小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教案設(shè)計(jì)參考勞動(dòng)與技術(shù)課程作為小學(xué)階段落實(shí)勞動(dòng)教育、培養(yǎng)實(shí)踐能力的核心載體，其教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)踐性直接影響育人成效。新課標(biāo)背景下，課程需立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，融合動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，通過系統(tǒng)化的教案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“創(chuàng)中悟”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣的協(xié)同發(fā)展。本文從目標(biāo)錨定、內(nèi)容選取、方法創(chuàng)新、案例解析等維度，為一線教師提供兼具專業(yè)性與操作性的教案設(shè)計(jì)參考。一、課程目標(biāo)的學(xué)段化錨定勞動(dòng)與技術(shù)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)需貼合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與成長需求，按學(xué)段分層遞進(jìn)，構(gòu)建“習(xí)慣養(yǎng)成—技能進(jìn)階—?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用”的能力發(fā)展鏈。低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“勞動(dòng)意識(shí)啟蒙”，以趣味性勞動(dòng)任務(wù)激發(fā)參與熱情。目標(biāo)包括：掌握個(gè)人物品整理（如書包分類、書桌收納）、簡單生活自理（系鞋帶、折疊衣物）、基礎(chǔ)性種植/飼養(yǎng)（播撒種子、喂養(yǎng)小寵物）的方法，在實(shí)踐中建立“勞動(dòng)創(chuàng)造美好”的初步認(rèn)知。中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“技能體系建構(gòu)”，深化生活勞動(dòng)與手工創(chuàng)作能力。目標(biāo)指向：熟練運(yùn)用剪刀、針線等工具完成紙藝、布藝作品；掌握家庭勞動(dòng)技能（如擇菜、掃地、整理房間）；參與校園服務(wù)性勞動(dòng)（圖書管理、綠植養(yǎng)護(hù)），形成規(guī)范操作與責(zé)任意識(shí)。高年級(jí)（5-6年級(jí)）：強(qiáng)調(diào)“綜合實(shí)踐創(chuàng)新”，培養(yǎng)問題解決與項(xiàng)目管理能力。目標(biāo)涵蓋：設(shè)計(jì)并實(shí)施小型勞動(dòng)項(xiàng)目（如班級(jí)文化角改造、社區(qū)垃圾分類宣傳）；運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)優(yōu)化勞動(dòng)方案（如測量計(jì)算制作書架的材料用量）；在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成任務(wù)，反思勞動(dòng)價(jià)值與社會(huì)意義。二、課程內(nèi)容的生活化與跨學(xué)科整合教案內(nèi)容的選取需打破學(xué)科壁壘，從學(xué)生真實(shí)生活場景中挖掘素材，實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)+”的多元融合。（一）生活化內(nèi)容維度1.家庭勞動(dòng)：圍繞“衣食住行”設(shè)計(jì)任務(wù)，如低年級(jí)“我的衣櫥我整理”、中年級(jí)“營養(yǎng)早餐小廚師”（簡單烹飪）、高年級(jí)“家庭水電安全排查”，將勞動(dòng)與生活技能、安全意識(shí)結(jié)合。2.校園勞動(dòng)：立足校園管理需求，設(shè)計(jì)“班級(jí)綠植管家”“圖書角優(yōu)化方案”“運(yùn)動(dòng)會(huì)道具制作”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在服務(wù)集體中體會(huì)責(zé)任與協(xié)作。（二）跨學(xué)科融合策略勞動(dòng)+科學(xué)：種植活動(dòng)結(jié)合“植物生長周期觀察”，引導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)、分析變量（如水分、光照對(duì)發(fā)芽的影響），滲透科學(xué)探究方法。勞動(dòng)+美術(shù)：手工創(chuàng)作融入美學(xué)設(shè)計(jì)，如“傳統(tǒng)紋樣剪紙”“環(huán)保材料雕塑”，提升審美與創(chuàng)新表達(dá)能力。勞動(dòng)+數(shù)學(xué)：測量、計(jì)算類勞動(dòng)任務(wù)（如“校園花壇面積測量與規(guī)劃”），強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。三、教學(xué)方法的創(chuàng)新與適配基于小學(xué)生“直觀形象思維為主、抽象邏輯思維發(fā)展中”的特點(diǎn)，教案需整合多元教學(xué)方法，兼顧趣味性與實(shí)效性。（一）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)場景以“小小家政公司”情境貫穿課堂，學(xué)生分組扮演“家政員”，完成“客廳清潔”“餐具擺放”等任務(wù)，在角色扮演中理解勞動(dòng)規(guī)范與服務(wù)意識(shí)。情境設(shè)計(jì)需貼近生活，如“校園美食節(jié)籌備”“班級(jí)圖書漂流站運(yùn)營”，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索。（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以問題解決為核心設(shè)計(jì)“舊物改造”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從“生活痛點(diǎn)”出發(fā)（如“筆袋容量不足”“書包背帶易斷”），經(jīng)歷“問題發(fā)現(xiàn)—方案設(shè)計(jì)—?jiǎng)邮种谱鳌獌?yōu)化改進(jìn)”的完整流程。以“班級(jí)植物角建設(shè)”為例，學(xué)生需分組完成“空間規(guī)劃（數(shù)學(xué)）—植物選擇（科學(xué)）—裝飾設(shè)計(jì)（美術(shù)）—養(yǎng)護(hù)分工（勞動(dòng)）”，在項(xiàng)目中整合多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)思維。（三）直觀演示與分層指導(dǎo)針對(duì)工具使用、操作技巧等難點(diǎn)，教師需通過“分步演示+錯(cuò)誤示例”強(qiáng)化認(rèn)知（如“縫紐扣”時(shí)演示“十字縫”“平行縫”兩種方法，并對(duì)比“線結(jié)過大”“針腳不均”的問題）。同時(shí)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)—進(jìn)階任務(wù)—挑戰(zhàn)任務(wù)”三級(jí)分層任務(wù)卡，如手工制作中，基礎(chǔ)任務(wù)為“完成指定造型”，進(jìn)階任務(wù)為“自主設(shè)計(jì)造型”，挑戰(zhàn)任務(wù)為“結(jié)合功能創(chuàng)新（如帶收納功能的筆筒）”，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。四、教案設(shè)計(jì)的核心要素與案例解析一份優(yōu)質(zhì)教案需包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)流程、差異化指導(dǎo)、安全預(yù)案五大核心要素，以下以三年級(jí)《創(chuàng)意筆筒制作》為例，呈現(xiàn)完整設(shè)計(jì)思路。（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：了解筆筒的功能與設(shè)計(jì)要素，掌握廢紙盒切割、裝飾的基本方法，能獨(dú)立完成一款創(chuàng)意筆筒。過程與方法：通過“觀察—設(shè)計(jì)—制作—評(píng)價(jià)”的流程，提升動(dòng)手能力與問題解決能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)元素優(yōu)化作品。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)“變廢為寶”的環(huán)保價(jià)值，在創(chuàng)作中培養(yǎng)耐心、專注的勞動(dòng)品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新自信心。（二）教學(xué)準(zhǔn)備材料工具：廢舊紙盒（鞋盒、月餅盒等）、剪刀、美工刀（教師提前處理邊緣，學(xué)生用安全剪刀）、彩紙、膠水、馬克筆、安全別針（固定臨時(shí)結(jié)構(gòu)）。場地布置：課桌分組擺放，每組設(shè)置“材料角”“工具區(qū)”“作品展示臺(tái)”，地面鋪防滑墊避免紙屑滑倒。（三）教學(xué)流程1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“文具凌亂找不到”的趣味短視頻，引發(fā)學(xué)生共鳴，提問：“怎樣讓文具‘有家可歸’？”引導(dǎo)學(xué)生思考筆筒的功能與設(shè)計(jì)需求。2.新知探究（10分鐘）：展示3款不同風(fēng)格的筆筒（簡約型、卡通型、多功能型），引導(dǎo)學(xué)生觀察“材質(zhì)（廢舊紙盒）、結(jié)構(gòu)（分層/旋轉(zhuǎn)）、裝飾（圖案/色彩）”的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。教師示范“紙盒切割”技巧：用鉛筆標(biāo)記切割線，安全剪刀沿直線裁剪，邊緣用砂紙（或彩紙）處理毛邊；演示“立體裝飾”方法：彩紙折疊成三角插、剪紙拼貼等。3.實(shí)踐創(chuàng)作（20分鐘）：學(xué)生分組（4人一組），領(lǐng)取材料工具，圍繞“環(huán)保、實(shí)用、美觀”的原則設(shè)計(jì)筆筒。教師巡視，針對(duì)“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”“裝飾協(xié)調(diào)性”等問題提供建議（如“紙盒太矮可以疊加一個(gè)小盒”“圖案顏色沖突可嘗試單色線條裝飾”）。設(shè)置“急救箱”（備用材料、工具），解決突發(fā)問題（如剪刀損壞、膠水不足）。4.展示評(píng)價(jià)（5分鐘）：每組推選1件作品，通過“實(shí)物展示+設(shè)計(jì)說明”介紹創(chuàng)意（如“我們的筆筒有三層，底層放橡皮，中層放筆，頂層放書簽，側(cè)面用廢雜志拼貼了星空圖案，既環(huán)保又實(shí)用”）。采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（創(chuàng)意星、工藝星、環(huán)保星）進(jìn)行互評(píng)，教師總結(jié)：“大家用智慧讓廢紙盒‘變身’，既鍛煉了動(dòng)手能力，又踐行了環(huán)保理念，為你們的創(chuàng)造力點(diǎn)贊！”（四）差異化指導(dǎo)基礎(chǔ)組：提供“筆筒模板”（已切割好的紙盒），重點(diǎn)指導(dǎo)裝飾技巧。進(jìn)階組：自主設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，教師輔助解決“多層拼接不牢固”等問題。挑戰(zhàn)組：鼓勵(lì)結(jié)合功能創(chuàng)新（如添加“手機(jī)支架”“便簽夾”），提供額外材料（如吸管、冰棒棍）。（五）安全預(yù)案工具使用：提前培訓(xùn)“安全剪刀”的握法（拇指、無名指穿環(huán)，食指輔助），美工刀僅教師使用，學(xué)生用安全別針固定臨時(shí)結(jié)構(gòu)。場地安全：每組配備垃圾桶，及時(shí)清理紙屑；地面防滑墊每節(jié)課前檢查，避免積水、雜物。五、評(píng)價(jià)體系的多元化構(gòu)建勞動(dòng)與技術(shù)課程的評(píng)價(jià)需突破“唯作品論”，建立“過程+成果、個(gè)人+團(tuán)隊(duì)、技能+素養(yǎng)”的立體評(píng)價(jià)體系。（一）評(píng)價(jià)維度與工具勞動(dòng)態(tài)度：通過“勞動(dòng)參與度記錄表”（出勤、專注度、合作表現(xiàn)）量化，結(jié)合學(xué)生反思日記（如“今天我主動(dòng)幫助同學(xué)解決了剪紙的難題，感受到合作的快樂”）。技能掌握：采用“技能等級(jí)卡”，從“操作規(guī)范性”“完成效率”“作品質(zhì)量”三個(gè)維度評(píng)級(jí)（如剪紙技能分為“基礎(chǔ)級(jí)—能沿輪廓裁剪”“進(jìn)階級(jí)—能設(shè)計(jì)并裁剪復(fù)雜紋樣”“專家級(jí)—能結(jié)合主題創(chuàng)作系列作品”）。創(chuàng)新實(shí)踐：設(shè)立“創(chuàng)意勛章”，獎(jiǎng)勵(lì)在任務(wù)中提出新穎方案、解決實(shí)際問題的學(xué)生（如“用舊雨傘骨架制作花盆支架”“設(shè)計(jì)可調(diào)節(jié)高度的書架”）。合作能力：小組互評(píng)表，從“分工合理性”“溝通有效性”“成果貢獻(xiàn)度”評(píng)價(jià)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)。（二）評(píng)價(jià)實(shí)施策略成長檔案袋：收集學(xué)生的勞動(dòng)計(jì)劃、過程照片、作品草圖、改進(jìn)方案、反思日志，形成動(dòng)態(tài)成長軌跡。如低年級(jí)學(xué)生的“勞動(dòng)小能手”檔案，記錄從“不會(huì)系鞋帶”到“能教同學(xué)系鞋帶”的進(jìn)步。多元評(píng)價(jià)主體：引入家長評(píng)價(jià)（如家庭勞動(dòng)任務(wù)的完成情況）、社區(qū)評(píng)價(jià)（如志愿服務(wù)的反饋），形成“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”協(xié)同評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。六、課程實(shí)施的保障建議（一）資源整合與開發(fā)校內(nèi)資源：建設(shè)“勞動(dòng)實(shí)踐基地”（種植園、手工坊、家政實(shí)驗(yàn)室），利用走廊、教室角落打造“微型勞動(dòng)角”（如班級(jí)植物角、圖書修復(fù)站）。校外資源：與社區(qū)服務(wù)中心、農(nóng)場、非遺工坊合作，開發(fā)“勞動(dòng)實(shí)踐周”課程（如“我是小農(nóng)夫”“傳統(tǒng)手藝傳承人”）。（二）家校協(xié)同機(jī)制設(shè)計(jì)“家庭勞動(dòng)清單”，按學(xué)段推薦任務(wù)（如低年級(jí)“每日整理書包”、中年級(jí)“每周烹飪一次早餐”、高年級(jí)“每月家庭大掃除”），家長通過“勞動(dòng)打卡小程序”反饋過程，教師定期評(píng)選“家庭勞動(dòng)之星”。舉辦“親子勞動(dòng)日”，如“家庭舊物改造大賽”“陽臺(tái)種植PK賽”，促進(jìn)家校共育，強(qiáng)化勞動(dòng)的生活價(jià)值。（三）安全與風(fēng)險(xiǎn)管理工具管理：建立“工具使用臺(tái)賬”，低年級(jí)僅提供安全剪刀、塑料鑷子等，高年級(jí)使用美工刀、針線時(shí)需教師1對(duì)1指導(dǎo)。應(yīng)急預(yù)案：制定“燙傷、割傷、異物入眼”等突發(fā)情況的處理流程，教室配備急救包，教師定期接受安全培訓(xùn)。（四）教師專業(yè)發(fā)展開展“勞動(dòng)技能工作坊”，邀請木工、園藝師