部編版小學語文教材古詩詞選編研究摘要：古詩詞是古代優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表之一，是我國悠久歷史文化中一顆極為閃耀的明珠，也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。古詩詞中凝結著許多優(yōu)秀傳統(tǒng)思想，蘊含著豐富的詩詞意境，是古人思想情感的寄托，其內容不僅包括古人的情感與想象，還包含著古人的一些為政理念和日常的生活經驗。隨著中國思想經濟文化的不斷發(fā)展，我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到了越來越多的人的重視，國家對傳統(tǒng)文化的重視落也實到了教材中，而課程改革的不斷推進和不斷深化，對小學語文教材編寫也提出了更加嚴格的要求。部編版小學語文教材根據新課標對教材編寫的要求，在教材中增加了古詩詞的篇目，加強學生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。關鍵詞：古詩詞；小學語文教材；傳統(tǒng)文化引言研究背景小學生從小就開始學習古詩詞，能夠培養(yǎng)學生對詩詞文化所蘊含的語文美感的感知,能夠了解古人的智慧和學習古人的生活經驗，并為后階段古詩詞的學習打下基礎，所以對小學階段的學生學習古詩詞是很有必要的。《義務教育語文課程標準（2011版）》中要求學生要通過語文知識的學習來提高自身的思想道德素養(yǎng)，增強民族自信心和凝聚力，要求學生要能夠朗讀和背誦一些優(yōu)秀古詩詞，通過詩詞的音律、節(jié)奏等感受詩詞中的內容和情感，并推薦一到六年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文75篇（段）。根據“課標”的這一要求，古詩詞的學習對于小學生來說變得越來越重要，對于教師來說，也成為越來越重要的一個教學內容。由此可見，研究小學語文教材中古詩詞選編的重要性不言而喻。研究意義部編版小學語文教材的編寫情況部編版小學語文教材編者的構成部編版小學語文教材的編寫，不僅要體現(xiàn)出新課標和教學大綱對教材編寫的要求，編者的一些思想也蘊含在其中。由于編者對語文學科有著不同的認識，知識結構方面存在著一定的差異，也影響著教材的選文和編排方式。因此，要了解部編版小學語文教材的編寫情況，就要對其編者的思想有一個深入的了解和認識。部編版小學語文教材的編寫人員主要由三部分組成，一是語文學科方面的專家學者；二是一些優(yōu)秀的教研人員和老師；三是人民教育出版社的編輯；前后一共有60多人參加編寫，另外還有一些外圍學科的許多專家和學者。溫儒敏教授是總主編，陳先云、曹文軒、崔巒、李吉林等人是主編人員，除了這些主編人員，每一冊的教材都有其他不同的編寫人員、責任編輯和美術編輯，歷時多年，他們共同完成了部編版小學語文教材的編寫，最后提交教育部，在全國開始試行使用。部編版小學語文教材編者的指導思想教材編寫首先要嚴格遵循課程標準的要求。根據《義務教育語文課程標準（2011版）》對教材編寫的建議：教材要體現(xiàn)我們所處的這個時代的特點，與時俱進，幫出學生樹立正確的三觀；教材要重視繼承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教材要與學生的生活相聯(lián)系，幫助學生學會從日常的生活中學到知識；教材選文要有一定的美感，符合學生的審美需要；教材要重視教會學生進行語文學習的基本方法，學習的方法一定程度上重于學習的知識；教材內容的安排要以簡潔為主，不能過于復雜；教材編寫要追求設計方面的創(chuàng)新和有自己的編寫特色。編寫組在部編版小學語文教材編寫過程中既遵循課標的要求又有自己新的特色。部編版小學語文教材古詩詞的選編分析部編版小學語文教材古詩詞的選文分析古詩詞選文的數(shù)量不同年級的語文教材選入的古詩詞數(shù)量也不同，下面對部編版和人教版每個年級古詩詞數(shù)目變化和總數(shù)進行比較，以便更好地分析部編版小學語文教材不同年級的選文數(shù)量變化。表3-1部編版小學語文教材古詩詞數(shù)量統(tǒng)計表年級總篇數(shù)課內篇數(shù)課外篇數(shù)一年級1358二年級1486三年級18126四年級18126五年級221210六年級26224總計1117140由上表可知，部編版小學語文教材中一共有111篇古詩詞，其中有71篇在教材中以課文形式出現(xiàn)，有40篇是語文園地和專題中的課外篇目。從學段來看，其中第一學段一二年級的總篇數(shù)為27；第二學段三四年級的總篇數(shù)為36；第三學段五六年級的總篇數(shù)為48。從這些數(shù)據中可以看到部編版在古詩詞的選文上，數(shù)量由少到多，從一年級到六年級呈逐步上升的趨勢，符合了學生進行了語文學習的一般規(guī)律。隨著學生的認知水平提高而不斷增加，也符合課程標準關于教材編寫的要求。表3-2人教版小學語文教材古詩詞數(shù)量統(tǒng)計表年級總篇數(shù)課內篇數(shù)課外篇數(shù)一年級1073二年級981三年級1082四年級11101五年級862六年級18144總計 665313由表3-2可見，人教版小學語文教材課文中一共有66篇古詩詞，其中有53篇在教材中以課文形式出現(xiàn)，語文園地和其他專題部分共有13篇。從學段來看，其中一年級和二年級的總篇數(shù)為19；三年級和四年級的總篇數(shù)為21；五年級和六年級的總篇數(shù)為26。從課文選入古詩詞數(shù)量來看，人教版教材古詩詞在各年級的數(shù)量并沒有按照年級由少到多分布，但從學段來看，第一學段到第三學段，古詩詞的數(shù)量呈不斷增加的趨勢，符合學生的學習規(guī)律。古詩詞選文的朝代根據部編版小學語文教材古詩詞選文朝代分布，分別從先秦、兩漢、魏晉南北朝、唐、宋、元、明、清等歷史時期對兩版教材古詩詞不同朝代篇目數(shù)量進行整理，兩版教材古詩詞選篇朝代既有相似點，但又有不同之處。表3-3部編版小學語文教材古詩詞選文朝代統(tǒng)計表先秦兩漢魏晉南北朝唐宋元明清一年級010101010二年級00192002三年級000116001四年級000116100五年級000119002六年級1201110011總計1316334126比例1%3%1%57%30%1%2%5%從表3-3可以看出，部編版小學語文教材中所選古詩詞朝代以唐朝為主，約占總數(shù)量的57%；其次是宋朝，約占總數(shù)量的30%；清朝選入6首，約占總數(shù)量的5%；兩漢選入3首，約占3%；明朝選入2首，約占2%；先秦、魏晉南北朝、元各選入了1首，約占1%。由此可見，唐朝和宋朝是古詩詞選文作者的主要朝代，其他朝代雖有涉及，但是數(shù)量遠遠少于唐宋。表3-4人教版小學語文教材古詩詞選文朝代統(tǒng)計表先秦兩漢魏晉南北朝唐宋元明清一年級00052012二年級00162000三年級00073000四年級00074000五年級00034001六年級10174113總計1023519126比例1%0%3%54%29%1%3%9%從表3-4可以看出，人教版小學語文教材古詩詞選文作者朝代與部編版相似，都是以唐朝為主，約占總數(shù)的54%；其次也是宋朝，約占總數(shù)的29%；清朝入選數(shù)量是6首，約占總數(shù)的9%；先秦、元各是1首，約占1%；明朝2首，約占3%；與部編版這四個朝代入選數(shù)量一樣，入選數(shù)量不同的是魏晉南北朝和兩漢，魏晉南北朝入選數(shù)量是2首，比部編版多了1首，而兩漢時期的古詩詞并沒有選入人教版教材。通過對兩版小學語文教材中古詩詞選文朝代的分析比較，可以發(fā)現(xiàn)兩版教材在古詩詞選文朝代上的異同，相同的是兩版教材都以唐宋兩朝為主，其他朝代較少，不同的是部編版教材的選文朝代更加廣泛，人教版中并未選入兩漢時期的古詩詞，而部編版教材中選入了3首。古詩詞選文的題材詩詞是一種獨具特色的文學體裁，主要用于抒情言志，詩詞的題材是詩詞主要內容的表現(xiàn)，題材可以分為很多類，依據的標準不同，分類也不同。根據部編版教材中古詩詞選文的具體內容，將部編版小學語文教材中的古詩詞題材分為13種，分別是：田園風光、寫景抒情、敘事抒情、人生哲理、詠物抒懷、羈旅鄉(xiāng)愁、為政愛國、四時節(jié)候、傳統(tǒng)文化、童真童趣、親情、友情、邊塞。除了以上的13種古詩詞題材外，還有愛情婚姻，游子思婦、宮怨閨怨、社會民生、人生事態(tài)、品格胸懷這幾種題材，但由于這些題材并不適合小學階段的學生學習，所以在小學語文教材中并未出現(xiàn)?，F(xiàn)將兩版小學語文教材古詩詞選文題材作以下統(tǒng)計和分析。表3-5部編版小學語文教材古詩詞選文題材統(tǒng)計表田園風光寫景抒情敘事抒情人生哲理詠物抒懷羈旅鄉(xiāng)愁為政愛國四時節(jié)候傳統(tǒng)文化童真童趣親情友情邊塞一年級1220311101010二年級1701201001010三年級01210010021010四年級2412300010023五年級3302123111113六年級2622322320020總計934671267564186比例8%32%5%6%11%5%6%5%5%4%1%7%5%從表3-5可以看出，部編版小學語文教材古詩詞選文題材幾乎覆蓋了所有的古詩詞題材，其中寫景抒情類題材的古詩詞數(shù)量最多，約占比例為32%；其次是詠物抒懷和田園風光這兩種古詩詞題材，分別占11%和8%，分居第二和第三；而像敘事抒情、人生哲理、為政愛國、四時節(jié)候、傳統(tǒng)文化、友情、邊塞等題材占比不多，且數(shù)量差距不大；而數(shù)量比較少的是童真童趣和親情兩種題材，一個占比4%，一個占比1%。表3-6人教版小學語文教材古詩詞選文題材統(tǒng)計表田園風光寫景抒情敘事抒情人生哲理詠物抒懷羈旅鄉(xiāng)愁為政愛國四時節(jié)候傳統(tǒng)文化童真童趣親情友情邊塞一年級2200211101000二年級0511000000020三年級0300110121100四年級2312000100020五年級3100030100000六年級1202313120120總計81625664542260比例12%24%3%8%9%9%6%8%6%3%3%9%0%從表3-6可以看出，人教版小學語文教材古詩詞選文題材與部編版一樣，都以寫景抒情為主，約占比例24%；第二是田園風光，占比約為12%；詠物抒懷、羈旅鄉(xiāng)愁和友情這三種題材，占比都約為9%；四時節(jié)候和人生哲理相數(shù)量也相同，占比約為8%；為政愛國、傳統(tǒng)文化兩種題材數(shù)量都是4首，占比約為6%；比較少的是童真童趣、敘事抒情和親情這三種題材，數(shù)量都是2首，占比約為3%；這些題材占總數(shù)比例都與部編版相似，除了親情這類題材數(shù)量多于部編版，其他題材數(shù)量都是少于或等于部編版。兩版教材最大的不同便是邊塞詩，人教版古詩詞選文中并沒有這種題材，而在部編版中選入了6首邊塞詩。通過對表3-5和表3-6中內容的分析，對兩版教材選文題材內容和數(shù)量的比較，可以發(fā)現(xiàn)部編版教材選文題材比人教版更加廣泛，各個題材所占比例也比人教版教材更加合理。在第一學段，傳統(tǒng)文化、親情、邊塞等三個古詩詞題材沒有在部編版教材中出現(xiàn)；第二學段中，親情類題材沒有出現(xiàn)；第三學段，所有的題材都在教材中出現(xiàn)了。這就說明，隨著學段的提高，古詩詞的題材也變得越來越豐富，同時學習難度也有所增大。低年級選文題材比較簡單，以寫景寫物類題材為主，容易被低年級的學生理解和接受，而人生哲理、四時節(jié)候、傳統(tǒng)文化等稍微復雜點的題材都沒有選入太多，符合低年級學生的學習特點；到了高年級，邊塞、羈旅鄉(xiāng)愁、為政愛國等的題材都大量增加，學習難度也不斷增大。古詩詞選文的體裁詩、詞、曲是古詩詞根據體裁可劃分的三種類型。其中詩可以詳細劃分為古體和近體兩類，近體詩又可以分為絕句和律詩，絕句和律詩主要包括五言、七言兩種類型。下面就兩版教材古詩詞選文體裁做出統(tǒng)計和分析。表3-7部編版小學語文教材古詩詞選文體裁統(tǒng)計表古體詩五言絕句七言絕句五言律詩七言律詩詞曲一年級6430000二年級2561000三年級02150010四年級13130010五年級12151120六年級33142040總計1319664180比例12%17%59%4%1%7%0%由表3-7可以看出，在部編版小學語文教材中，古詩詞的選文體裁以七言絕句為主，共選入66首，約占比例為59；其次是五言絕句和古體詩，分別選入19首和13首，總比例約為17%、12%；詞選入8首，約占比例7%；五言律詩有4首，約占比例4%；最少的是七言律詩，僅僅只有1首，約占比例1%；曲在部編版教材中沒有被選入。表3-8人教版小學語文教材古詩詞選文體裁統(tǒng)計表古體詩五言絕句七言絕句五言律詩七言律詩詞曲一年級3430000二年級1071000三年級1090000四年級0171020五年級0051020六年級3361131總計88374171比例12%12%56%6%2%10%2%由表3-8可以看出，人教版小學語文教材古詩詞選文體裁與部編版相似，也是以七言絕句為主，共選入37首，約占古詩詞總數(shù)的56%，其次是古體詩和五言絕句，選入數(shù)量都是8首，約占比例為12%，詞選入了7首，約占比例10%，五言律詩選入了4首，約占比例6%，七言律詩和曲選入數(shù)量最少，都是1首，約占比例2%。經過以上對部編版和人教版古詩詞選文體裁的比較和分析，可以發(fā)現(xiàn)在選文體裁上，兩版教材都以絕句為主，比例占了古詩詞總數(shù)的一半多，其他體裁雖有選入，但占比例較少，比例也不夠均衡。兩版教材最大的不同之處便在于曲這一體裁，在人教版中選入了一首，而在部編版中卻并未涉及。由此可見，人教版教材古詩詞選文體裁比部編版更加豐富。部編版小學語文教材古詩詞的編排分析古詩詞內容的編排人教版古詩詞內容編排與部編版相似，都是隨著學段的升高，數(shù)量不斷增加，難度也不斷上升。在一二年級，人教版選入了《一去二三里》、《靜夜思》、《畫》、《村居》、《春曉》、《小池》、《所見》等古詩詞，有與部編版選入相同的古詩詞，同樣的，從內容上看，簡單且通俗易懂，容易激發(fā)小學生的學習興趣。到了三四年級，古詩詞的編排有了變化，各種體裁都開始有所涉及，且數(shù)量呈不斷增加的趨勢。到了五六年級，開始選入了曲，與部編版內容編排最大的不同之處也是曲這一體裁的編入，這一體裁編入說明了人教版古詩詞的內容編排雖然在數(shù)量上比部編版教材少了很多，但內容形式更加豐富多樣。在符合單元主題這一內容編排上，人教版有些單元古詩詞與單元主題相符合，有些與單元主題不相符合，比如四年級上冊的第二單元，選入的兩首古詩詞是以描寫山村風景為主，而選入的課文是關于爬山虎和蟋蟀等描寫動植物的，顯然古詩詞的內容與課文內容不相符合，這也說明人教版古詩詞內容編排并沒有明顯的主題性。古詩詞插圖的編排教材中古詩詞課文的插圖是古詩詞內容的另一種表現(xiàn)形式，王維曾經說過“詩中有畫，畫中有詩”，在古詩詞課文中插附與其內容大致相同的插圖，達到了王維所說的效果，不僅有利于學生更好地理解古詩詞內容和詩詞意境，還能夠起到藝術欣賞的作用，讓學生領略到圖畫本身的特性，在放松的氛圍中學習。部編版和人教版兩版教材在為古詩詞配置插圖時，在內容、文字、繪畫等方面既相似又有不同，各自都有自身的特點。文中選取教材中的自然、人物、動植物三種不同的插圖形式，以《望廬山瀑布》、《小兒垂釣》、《春曉》三首詩為主，對部編版和人教版教材插圖進行分析和比較。圖3-1部編版與人教版教材中《望廬山瀑布》插圖圖3-1中是兩版教材中描繪自然山水的插圖，主要描繪的事物是廬山瀑布，兩幅圖都在一定程度上表現(xiàn)力廬山瀑布的壯闊，但表現(xiàn)程度卻有所不同。部編版教材中的插圖，主要利用水墨顏色的深淺變化來表現(xiàn)山的高大挺拔，從而襯托出瀑布的雄偉壯美；人教版教材主要通過顏色的不同來表現(xiàn)廬山瀑布，相比較而言，部編版教材更能表現(xiàn)詩中描寫的意境，更加符合詩意。圖3-2部編版與人教版教材中《小兒垂釣》插圖圖3-2是兩版教材中描繪人物的插圖，主要描繪的是一個釣魚的孩童和一個問路的老者之間的對話。從顏色上來看，部編版教材插圖以水墨畫為主，人物衣著顏色與周圍環(huán)境使用的顏色一致，使人物跟好的與周圍的環(huán)境融為一體，人教版教材以水彩畫為主，顏色比較鮮艷；從人物造型上來看，部編版的兒童和路人形象也更加符合現(xiàn)實社會人物的形象。圖3-3部編版與人教版教材中《春曉》插圖上圖是兩版教材中關于動植物的插圖，通過對比可以發(fā)現(xiàn)，部編版教材插圖內容更簡單，插圖中僅僅有花和鳥，同時鳥在不同的位置相互鳴叫，落花也隨風搖曳，仿佛展現(xiàn)了一幅動態(tài)圖，更加符合古詩中所描繪的意境。人教版教材中既有花和鳥，還有房子，以及在窗邊望向窗外的老者，還有在花間玩耍的小孩子，內容比較豐富，但古詩詞中并未提及的部分較多，太過繁瑣多樣，不容易使學生集中注意力學習古詩詞內容。古詩詞課后練習的編排課后練習是輔助學生進行古詩詞學習的形式之一，通過練習，可以讓學生加深對古詩詞內容的記憶，更好地體會作者所表達的情感，同時，也具有知識拓展的作用。下面對兩個版本教材中三個不同學段的課后練習進行分析和比較。圖3-4部編版與人教版教材中第一學段課后練習插圖通過圖3-4可以看出，部編版和人教版第一學段課后練習的要求基本相似，都是學寫新字詞，朗讀和背誦古詩詞，在詞語的識記上有不同的要求，部編版教材要求是“讀一讀，記一記”。人教版教材要求是“我會讀”，但是在數(shù)量上有區(qū)別，部編版教材要求識記的詞語數(shù)量要少于人教版教材。圖3-5部編版與人教版教材中第二學段課后練習插圖通過圖3-5可以看出，在第二學段，部編版和人教版的課后練習都對古詩詞有了新的要求，部編版不僅要背誦課文，還要對指定的古詩詞進行默寫，同時根據古詩內容判斷古詩描述的情景。人教版沒有增加默寫的要求，增加的是要求學生用自己的話說出詩句的意思，也就是在第二學段學生要開始理解詩句的意思，并能用自己的話說出來，與部編版的描寫情景相比較為簡單。圖3-6部編版與人教版教材中第三學段課后練習插圖通過圖3-6可以看出，在第三學段，兩版教材的古詩詞課后形式都有所增加，練習難度也有所提高，在第一和第二學段的基礎上又增加了想象詩句描繪的景象，體會詩句表達的情感，感受作者的情感等，這是兩版教材都增加的練習。不同的是，人教版教材中出現(xiàn)了選做題和資料袋，而部編版教材中并沒有。部編版小學語文教材古詩詞的選編特點部編版小學語文教材古詩詞的選文特點數(shù)量大幅度增加從古詩詞在部編版小學語文教材中的選文數(shù)量來看，總數(shù)量一共是111首，人教版教材總數(shù)量一共是66首古詩詞，從人教版到部編版，古詩詞數(shù)量增加了45首，將近翻了一倍。由此可見，在部編版教材中，對古詩詞的重視程度遠遠高于人教版，不管是以課文方式呈現(xiàn)的古詩詞，還是以語文園地中的練習方式呈現(xiàn)的古詩詞，在課文中所占的比例都得到了一定程度的上升，數(shù)量有了大幅度的增加。朝代、題材、體裁廣泛唐朝和宋朝是我國歷史上諸多朝代中詩歌成就最高的兩個朝代。在部編版和人教版兩版教材中，唐朝和宋朝是課文中古詩詞選文的主要朝代，與人教版相比，部編版教材唐朝和宋朝的詩歌選文數(shù)量更多，更加得到重視。這也符合了課標對教材選文要有“典范性”的要求。我國有著許多優(yōu)秀的朝代，從兩版教材中古詩詞選文朝代來看，先秦、兩漢、魏晉南北朝、元、明等朝代都有所涉及，雖比不上唐宋兩朝，但也只是僅限于古詩詞選文上。與人教版相比，部編版選入了三首兩漢時期的古詩詞，而人教版卻并未選入，這就說明部編版教材古詩詞選文朝代更寬更廣，兼顧了各個朝代。部編版小學語文教材古詩詞的編排特點符合單元主題需要古詩詞內容配合單元主題的需要，讓學生對古詩詞學習有了一個具體的目標和方向，利于學生理解古詩詞的主要內容和感受古詩詞情感。部編版小學語文教材有明顯的單元主題，選入的古詩詞內容與單元主題內容相符，有利于加強學生對古詩詞內容的理解，同時把古詩詞與單元內其它課文相互聯(lián)系，構建知識的整體性。課程標準中也要求要加強學生所學知識之間的整合。古詩詞內容配合單元主題，突出學生所要學習的這一單元的重點知識，更好地掌握單元中的重點知識，有助于集中培養(yǎng)小學生良好的價值觀，獲得更好的情感體驗。由易入難、層層深入部編版教材古詩詞的內容遵循由易入難，由少到多的規(guī)律。從小學一二年級到五六年級，古詩詞的數(shù)量隨著學段不斷增加，古詩詞內容的深度和難度也隨著學段的升高而加大。這一變化特點符合小學生的心理變化特點和學習規(guī)律，低年級的學生只適合學習一些難度較淺，且能激起學生學習興趣的古詩詞，如果內容難度太大，學生則體會不到學習古詩詞所帶來的樂趣，不利于從小便打好古詩詞學習的基礎。同樣的，到了高年級，學生的認知、心理等各方面都有了發(fā)展，有必要適當加深古詩詞的難度，以符合高年級階段學生的發(fā)展特點。因此，由易入難的內容編排方式，不僅符合課程標準對教材編寫的要求，也符合學生的發(fā)展特點。部編版小學語文教材古詩詞選編的改進建議部編版小學語文教材古詩詞選文的改進建議調整古詩詞選文朝代分布自《詩經》問世以后，我國古代的不同時代都陸續(xù)出現(xiàn)了許多有代表性的文學經典，不同的歷史時期有著不同的時代風貌，也有著不同的文學產物，唐詩、宋詞、元曲等都是古詩詞發(fā)展高峰時期的產物，是它們所處時代的文化縮影。部編版小學語文教材古詩詞選文朝代以唐朝為主，其次是宋朝，突出了古詩詞成就較高的時代，而先秦、漢、魏晉南北朝、元、明、清等朝代的古詩詞在教材中選入的數(shù)量卻是少之又少，遠遠不足與唐宋兩朝相比較。學生在學習古詩詞的過程中，經常接觸到的是唐宋兩朝的古詩詞，對唐宋以外的其他朝代了解甚少，容易使學生形成古詩詞就是唐宋兩朝的文化產物這樣的錯誤觀念，而事實上，古詩詞在各個朝代都有所分布，只不過是在唐宋達到頂峰。適當?shù)恼{整古詩詞選文的朝代分布，以唐宋為主，但同時又增加其他朝代的古詩詞，做到有差距，但又不過分突出，適當?shù)目s小各個朝代的古詩詞選文差距，讓學生感受到不同時期的古詩詞所擁有的不同韻味，使學生對中國古代古詩詞文化有一個全面的認識。均衡古詩詞選文題材和體裁由前文分析可知，部編版小學語文教材古詩詞選文涉及了十多種題材，雖然題材類型已經比較豐富了，但有些題材卻不受重視。在部編版教材中，主要以寫景類題材為主，其他題材雖有涉及但數(shù)量較少，尤其是對親情、友情等類型的題材涉及比較少。小學生處于人生開始發(fā)展的第一階段，剛開始接觸古詩詞，對他們來說本身就有一定的學習難度，詩句的意思難以理解，作者情感難以把握等都有可能成為他們學習古詩詞的道路上的阻礙。而在學生的日常生活中，天天與父母相處，與朋友相處，對親情、友情的感受可能會多于對其他情感的感受。另外，在古詩詞中親情、友情的引導下，還可以幫助學生形成良好的情感態(tài)度和價值觀，有利于他們的健康成長?！墩Z文教育研究大系（理論卷）》中提到：低年級階段的學生要培養(yǎng)他們宣揚友愛、歌頌友情的情感，培養(yǎng)他們的集體意識。因此部編版教材中應適當平衡古詩詞的選文題材，增加一些除寫景之外的題材數(shù)量，如適量增加一些關于親情、友情的古詩詞，讓小學生從小就意識到親情和友情對于他們自身的重要性，開始學會為他人著想。還比如說增加為政愛國類題材，讓學生從小培養(yǎng)愛國的情感，熱愛自己的國家?？傊?，應適當均衡各類古詩詞題材，促進學生多方面的發(fā)展。部編版小學語文教材古詩詞編排的改進建議豐富古詩詞課文編排形式（1）設置古詩詞專題單元關于古詩詞專題單元，在部編版小學語文六年級下冊教材中設置了一個“古詩詞誦讀”的單元，選入了十首詩，雖然是一個古詩詞誦讀的專題，但選入的古詩詞內容并沒有太大的聯(lián)系，而是涉及了各種題材的古詩詞，把它們湊到了一起組成了一個古詩詞專題。教材中除了這個專題以外，沒有其他的專題單元形式，在人教版教材中也一樣，沒有關于古詩詞的專題單元，但在冀教版小學語文教材中，設計了一個“追尋李白”的古詩詞專題單元，專題中選入了李白的十首古詩詞，其中，有李白的各種題材的古詩詞，便于學生在學習的過程中全方位的走進李白的詩詞，了解李白的思想。同樣的，在部編版小學語文教材中也可以設置這樣的古詩詞專題單元，以某個詩人為主或以某種題材、某個朝代為主，讓學生對這一詩人或這類題材、這個朝代進行全方位、全面的了解，從而更好地把握詩人及其作品，體會詩詞所表達的情感，也可以留出學生自主拓展的空間，跳出教材，走入更廣闊的詩詞世界。（2）古詩詞融入其他課文在部編版小學語文教材中，古詩詞的呈現(xiàn)方式與其他課文相似，采用以單獨的一首詩為課文或者以“古詩二首”“古詩三首”這樣的呈現(xiàn)形式出現(xiàn)，對于小學生來說，這樣的編排方式雖然比較清晰明了，但學習古詩詞的興趣可能不高。如果可以把古詩詞與其他的課文結合在一起，或者將古詩詞引用到一個情景或者是一篇故事中，讓學生在一個與古詩詞內容相似的情景中學習古詩詞，這樣可以提高他們的學習興趣，也可以幫助他們理解詩句的意思和體會詩詞的情感。增強古詩詞課后練習形式的多樣性、靈活性古詩詞課后練習形式靈活多樣，才可以激發(fā)小學生的自主學習興趣，為小學生學習古詩詞提供豐富的檢驗方式和參考資料，有利于小學生對古詩詞的學習。部編版古詩詞課文都配有相應的課后練習，要求學生進行背誦、默寫、理解詩句意思、體會作者情感等。但教材中的課后練習通常只以這幾種形式出現(xiàn)，沒有以其他更加能夠吸引小學生目光和興趣的方式出現(xiàn)，不利于小學生鞏固學習到的古詩詞知識。因此，古詩詞的課后練習形式要更加多樣化、靈活化才能促進小學生的古詩詞學習。比如，在課后練習中增加一些課外的有趣的古詩詞內容拓展資料、或者開展一些古詩詞朗讀、表演等實踐活動，也可以引導學生根據學過的詩詞創(chuàng)作簡單的詩句，一、兩句都可以，學生自行創(chuàng)作對于古詩詞的感受會更深入，傳承詩詞文化的同時也體現(xiàn)出實踐的價值，對于學生的