第五單元語文寫作訓(xùn)練教案一、教學(xué)目標（一）知識與技能目標引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文寫作的核心要素，能夠熟練運用人物描寫（外貌、語言、動作、心理）和環(huán)境描寫手法，構(gòu)建完整且富有感染力的敘事結(jié)構(gòu)，提升文字表達的生動性與邏輯性。（二）過程與方法目標通過“情境創(chuàng)設(shè)—范文解構(gòu)—實踐創(chuàng)作—互評修改”的階梯式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、提煉素材的能力，學(xué)會從經(jīng)典文本中汲取寫作技巧，并能在自主創(chuàng)作中靈活遷移運用，逐步形成個性化的寫作思路。（三）情感態(tài)度與價值觀目標激發(fā)學(xué)生對生活的感知力與表達欲，鼓勵學(xué)生在寫作中真誠抒發(fā)情感、傳遞思考，體會文字記錄生活、傳遞溫度的獨特價值，養(yǎng)成“以筆抒心”的寫作習(xí)慣。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.精準運用多種描寫手法（如細節(jié)描寫、側(cè)面烘托）塑造人物形象或渲染場景氛圍。2.合理安排敘事節(jié)奏，做到詳略得當、情感線索清晰。（二）教學(xué)難點1.突破“平鋪直敘”的寫作慣性，通過巧妙設(shè)置情節(jié)沖突或情感轉(zhuǎn)折，增強文章的可讀性與感染力。2.將生活素材轉(zhuǎn)化為富有文學(xué)性的寫作內(nèi)容，避免內(nèi)容空洞或情感失真。三、教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)生活化場景（如“回憶一次被溫暖觸動的瞬間”），喚醒學(xué)生的情感體驗，為寫作積累真實素材。范文引導(dǎo)法：選取教材內(nèi)或經(jīng)典文本中的優(yōu)秀記敘文片段（如《背影》《秋天的懷念》），通過“解構(gòu)—模仿—創(chuàng)新”的路徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。小組合作法：組織學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”式的素材分享、互評互改，在交流中拓寬思路、發(fā)現(xiàn)問題。分層指導(dǎo)法：針對不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生，提供差異化的寫作支架（如“情節(jié)脈絡(luò)圖”“描寫升格錦囊”），確保全體學(xué)生獲得有效提升。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活感知（10分鐘）教師以“生活中的‘小確幸’”為話題，引導(dǎo)學(xué)生回憶一次被細節(jié)打動的經(jīng)歷（如清晨媽媽準備的熱粥、陌生人的善意幫助、自然里的微小美好）。請2-3名學(xué)生分享，教師適時追問細節(jié)（如“當時對方的眼神是怎樣的？”“那碗粥的熱氣在晨光里是什么樣子？”），喚起學(xué)生對“細節(jié)”的關(guān)注，順勢引出本單元寫作核心——“以細節(jié)為筆，繪生活溫度”。（二）新知建構(gòu)：解構(gòu)寫作密碼（15分鐘）1.要素梳理：結(jié)合教材單元主題，明確記敘文“六要素”的核心作用，重點強調(diào)“人物”與“事件”的融合——人物是事件的靈魂，事件是人物的載體。2.手法精講：以教材范文（如《散步》中的“母親熬過的嚴冬”“妻子的委屈”）為例，剖析“細節(jié)描寫”的魔力：外貌描寫：不局限于“高矮胖瘦”，要捕捉“獨特印記”（如《臺階》中父親“磨穿的草鞋”“黑紅的臉膛”）。動作描寫：通過“分解動作+慢鏡頭”（如“他彎腰，拾起，拍去灰塵，遞到我面前”）讓畫面動起來。心理描寫：借助“內(nèi)心獨白+環(huán)境映射”（如“窗外的雨越下越大，我的心也跟著沉了下去”）傳遞情感。3.結(jié)構(gòu)示范：用“魚骨圖”呈現(xiàn)優(yōu)秀記敘文的結(jié)構(gòu)邏輯（如“引子（懸念）—發(fā)展（細節(jié)鋪陳）—高潮（情感爆發(fā)）—尾聲（余味）”），引導(dǎo)學(xué)生理解“一波三折”的敘事魅力。（三）范文賞析：從模仿到創(chuàng)新（15分鐘）選取經(jīng)典短文《一碗陽春面》（片段），開展“文本解剖課”：第一步：抓細節(jié)：圈畫文中“母子三人的穿著”“老板夫婦的動作”等細節(jié)，分析其對“困境中堅守希望”主題的烘托作用。第二步：學(xué)技巧：提煉“以小見大”“側(cè)面烘托”的寫作手法（如通過“一碗面”的重復(fù)出現(xiàn)，串聯(lián)家庭的奮斗史）。第三步：仿片段：設(shè)置微寫作任務(wù)——“模仿文中‘環(huán)境+動作’的描寫方式，寫一個‘家庭晚餐’的場景”，請學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作并展示，教師點評優(yōu)化。（四）寫作實踐：筆下生花的旅程（25分鐘）1.命題引導(dǎo)：給出半命題作文《那一刻，我______》（橫線處可填“懂了”“哭了”“被照亮了”等情感詞），要求學(xué)生圍繞“一個瞬間、一個細節(jié)、一種情感”展開創(chuàng)作。2.寫作支架：提供“寫作導(dǎo)航圖”：開頭：用“場景切入法”（如“雨還在下，我盯著窗臺上的那盆綠蘿，想起了那天……”）制造懸念。中間：用“細節(jié)放大鏡”（如描寫“奶奶布滿老繭的手為我系鞋帶”的過程，分解動作、加入觸覺/視覺描寫）。結(jié)尾：用“情感升華法”（如“那雙手，不僅系住了鞋帶，更系住了時光里的愛與牽掛”）。3.分層指導(dǎo)：對寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“情節(jié)提示卡”（如“沖突：我誤會了朋友→轉(zhuǎn)折：發(fā)現(xiàn)他的秘密→高潮：道歉與和解”）；對能力較強的學(xué)生，鼓勵嘗試“多視角敘事”（如從“貓的視角”寫主人的孤獨）。（五）互評修改：在交流中成長（15分鐘）1.小組互評：以4人小組為單位，開展“三問三評”：問細節(jié)：“文中哪個細節(jié)最打動你？為什么？”問邏輯：“情節(jié)的轉(zhuǎn)折是否自然？哪里需要補充？”問情感：“讀完這段文字，你感受到了怎樣的情緒？”要求學(xué)生用紅筆標注同伴作文的“亮點句”和“待改處”，并給出1條具體修改建議（如“‘他笑了’可以改成‘他嘴角向上彎成一個淺弧，眼底的光像碎了的星星’”）。2.教師點評：選取2-3篇具有代表性的作文（涵蓋不同水平），從“細節(jié)生動性”“情感真實性”“結(jié)構(gòu)完整性”三方面進行點評，既要肯定創(chuàng)意（如“用‘舊唱片卡殼’比喻爺爺?shù)挠洃浰ネ?，很新穎”），也要指出共性問題（如“心理描寫過于直白，可嘗試用環(huán)境烘托”）。（六）總結(jié)拓展：把寫作變成習(xí)慣（5分鐘）1.課堂總結(jié)：回顧本節(jié)課的核心技巧——“細節(jié)是寫作的靈魂，情感是文字的溫度”，鼓勵學(xué)生在生活中做“有心人”，用文字記錄那些“閃著光的瞬間”。2.拓展任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：完善課堂作文，重點打磨“細節(jié)描寫”部分。提升任務(wù)：閱讀汪曾祺《人間草木》中的生活片段，仿寫一篇“小而美”的記敘文。實踐任務(wù)：制作“生活觀察手冊”，每天記錄一個“值得被寫下來”的細節(jié)（如“樓下的貓在雨里抖毛的樣子”），為后續(xù)寫作積累素材。五、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)作業(yè)完成《那一刻，我______》的作文創(chuàng)作，字數(shù)不少于600字，要求：至少運用2種描寫手法（外貌/動作/心理/環(huán)境）。情節(jié)有一個清晰的情感轉(zhuǎn)折或細節(jié)亮點。（二）提升作業(yè)從“細節(jié)描寫”“情感表達”“結(jié)構(gòu)邏輯”三個維度，給自己的作文寫一份“修改自評表”，并根據(jù)自評結(jié)果修改3處以上的細節(jié)。（三）拓展作業(yè)開展“家庭故事征集”活動：采訪一位長輩，記錄他/她人生中的一個“重要瞬間”，嘗試用本節(jié)課學(xué)到的技巧進行創(chuàng)作，下節(jié)課分享。六、教學(xué)反思本次寫作訓(xùn)練以“細節(jié)”為突破口，試圖引導(dǎo)學(xué)生從“為了寫作而寫作”轉(zhuǎn)向“為了表達而寫作”。教學(xué)中需關(guān)注：1.部分學(xué)生可能仍停留在“流水賬”式敘述，需在后續(xù)教學(xué)中強化“情節(jié)剪裁”的訓(xùn)練（如用“思維導(dǎo)圖”