶石；后來他為了拯救鄉(xiāng)親，說出動物預(yù)言的災(zāi)難真相，違反禁忌，變成了一塊石頭的感人故事。(2)默讀課文，圈畫關(guān)鍵信息

【教師活動】引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，要求不出聲、不動唇、不指讀，邊讀邊用筆圈畫出故事中的主要人物、重要事件和關(guān)鍵情節(jié)，如“救小白蛇”“得到寶石”“聽見鳥語”“變成石頭”等。

【學(xué)生活動】默讀課文，圈畫關(guān)鍵詞句，梳理故事發(fā)展線索。(3)小組合作，講述故事大意

【教師活動】組織學(xué)生四人一組，輪流用自己的話簡要講述這個故事的主要內(nèi)容，提示可按“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的順序來說。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵表達(dá)完整、條理清晰。

【學(xué)生活動】小組內(nèi)互相講述，傾聽并補(bǔ)充，形成較為完整的故事情節(jié)概述。(4)全班交流，歸納主要內(nèi)容

【教師活動】邀請2-3組代表上臺講述故事大意，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽并補(bǔ)充。教師適時點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生抓住核心要素進(jìn)行概括。

【學(xué)生活動】傾聽他人發(fā)言，對比自己的理解，完善對課文的整體認(rèn)知。【思考引導(dǎo)】故事開頭寫了什么？中間發(fā)生了哪些關(guān)鍵事件？結(jié)尾又是怎樣收束的？你能用幾句話把它們連起來說清楚嗎？

【參考答案】從前有個熱心助人的獵人叫海力布，他救下龍王的女兒小白蛇，獲得能聽懂動物語言的寶石。幾年后，他聽到鳥兒說大山將崩塌、洪水將淹沒村莊，為了救鄉(xiāng)親們，他不顧自己會變成石頭的危險，說出了實(shí)情，最終犧牲了自己。人們世世代代紀(jì)念他。(5)出示課文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

【教師活動】板書展示課文的三部分結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立整體框架意識：

第一部分（第1自然段）：引出民間故事《獵人海力布》。

第二部分（第2-6自然段）：寫海力布救小白蛇，獲得能聽懂動物語言的寶石，并被告誡不可泄露動物話語。

第三部分（第7-11自然段）：寫海力布為救鄉(xiāng)親說出災(zāi)難預(yù)言，因違背禁令而化作石頭，人們悲痛懷念。

【學(xué)生活動】觀察板書，對照課文，理解文章是如何一步步展開敘述的?；顒佣豪砬迕}絡(luò)(1)提問引導(dǎo)，劃分層次

【教師活動】提問：“課文是按照什么順序來寫的？我們可以把故事分成幾個階段？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展找出明顯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

【學(xué)生活動】回顧課文內(nèi)容，結(jié)合教師提示，嘗試劃分故事發(fā)展階段?！舅伎家龑?dǎo)】故事一開始介紹的是誰？接著發(fā)生了什么事讓他與眾不同？后來又遇到了什么危機(jī)？最后結(jié)果如何？這些都可以成為我們分段的依據(jù)。

【參考答案】課文按照時間順序和情節(jié)發(fā)展分為三個部分：引出故事→獲得寶石→犧牲救人。劃分依據(jù)與【課文結(jié)構(gòu)】完全一致。(2)找出關(guān)鍵段落，分析作用

【教師活動】提問：“第1自然段在全文中起什么作用？如果去掉會怎么樣？”“第6自然段中小白蛇的叮囑很重要嗎？為什么？”

【學(xué)生活動】找出相關(guān)段落，討論其在推動情節(jié)、埋下伏筆方面的作用?！舅伎家龑?dǎo)】開頭一段沒有具體情節(jié)，但它告訴我們這是一個流傳已久的民間故事，這給你什么感覺？小白蛇反復(fù)叮囑‘不能說出去’，這為后面的悲劇結(jié)局做了什么鋪墊？

【參考答案】第1自然段起到引出故事、營造神秘色彩的作用；第6自然段中小白蛇的再三叮囑設(shè)置了懸念，也為海力布后來的犧牲埋下伏筆，增強(qiáng)了故事的感染力。(3)填寫情節(jié)發(fā)展表

【教師活動】出示表格，組織學(xué)生填寫各部分內(nèi)容：段落范圍內(nèi)容概括關(guān)鍵事件人物表現(xiàn)第1自然段引出故事流傳民間——第2-6自然段獲得寶石救小白蛇、得寶石、受叮囑熱心、勇敢、守信第7-11自然段犧牲救人聽鳥語、勸搬家、變石頭果斷、無私、舍己為人【學(xué)生活動】獨(dú)立或小組合作完成表格填寫，系統(tǒng)梳理情節(jié)脈絡(luò)。(4)對照講解，明確結(jié)構(gòu)

【教師活動】展示正確填寫的表格，逐項核對，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)第7自然段是轉(zhuǎn)折點(diǎn)——從“方便打獵”到“面臨災(zāi)難”，第9自然段是高潮——海力布說出真相，立即變成石頭。

【學(xué)生活動】對照修正，理解每一部分在全文中的地位和作用。(5)角色代入，體會情感

【教師活動】組織學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：“如果你是海力布，在大家都不同意搬家時，你會怎么做？說出真相意味著死亡，不說就意味著全村人遇難，你如何選擇？”

【學(xué)生活動】思考并表達(dá)自己的想法，體會海力布內(nèi)心的掙扎與堅定?！舅伎家龑?dǎo)】海力布明明知道后果，為什么還要說？這說明他是一個怎樣的人？

【參考答案】因?yàn)樗類坂l(xiāng)親們，寧愿犧牲自己也要拯救大家，體現(xiàn)了他舍己為人、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)母呱衅焚|(zhì)。(6)復(fù)述故事，鞏固脈絡(luò)

【教師活動】安排學(xué)生根據(jù)三部分結(jié)構(gòu)，分段復(fù)述故事：一人講第一部分，兩人合作講第二部分，三人合作講第三部分，要求語言簡潔、情節(jié)連貫。

【學(xué)生活動】按分工準(zhǔn)備并上臺復(fù)述，其他同學(xué)傾聽并評價是否講清了主要情節(jié)。(7)總結(jié)梳理方法

【教師活動】總結(jié)理清課文脈絡(luò)的方法：抓住時間線索、尋找情節(jié)轉(zhuǎn)折、關(guān)注人物行為變化、結(jié)合段落大意歸納結(jié)構(gòu)。提醒學(xué)生今后讀故事類文章可用此法。

【學(xué)生活動】回顧學(xué)習(xí)過程，掌握“分段—概括—整合”的閱讀策略。品讀共賞，感悟體會活動三：精讀段落，品味語言（1）聚焦關(guān)鍵情節(jié)，朗讀感悟

【教師活動】請同學(xué)們默讀第7—9自然段，找出最讓你感動或印象最深的一句話，并思考：為什么這句話打動了你？

【學(xué)生活動】默讀課文，圈畫句子，如“他想到這里，就鎮(zhèn)定地對大家說……”“海力布剛說完，就變成了一塊石頭?！?/p>

【思考引導(dǎo)】這些句子描寫了海力布在關(guān)鍵時刻的選擇。他是怎么做的？他的語氣和動作說明了什么？

【參考答案】海力布明知說出真相會犧牲自己，但他依然選擇告訴鄉(xiāng)親們真相，表現(xiàn)出他舍己為人、無私奉獻(xiàn)的精神。（2）品析人物語言，體會情感變化

【教師活動】提問：第8自然段中，海力布第一次勸大家搬家時說了什么？大家相信了嗎？他的情緒有什么變化？從哪些詞語可以看出來？

【學(xué)生活動】找出句子：“咱們趕快搬到別處去吧！”“我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確?！辈⑷Τ觥按蟪砸惑@”“急忙”“急得掉下了眼淚”等詞。

【思考引導(dǎo)】“掉下了眼淚”說明了什么？如果換作是你，面對不相信你的親人鄰居，你會怎么做？

【參考答案】“掉下了眼淚”說明海力布非常焦急、痛苦，他既擔(dān)心災(zāi)難來臨，又無法說服鄉(xiāng)親，內(nèi)心充滿矛盾與掙扎。（3）對比前后態(tài)度，理解村民心理

【教師活動】提問：村民們一開始為什么不相信海力布？后來為什么又含著眼淚離開？你能從文中找到依據(jù)嗎？

【學(xué)生活動】回答：開始不相信是因?yàn)闆]有理由，“住得好好的為什么要搬家？”后來看到海力布變成石頭，才相信他的話。

【思考引導(dǎo)】這種前后態(tài)度的變化說明了什么？這對我們理解故事主題有什么幫助？

【參考答案】村民的態(tài)度變化突出了海力布犧牲的偉大——只有用生命才能換來信任，也反襯出他品格的高尚。（4）分析細(xì)節(jié)描寫，感受人物形象

【教師活動】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第9段中的動詞：“鎮(zhèn)定地對大家說”“原原本本照實(shí)說了”。提問：為什么作者用“鎮(zhèn)定”這個詞？換成“慌張”行不行？

【學(xué)生活動】討論后回答：不行，“鎮(zhèn)定”說明海力布已經(jīng)做好犧牲的準(zhǔn)備，內(nèi)心堅定。

【思考引導(dǎo)】一個“鎮(zhèn)定”，讓我們看到了一個怎樣的獵人？

【參考答案】看到了一個勇敢、果斷、為他人著想的英雄形象。（5）學(xué)習(xí)復(fù)述技巧，練習(xí)有感情講述

【教師活動】組織學(xué)生嘗試用自己的話復(fù)述海力布勸說村民搬家的情節(jié)，要求加入表情和語氣變化，突出緊張感和悲壯感。

【學(xué)生活動】小組內(nèi)輪流復(fù)述，注意語氣詞的使用，如“快走?。　薄皝聿患傲?！”

【思考引導(dǎo)】復(fù)述時要抓住哪些關(guān)鍵信息？怎樣才能讓聽的人感受到危險和緊迫？

【參考答案】要講清災(zāi)難的內(nèi)容（山崩、洪水）、時間（今晚）、后果（全村被淹），以及海力布的情緒變化。（6）批注式閱讀訓(xùn)練

【教師活動】示范在“海力布剛說完，就變成了一塊石頭”旁寫批注：“一句話寫盡犧牲，令人動容。為了救大家，他連解釋的機(jī)會都沒有了。”指導(dǎo)學(xué)生在其他感人句旁也寫下自己的感受。

【學(xué)生活動】在“他們含著眼淚，念著海力布的名字……”旁寫下如：“鄉(xiāng)親們終于明白了，可惜太遲了。”

【思考引導(dǎo)】批注不是簡單抄句子，而是寫出你讀后的想法和心情。（7）歸納寫作手法，積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

【教師活動】總結(jié)本課常用的寫作方法：通過語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)；用前后對比突出人物精神；設(shè)置懸念增強(qiáng)故事感染力。

【學(xué)生活動】在筆記本上記錄：“描寫人物要用語言+動作+神態(tài)”“對比讓故事更感人”。

【思考引導(dǎo)】如果我們寫一個“身邊的好人”，可以用哪些方法讓他更真實(shí)、更打動人？活動四：拓展延伸，深化理解（1）對比閱讀《十兄弟救鄉(xiāng)親》（節(jié)選）

【教師活動】出示民間故事《十兄弟救鄉(xiāng)親》片段：很久以前，十個兄弟各懷絕技。一天，最小的弟弟聽見螞蟻說：“今晚山洪要來！”他趕緊告訴哥哥們?？蓻]人信。最后，十兄弟決定一起推倒村口的大樹擋住洪水。他們拼盡全力，終于擋住了第一波洪流，救下了全村人，但自己卻被沖走了……提問：這個故事和《獵人海力布》有什么相同的地方？

【學(xué)生活動】回答：都有人提前知道災(zāi)難；都想救鄉(xiāng)親；都付出了巨大代價。

【思考引導(dǎo)】兩個故事都體現(xiàn)了“為民犧牲”的主題，說明這是民間故事中常見的價值觀。你還聽過類似的故事嗎？（2）開展“民間英雄我來說”小分享

【教師活動】組織學(xué)生分享自己聽過的民間英雄故事，如“孟姜女哭長城”“神農(nóng)嘗百草”“大禹治水”，引導(dǎo)他們說出這些人物的共同特點(diǎn)。

【學(xué)生活動】分享簡短故事，總結(jié)：“他們都為了別人不怕苦不怕死?！?/p>

【思考引導(dǎo)】這些人物為什么能被人們記住幾千年？他們的精神對我們今天有什么啟發(fā)？

【參考答案】因?yàn)樗麄兩砩嫌猩屏?、勇敢、?dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)，是我們民族寶貴的精神財富。（3）設(shè)計“假如我是海力布”微型寫作

【教師活動】布置小練筆任務(wù)：如果你是海力布，在必須說出秘密之前，心里會想些什么？請以第一人稱寫一段心理獨(dú)白，不少于80字。提示：可以寫對鄉(xiāng)親的牽掛、對生命的不舍、對責(zé)任的堅持。

【學(xué)生活動】動筆寫作，如：“我舍不得這片土地，舍不得孩子們的笑臉……可如果不說話，他們會全都被淹死。我寧愿變成石頭，也要讓他們活下來?！?/p>

【思考引導(dǎo)】寫心理活動時，可以用“我想……”“我害怕……”“但我明白……”這樣的句式來表達(dá)內(nèi)心的掙扎。（4）制作“民間故事人物卡”

【教師活動】指導(dǎo)學(xué)生制作一張“民間故事人物卡”，內(nèi)容包括：人物名字、主要事跡、性格特點(diǎn)、一句評價。示范填寫“海力布：舍己救人，熱心助人，真正的英雄！”

【學(xué)生活動】自主完成卡片，部分學(xué)生展示成果。

【思考引導(dǎo)】這些人物雖然生活在很久以前，但他們做的事，我們今天還能做嗎？怎么做？

【參考答案】可以！比如幫助同學(xué)、關(guān)心老人、在危急時刻挺身而出，都是現(xiàn)代版的“英雄行為”。課堂總結(jié)本節(jié)課，我們初讀《獵人海力布》，感受了這個動人的民間故事。學(xué)習(xí)并掌握了重點(diǎn)生字詞，如“酬謝”“叮囑”“崩塌”“焦急”等。了解了故事的大致內(nèi)容：海力布救小白蛇獲寶石，能聽懂動物說話，打獵收獲更多。后來他聽到大山將崩塌、洪水要淹沒大地的消息，為救鄉(xiāng)親說出真相，變成了石頭。下節(jié)課，我們將深入品味詞句，體會海力布舍己為人的品質(zhì)。課后任務(wù)基礎(chǔ)鞏固抄寫課后生字詞3遍，并組一個詞，加深對生字詞的記憶。用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，字?jǐn)?shù)不超過100字。拓展延伸把《獵人海力布》這個故事講給家人聽，并請家人評價你的講述。思考海力布為什么會變成石頭，他的哪些品質(zhì)讓你感動，簡單寫一寫。板書設(shè)計獵人海力布

救白蛇得寶石→聽鳥訊勸鄉(xiāng)親→說真相變石頭教學(xué)反思●成功之處

1.緊扣教材目標(biāo)，通過自主閱讀與問題引導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生整體感知故事情節(jié)，初步把握民間故事的基本特點(diǎn)，落實(shí)了對文本脈絡(luò)的清晰認(rèn)知。

2.字詞教學(xué)注重方法指導(dǎo)，結(jié)合語境理解與書寫練習(xí)，強(qiáng)化易錯點(diǎn)辨析，有效提升了學(xué)生獨(dú)立識字與規(guī)范書寫的能力，基礎(chǔ)知識點(diǎn)落實(shí)扎實(shí)。

3.圍繞“獵人海力布”的行為線索展開討論，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，梳理人物形象，初步培養(yǎng)了概括與分析能力，為后續(xù)深入品讀打下基礎(chǔ)?！癫蛔阒?/p>

1.部分學(xué)生在表達(dá)故事主要內(nèi)容時語言不夠簡練，反映出信息整合能力有待提升，今后需加強(qiáng)概括性表達(dá)的訓(xùn)練。

2.課堂互動中個體差異明顯，個別學(xué)生參與積極性不高，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化提問層次，兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升全體學(xué)生的課堂參與度。獵人海力布課時二教材分析本課時承接第一課時對趙州橋整體風(fēng)貌的感知，深入研讀課文第二、三自然段，聚焦“趙州橋的設(shè)計特點(diǎn)及其歷史價值”，通過分析“拱上加拱”“大拱由二十八道拱圈拼成”等關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生理解其結(jié)構(gòu)科學(xué)與堅固耐用的原因，體會古代工匠的智慧。結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)說明與形象描寫，整合“橋面設(shè)計”“欄板雕刻”等內(nèi)容，凸顯其美觀與實(shí)用兼具的特點(diǎn)。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展橋梁發(fā)展的現(xiàn)代應(yīng)用，幫助學(xué)生建立從古建筑到現(xiàn)代工程的文化傳承認(rèn)知，深化對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自豪。教學(xué)目標(biāo)生成失敗，請重新生成重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.抓住海力布的言行，體會他熱心助人、舍己為人的品質(zhì)。

2.了解故事內(nèi)容，能復(fù)述故事。教學(xué)難點(diǎn)1.感受海力布為救鄉(xiāng)親們不惜犧牲自己的精神。

2.體會民間故事的魅力。學(xué)情分析生成失敗，請重新生成課堂導(dǎo)入教師導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初識了《獵人海力布》這個故事，還記得海力布是個怎樣的人嗎？（引導(dǎo)學(xué)生簡單交流，回顧海力布熱心助人的品質(zhì)）對啦，海力布還意外獲得了能聽懂動物說話的寶石。那得到寶石后又發(fā)生了什么事呢？今天就讓我們接著走進(jìn)這個動人的民間故事，去探尋后續(xù)的精彩。探究新知析讀課文，合作探究小組合作探尋故事脈絡(luò)

【教師活動】教師引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時內(nèi)容，提問：“上節(jié)課我們初讀了《獵人海力布》，誰能用一句話說說這個故事講了一件什么事？”接著出示關(guān)鍵詞卡片：打獵救人、獲得寶石、聽懂鳥語、變作石頭，激發(fā)學(xué)生興趣。然后提出任務(wù)：“今天我們來深入課文，一起梳理海力布做了哪些事，并探究他是怎樣的一個人。”

【學(xué)生活動】學(xué)生積極舉手回答，如“海力布救了小白蛇，得到了能聽懂動物話的寶石”“他為了救鄉(xiāng)親們，說了秘密，變成了石頭”。在教師引導(dǎo)下，初步建立對人物行為的整體印象?！窘處熁顒印拷M織學(xué)生四人一組，發(fā)放“故事探秘卡”，卡片上列出課文段落編號（第3—9自然段），要求小組合作完成兩個任務(wù)：①說說每個段落寫了海力布做的哪件事？②給每件事起一個小標(biāo)題，比如“勇救小白蛇”“含寶聽鳥言”等。提示學(xué)生關(guān)注人物的語言、動作和心理變化。

【學(xué)生活動】小組熱烈討論，嘗試提煉事件要點(diǎn)。可能出現(xiàn)的答案有：“搭箭射鷹救蛇”“龍宮得寶石”“鳥語知災(zāi)難”“舍己勸搬家”。個別小組可能將“勸說失敗”與“說出真相”分開處理，體現(xiàn)細(xì)致理解。【教師活動】巡視各組，適時點(diǎn)撥，如提醒學(xué)生注意第7段中“忽然聽見一群鳥在議論著什么”是情節(jié)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)海力布從“自己受益”到“為民犧牲”的成長軌跡。對概括不準(zhǔn)確的小組給予示范，如“這不是簡單的‘聽到消息’，而是‘得知即將發(fā)生的災(zāi)難’，所以可以叫‘聞鳥語知大難’”。

【學(xué)生活動】在教師指導(dǎo)下修改小標(biāo)題，逐步形成完整的故事鏈條：救蛇得寶→靠寶打獵→聞鳥預(yù)警→舍命相告→化為石像。推選代表準(zhǔn)備匯報?！窘處熁顒印垦埲M學(xué)生展示成果，鼓勵使用完整句式：“我們小組認(rèn)為，課文主要寫了海力布的四件事：第一……第二……”根據(jù)匯報情況即時反饋，表揚(yáng)有創(chuàng)意的小標(biāo)題，如“一語成石”“為愛沉默終開口”，肯定學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。最后總結(jié)板書（口頭呈現(xiàn)）：四件事串聯(lián)起一個“平凡英雄”的偉大選擇。角色扮演感悟人物內(nèi)心

【教師活動】設(shè)計“假如我是海力布”情境游戲，邀請學(xué)生以第一人稱講述第8—9段中勸說鄉(xiāng)親們搬家的過程。明確要求：要說清“我”聽到什么、為什么著急、為什么最終決定說出秘密，還要表現(xiàn)出當(dāng)時的心情。提供句式支架：“那天我在山里打獵，突然聽到……我的心一下子提到了嗓子眼……可大家都不信我，我急得……我知道說了就會變成石頭，但我更怕……”

【學(xué)生活動】學(xué)生自愿或被小組推薦上臺表演，有的語氣急切，邊說邊跺腳；有的眼含淚水，聲音顫抖；還有的停頓片刻后堅定地說出真相，表現(xiàn)出內(nèi)心的掙扎與決斷。臺下學(xué)生認(rèn)真傾聽，部分人輕聲附和“快走??！”表達(dá)共情?！窘處熁顒印勘頁P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，特別指出“你把‘海力布急得掉下眼淚’這個細(xì)節(jié)演活了”“你能抓住‘鎮(zhèn)定地說’這個關(guān)鍵詞，說明你讀懂了他的勇敢”。隨即提問：“海力布明明知道會變成石頭，為什么還要說？”引導(dǎo)全班思考其精神品質(zhì)。

【學(xué)生活動】學(xué)生紛紛回答：“因?yàn)樗幌肟粗l(xiāng)親們被淹死”“他寧愿自己變成石頭也要救大家”“他是真正的英雄”。有學(xué)生補(bǔ)充：“就像之前他總是分獵物給別人一樣，他一直是個善良的人。”【教師活動】追問：“如果不說，他還能活著，但村子會被毀；如果說了，他能救全村人，但自己會死。這是一種什么樣的選擇？”引導(dǎo)學(xué)生理解“犧牲自我、成全他人”的高尚品格，并聯(lián)系民間故事的特點(diǎn)——贊美善良與勇敢。強(qiáng)調(diào)這是創(chuàng)造性復(fù)述的重要基礎(chǔ)：只有理解人物內(nèi)心，才能講出生動感人的故事。創(chuàng)意表達(dá)講述石頭來歷

【教師活動】發(fā)起“我是解說員”挑戰(zhàn)：現(xiàn)在我們要為那塊叫“海力布”的石頭寫一段介紹文字，放在景區(qū)展覽。要求簡明清楚地寫出它的來歷，包括它是誰、怎么來的、為什么變成石頭。給出范例開頭：“這塊石頭不是普通的石頭，它是一位獵人的化身……”

【學(xué)生活動】學(xué)生獨(dú)立寫作2—3分鐘，完成后在小組內(nèi)朗讀交流，互相提出修改建議，如“你漏了他救小白蛇的事”“可以加一句‘至今人們還懷念他’，更有感情”。【教師活動】抽取兩名學(xué)生朗讀作品，帶領(lǐng)全班評價：是否講清了關(guān)鍵事件？有沒有打動人的地方？是否符合“簡要介紹”的要求？教師示范優(yōu)化語言，如將“他為了告訴大家危險就說了話”改為“他毅然說出秘密，用自己的生命換來了鄉(xiāng)親們的平安”。最后總結(jié)：“這塊石頭，是愛的見證，是信的化身，更是民間智慧與美德的象征。”游戲互動復(fù)述闖關(guān)大挑戰(zhàn)

【教師活動】開展“故事接龍闖關(guān)”游戲，全班分成兩隊，教師起頭：“從前有個獵人叫海力布……”每隊依次一人接一句，必須按順序講清事件發(fā)展，不能重復(fù)前人說過的話，也不能跳過關(guān)鍵情節(jié)。設(shè)置三關(guān)：第一關(guān)講“得寶石”，第二關(guān)講“聽鳥語”，第三關(guān)講“變石頭”。違規(guī)者淘汰，堅持到最后的隊伍獲勝。

【學(xué)生活動】學(xué)生踴躍參與，注意力高度集中，生怕輪到自己時接不上。有人緊張忘詞，同伴悄悄提醒；有人加入表情和手勢，讓敘述更生動。游戲中自然實(shí)現(xiàn)了對全文的創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)。【教師活動】游戲結(jié)束后點(diǎn)評：“剛才很多同學(xué)不僅記住了情節(jié)，還能用自己的話說出來，這就是我們本單元要練的本領(lǐng)——創(chuàng)造性地復(fù)述故事！”再次強(qiáng)調(diào)方法：可以變換人稱、加入心理描寫、適當(dāng)想象細(xì)節(jié)，但不能改變主要情節(jié)和人物品質(zhì)。鼓勵學(xué)生課后準(zhǔn)備講給家人聽，為口語交際做準(zhǔn)備。歸納總結(jié)，提煉方法【教師活動】引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容，提問："誰能用自己的話概括海力布的故事？故事中最打動你的是哪個情節(jié)？為什么？"鼓勵學(xué)生抓住故事主線，關(guān)注人物品質(zhì)。

【學(xué)生活動】回憶課文內(nèi)容，嘗試概括故事梗概，分享感動自己的情節(jié)?！窘處熁顒印拷M織學(xué)生分組討論："從海力布身上，你學(xué)到了哪些優(yōu)秀品質(zhì)？課文是通過哪些具體事例來表現(xiàn)這些品質(zhì)的？"教師巡視指導(dǎo)，適時點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注海力布的行為細(xì)節(jié)。

【學(xué)生活動】小組合作，分析人物品質(zhì)，找出相關(guān)事例佐證?！窘處熁顒印繋ьI(lǐng)全班交流討論結(jié)果，歸納總結(jié)：人物品質(zhì)：樂于助人（分獵物）、見義勇為（救白蛇）、舍己為人（救鄉(xiāng)親）寫作方法：通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)；運(yùn)用語言、動作描寫塑造人物形象故事特點(diǎn)：民間故事的神奇色彩（寶石、變身）、完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)（起因-經(jīng)過-結(jié)果）【教師活動】設(shè)計"故事密碼"環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事的寫作特點(diǎn)：神奇元素：寶石、變身等超自然現(xiàn)象重復(fù)手法：小白蛇的多次叮囑完整結(jié)構(gòu)：故事有明確的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局寓意深刻：歌頌善良、舍己為人的美德【學(xué)生活動】根據(jù)提示，在課文中尋找體現(xiàn)民間故事特點(diǎn)的內(nèi)容。【教師活動】指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移思考："如果讓你寫一個關(guān)于'誠實(shí)'的民間故事，你會設(shè)計哪些情節(jié)來表現(xiàn)這個主題？"啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用今天學(xué)到的寫作方法。

【學(xué)生活動】展開想象，構(gòu)思故事情節(jié)，分享創(chuàng)作思路?！窘處熁顒印靠偨Y(jié)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)：理解人物品質(zhì)要結(jié)合具體事例民間故事的特點(diǎn)和寫作方法學(xué)習(xí)海力布舍己為人的精神品質(zhì)

表揚(yáng)積極參與的學(xué)生，鼓勵課后嘗試創(chuàng)作簡單的民間故事。拓展延伸，提升素養(yǎng)（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容：“海力布為了救鄉(xiāng)親們，說出了動物的話，結(jié)果變成了石頭?！苯又釂枺骸叭绻闶呛ＡΣ?，你會不會說出秘密？為什么？”鼓勵學(xué)生從不同角度思考，比如責(zé)任、誠信、犧牲與生命的價值。預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)：有的說“會，因?yàn)榫热俗钪匾?，有的說“不會，變成石頭太可怕了”，教師順勢引導(dǎo)討論“個人犧牲與集體利益”的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀判斷能力。（2）開展“假如我是海力布”創(chuàng)意寫作活動。請學(xué)生以第一人稱寫一段話，想象自己就是海力布，在決定說出真相前的內(nèi)心獨(dú)白。要求寫出他的猶豫、掙扎和最終選擇的原因。提示可用上“我緊緊攥著那顆寶石……”“鄉(xiāng)親們的笑臉浮現(xiàn)在眼前……”等開頭激發(fā)情感。預(yù)設(shè)學(xué)生作品中會出現(xiàn)“我不想死，但更不想看著大家被洪水沖走”這類真摯表達(dá)，體現(xiàn)人物精神的理解。（3）組織小組合作探究：“民間故事里的‘神奇物品’有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)課文或讀過的民間故事，如《神筆馬良》中的神筆、《田螺姑娘》中的田螺殼等，比較這些寶物的共同特點(diǎn)——都有特殊功能，也都伴隨著使用規(guī)則或代價。進(jìn)而提問：“為什么民間故事總喜歡給主人公一個‘不能違背的約定’？”幫助學(xué)生理解這類情節(jié)設(shè)置的作用：制造沖突、突出人物品質(zhì)、傳遞道德啟示。（4）進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練：聚焦文中反復(fù)出現(xiàn)的句式“如果……就……”。出示例句：“如果對別人說了，您就會變成一塊石頭。”讓學(xué)生仿照造句，表達(dá)因果關(guān)系，如“如果不好好學(xué)習(xí)，就考不上理想的學(xué)校?！薄叭绻巳硕紒y扔垃圾，我們的城市就會變得很臟?！蓖ㄟ^練習(xí)強(qiáng)化邏輯表達(dá)能力，并自然滲透環(huán)保、守信等品德教育。（5）推薦課后閱讀篇目《阿凡提的故事》《一幅壯錦》中的片段，都是具有智慧人物和犧牲精神的民間故事。布置小任務(wù)：找出故事中讓你感動的一個決定，寫下一句話感想，如“阿凡提寧愿自己吃虧也不讓窮人受罰，他真勇敢！”為后續(xù)單元“民間故事”主題學(xué)習(xí)埋下伏筆，實(shí)現(xiàn)單元間的有機(jī)銜接。（6）總結(jié)升華：同學(xué)們，海力布變成了一塊石頭，但他沒有被忘記。人們世世代代紀(jì)念他，就像我們記住每一個愿意為別人付出的人。這樣的故事告訴我們：善良、誠實(shí)、勇敢，是最寶貴的“寶石”。希望你們也能把這樣的心意藏在心里，做一個溫暖又有力量的人。課堂總結(jié)本節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)民間故事《獵人海力布》，通過梳理故事情節(jié)，重點(diǎn)把握了海力布舍己為人的高尚品質(zhì)。我們分析了海力布從救小白蛇、獲得寶石到最終為拯救鄉(xiāng)親說出真相而化作石頭的完整經(jīng)過，理解了故